林國鑫

【摘 要】在高中地理教學(xué)中鄉(xiāng)土地理資源占據(jù)了一席之地，鄉(xiāng)土資源教學(xué)不僅能夠幫助學(xué)生了解家鄉(xiāng)特色地域文化，還可以提高解決應(yīng)用問題的實(shí)際能力。因此，一方土地資源教學(xué)成為了地理學(xué)科的教學(xué)特色，值得在教學(xué)活動中大量推廣運(yùn)用。通過在教學(xué)課堂上設(shè)置情景問題、開展實(shí)踐活動學(xué)習(xí)、引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理資源，將理論與實(shí)踐相互結(jié)合，真正的將鄉(xiāng)土地理資源滲透到地理教學(xué)實(shí)踐中。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土地理資源；理論與實(shí)踐；高中地理

在新課改的教育背景下，高中地理教學(xué)不僅要突出理論學(xué)習(xí)性還要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性的運(yùn)用，通過地理理論與實(shí)踐教學(xué)的相互促進(jìn)，將抽象的書本知識與本地鄉(xiāng)土狀況相互結(jié)合，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能夠在實(shí)際問題的運(yùn)用中。讓學(xué)生能夠在實(shí)際問題的運(yùn)用當(dāng)中提高利用知識的效率，讓教學(xué)理論更貼近現(xiàn)實(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信。

一、鄉(xiāng)土資源在地理教學(xué)中的作用

（一）有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)資源興趣

地理教學(xué)的大環(huán)境下，以學(xué)習(xí)世界各國以及中國主要地區(qū)的地理狀況為主，對于本鄉(xiāng)土資源設(shè)計(jì)的較少，因此對于啟發(fā)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力有一定的局限性。但是鄉(xiāng)土資源在地理教學(xué)中的加入，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)本土地理資源的興趣，更能方便教師管理學(xué)生進(jìn)行鄉(xiāng)土資源的實(shí)際運(yùn)用與考察。通過將抽象的書本知識具體化為現(xiàn)實(shí)實(shí)際問題，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從地理事物的表象深入到地理問題的探究與實(shí)踐，但有利于適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知接受特性，讓學(xué)生在實(shí)際問題的運(yùn)用中更加刺激學(xué)生了解自己家鄉(xiāng)地理資源的興趣，發(fā)揮鄉(xiāng)土地理資源優(yōu)勢。

（二）有利于方便開展教學(xué)實(shí)踐活動

地理教學(xué)是一項(xiàng)結(jié)合學(xué)生理論與實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)科，但是在實(shí)際活動的探究中，很多地理活動由于地緣、精力、金錢等問題的局限性，極少能夠讓老師帶領(lǐng)學(xué)生開展實(shí)踐活動。但是鄉(xiāng)土地理資源的教學(xué)是基于對于本地地理資源的整合之上，有利于讓教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動，通過學(xué)習(xí)活動的開展提高學(xué)生解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。如：閩侯縣有“中國橄欖之鄉(xiāng)”的美稱，在進(jìn)行地理活動教學(xué)時(shí)就可以加入對于“中國橄欖之鄉(xiāng)”問題的探討，讓學(xué)生通過課堂教學(xué)能夠了解到關(guān)于橄欖的生長、種植等問題，讓學(xué)生能夠通過自身的實(shí)踐活動更加了解植物生長的規(guī)律，通過小組總結(jié)關(guān)于橄欖種植的降水、季風(fēng)、地形、地勢等問題的探討，運(yùn)用到關(guān)于其他地理問題的探討。如此實(shí)際教學(xué)活動，更加有利于提高學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性，方便開展教學(xué)實(shí)踐活動。

（三）有利于發(fā)揚(yáng)地域文化特長

地域文化構(gòu)成了地域獨(dú)特的風(fēng)情，更是萬千的地域特色構(gòu)成了中華民族匯聚一堂的中華文明，對于地域文化的發(fā)揚(yáng)近些年來更是被提上了保護(hù)的日程。但是基于旅游文化逐漸消失或同質(zhì)化發(fā)展的現(xiàn)象，岌岌可危的地域文化保護(hù)成為中國社會必須面臨的一大問題。對于鄉(xiāng)土地理資源的學(xué)習(xí)有利于發(fā)揮地域文化的特長，通過讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理資源了解自己地區(qū)文化，通過發(fā)掘地域文化特色，發(fā)揚(yáng)地區(qū)的文化特長。

二、鄉(xiāng)土地理資源在教學(xué)實(shí)踐活動中的運(yùn)用

（一）引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，靈活運(yùn)用鄉(xiāng)土地理資源

改善土地資源的教學(xué)中，需要發(fā)揮好教師的引導(dǎo)作用，教師對于鄉(xiāng)土自然的理解與運(yùn)用也決定了學(xué)生對于鄉(xiāng)土資源的理解。在高中地理教學(xué)的實(shí)踐中，利用鄉(xiāng)土地理資源充分發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。能夠讓學(xué)生通過對于地理抽象事物的學(xué)習(xí)了解到抽象事物的具體應(yīng)用，通過形象直觀的概述與理解，充分引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本地地理資源的興趣。例如，學(xué)習(xí)第六章第一節(jié)人地關(guān)系思想的演變知識點(diǎn)二“環(huán)境問題的產(chǎn)生、表現(xiàn)和分布”中提到水體污染產(chǎn)生原因和危害時(shí)，就例舉本校位于尚干地區(qū)，本地有一特產(chǎn)單腳蟶，學(xué)名中國淡水蟶，又名河蟶。是我國特有的淡水經(jīng)濟(jì)貝類。它的外形如海產(chǎn)蟶，唯個(gè)體略小，殼薄如紙，肉嫩味美，蛋白質(zhì)含量高，營養(yǎng)豐富，是宴席上的名貴佳肴。只產(chǎn)于福建省福州市閩侯縣尚干鎮(zhèn)淘江里，而且僅分布在從泮洋后至洋下灣這段約4000米江段內(nèi)。作為可食用經(jīng)濟(jì)貝類，以前每年6、7、8月份，岸邊江底即見蟶苗，入冬后迅速生長，翌年1至4月即可捕撈。而在近幾年的調(diào)查中，已經(jīng)很難見到野生中國淡水蟶的蹤跡。整個(gè)種群可能已經(jīng)受污染。江水被污染是最大的元兇。加上人為的過量捕采，中國淡水蟶已瀕臨滅絕。通過這個(gè)案例讓學(xué)生親生體驗(yàn)水體污染帶來的危害。通過對于生活實(shí)際問題的提問，引發(fā)學(xué)生探究課本知識的興趣，讓學(xué)生帶著生活經(jīng)驗(yàn)去追尋實(shí)際問題的解決途經(jīng)。

（二）情景分層，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景

情景分層是解決教學(xué)問題的一大途經(jīng)，通過對于學(xué)生認(rèn)知能力特征的了解，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力設(shè)置不同的教學(xué)問題，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，讓不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生們能夠在課堂上通過這些興趣，學(xué)習(xí)到更多的知識。對于教學(xué)情景的設(shè)計(jì)也需要教師多費(fèi)一番耐心，在人教版的地理教科書中對于純粹的課本知識涉及面較廣，但是對于鄉(xiāng)土地理資源涉及的較少，通過教學(xué)情景設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生們在課堂上學(xué)習(xí)到更多的、靈活的、廣泛的地理知識。比如，在進(jìn)行工業(yè)區(qū)位選擇教學(xué)時(shí)就可以通過讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，不知道同學(xué)們有沒有在生活中注意到店鋪、店面的選擇需要考慮到哪些因素呢？交通？地理位置？地租？那工業(yè)區(qū)選擇跟店鋪、店面的選擇用有哪些相似？是不是也會注意到交通，地理位置、地租等問題的選擇也會影響到工業(yè)區(qū)位的選擇呢？通過一系列問題的設(shè)置，讓學(xué)生能夠親身體會到抽象的地理知識是如何與實(shí)際問題相互結(jié)合，逐步啟發(fā)學(xué)生能夠?qū)⒊橄笾R運(yùn)用到解決實(shí)際問題當(dāng)中。如果在地理教學(xué)中遇到一些問題學(xué)生不能夠及時(shí)地解決，教師就可以通過通過設(shè)計(jì)不同情景的問題讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到不同的知識。

（三）開展實(shí)踐性教學(xué)

在新課改的背景下，課堂知識教學(xué)要與實(shí)踐教學(xué)需要相互結(jié)合，通過只有實(shí)踐性的教學(xué)活動豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動更徹底的領(lǐng)悟到課本知識的精髓。鄉(xiāng)土地理資源的學(xué)習(xí)就可以充分的利用到家鄉(xiāng)地理資源，在教學(xué)課堂上加入實(shí)踐活動的學(xué)習(xí)，以實(shí)踐性的活動豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在實(shí)踐活動中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的積極性，在教學(xué)實(shí)踐活動開展之后，可以組織學(xué)生的收集到的資料進(jìn)行整理，讓學(xué)生在歸納總結(jié)將零散的知識能夠總結(jié)運(yùn)用，逐步的鍛煉學(xué)生收集歸納整理知識的一種能力。因此，開展實(shí)踐性教學(xué)也是教師必須要掌握的一種教學(xué)技巧。

三、鄉(xiāng)土地理資源使用需要注意的問題

（一）有選擇性地選擇鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土地理資源的加入，增加了教師進(jìn)行教學(xué)活動的素材，但是對于鄉(xiāng)土資源的選擇需要還是要慎重考慮。對于鄉(xiāng)土地理資源的選擇必須要結(jié)合課本知識，一切不能脫離書本，以書本為依托讓學(xué)生能夠充分理解抽象的地理概念，而不是本末倒置僅僅是把鄉(xiāng)土地理資源當(dāng)成教學(xué)的根本。因此，在進(jìn)行上鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)的時(shí)候需要把鄉(xiāng)土地理資源當(dāng)成是教學(xué)工具，目的是為了讓學(xué)生能夠更深入的了解家鄉(xiāng)地理資源，透徹地領(lǐng)悟抽象的地理概念與書本知識。

（二）教師的地理知識修養(yǎng)

教師在進(jìn)行地理知識教學(xué)時(shí)，自身的地理知識修養(yǎng)是基礎(chǔ)，因?yàn)橹挥薪處熖岣咦陨淼慕虒W(xué)修養(yǎng)，不斷的豐富鄉(xiāng)土資源知識，才能夠在課堂上能夠揮灑自如，及時(shí)的給學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識輔導(dǎo)。因此，進(jìn)行鄉(xiāng)土地理資源教學(xué)時(shí)教師需要不斷的提高自身對于鄉(xiāng)土地理資源知識的學(xué)習(xí)力度，這不僅包括新進(jìn)對于家鄉(xiāng)資源的報(bào)道，還需要盡可能的增加對于地方志、地方文獻(xiàn)的閱讀，通過豐富的地理知識以及廣博的學(xué)識提升學(xué)生學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)地理資源的興趣。

（三）鄉(xiāng)土地理資源與書本知識的有效轉(zhuǎn)換

在對鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行整理的時(shí)候，如何將家長的地理資源與書本知識相互結(jié)合也成為了教師必須面對的一大難題。教師在進(jìn)行地理資源教學(xué)的時(shí)候需要與教學(xué)設(shè)計(jì)相互結(jié)合，通過對于鄉(xiāng)土地理資源的整理與理解讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)地理知識的趣味。這就要依靠教師在教學(xué)時(shí)對于地理資源的整理與課堂上對于學(xué)生疑惑的有效解答。如何在課堂上對鄉(xiāng)土地理資源與書本知識進(jìn)行有效轉(zhuǎn)換就對教師的應(yīng)對能力、知識儲備能力進(jìn)行了挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

綜上所述，高中地理教學(xué)需要結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源對學(xué)科教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，逐步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，此種教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)實(shí)踐中仍然需要進(jìn)一步探索。

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