摘 要 以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的應(yīng)用實(shí)踐為研究內(nèi)容，概述北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀，分析存在問題，總結(jié)對策，為今后此類公共課程改革提供實(shí)踐研究案例。

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0054-02

Research on Problems Existing in Application and Counter-measures of Flipped Classroom Teaching Pattern in Public Course

of Modern Education Technology： Take Beihua University for Example//SUN Yingying

Abstract This article takes Flipped Classroom teaching pattern in the

public course of modern education technology in Beihua University as the object of the research， analyses the status of the public course of modern education technology in Beihua University， analyses the existing problems， summarizes the countermeasures， for the future of such public curriculum reform provides a practical case study.

Key words flipped classroom； teaching pattern； modern education technology

1 北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是指在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，由學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)方式，自主完成學(xué)習(xí)過程；課堂內(nèi)外的時(shí)間被重新分配，教師不再占用課堂的時(shí)間來講授教學(xué)內(nèi)容，而是采用講授法和協(xié)作法來滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，使得學(xué)生通過實(shí)踐獲得更真實(shí)學(xué)習(xí)的過程。

現(xiàn)代教育技術(shù)是北華大學(xué)師范專業(yè)公共基礎(chǔ)課程之一。該課程的開設(shè)主要面對學(xué)校師范類學(xué)生，講授現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)師范生基本的教育設(shè)備使用能力以及多媒體課件開發(fā)能力。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，以基礎(chǔ)教育技術(shù)理論、常用的教學(xué)設(shè)備操作、基本教學(xué)媒體軟件使用為主要教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容適用于大部分師范專業(yè)，具有普遍性特征。

將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程中，極大地解決了課程內(nèi)容設(shè)置龐雜、深入性差的問題。學(xué)生課前通過觀看教學(xué)平臺(tái)的教學(xué)視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成前期學(xué)習(xí)任務(wù)；課程中與教師及其他學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心得交流，探討與本專業(yè)相關(guān)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容；課后分小組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，以小組為單位完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)，以達(dá)到知識(shí)內(nèi)化的目的。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)起師范生學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的積極性，取得較好的教學(xué)效果。但在整個(gè)教學(xué)模式實(shí)施過程中，仍存在一些問題需要注意并加以改進(jìn)。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程應(yīng)用過程中存在的問題

教學(xué)主體的問題 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在整門課程講授過程中占絕對主體地位，主導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主體。學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程授課內(nèi)容，根據(jù)所學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，選擇適合自身專業(yè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行前期自主學(xué)習(xí)。因此，在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，授課教師的主體地位被弱化，導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容講授不深入，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)不清的情況出現(xiàn)。

教學(xué)內(nèi)容的問題 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容約定俗成，對于整個(gè)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程，各個(gè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有區(qū)分。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，不同專業(yè)學(xué)生根據(jù)自身不同專業(yè)的需要，在整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架不變的前提下，可對其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇性深入學(xué)習(xí)。這就導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式更為龐雜，使得教師在授課前需要完成大量的教學(xué)資源制作與整理工作，大大增加了教師在教學(xué)前期的工作投入；并且由于教學(xué)內(nèi)容資源龐雜，也導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有“學(xué)習(xí)資源迷路”情況發(fā)生。

教學(xué)方法的問題 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程一般采用課堂講授和實(shí)驗(yàn)課練習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法。此種教學(xué)方法能夠保證所講授的教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一，學(xué)生練習(xí)內(nèi)容與授課內(nèi)容相一致。但在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，教學(xué)內(nèi)容大部分需要學(xué)生在授課前期進(jìn)行自主選擇學(xué)習(xí)，不同班級(jí)、不同專業(yè)授課內(nèi)容并不完全一致，因此導(dǎo)致教師授課指導(dǎo)內(nèi)容不一致，教學(xué)方法不統(tǒng)一的情況出現(xiàn)。

教學(xué)評價(jià)的問題 在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是統(tǒng)一進(jìn)行的，因此，對于整個(gè)課程的教學(xué)評價(jià)也是以統(tǒng)一測試的方式統(tǒng)一進(jìn)行。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，由于不同專業(yè)學(xué)生對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教學(xué)內(nèi)容選擇不同，因此，教學(xué)評價(jià)只限于本專業(yè)內(nèi)進(jìn)行，缺乏不同專業(yè)的教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，沒有進(jìn)行不同專業(yè)的橫向比較，導(dǎo)致教學(xué)評價(jià)單一，沒有宏觀性、整體性，教學(xué)評價(jià)不能反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果。

3 解決翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)應(yīng)用過程中存在問題的對策

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程實(shí)踐應(yīng)用過程中出現(xiàn)的問題，給出解決問題的幾點(diǎn)對策。

尊重學(xué)生主體地位，構(gòu)建和諧師生關(guān)系 在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，教師應(yīng)改變教學(xué)思路，轉(zhuǎn)變教學(xué)身份，努力從教學(xué)內(nèi)容的教授者向?qū)W生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者的身份轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)在教學(xué)視頻制作、學(xué)生學(xué)習(xí)過程指導(dǎo)、教學(xué)實(shí)踐安排、課堂活動(dòng)組織等方面起到積極引導(dǎo)作用。要加強(qiáng)教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，提高教學(xué)視頻的制作質(zhì)量，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基于問題和項(xiàng)目的探究和交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建新型教學(xué)模式中的和諧師生關(guān)系。

合理安排教學(xué)內(nèi)容，積極完善教學(xué)資源 在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式前期，需要課程教學(xué)單位先期進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容梳理。進(jìn)行集體教研討論，分析不同師范專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)課程的不同教學(xué)需要，梳理出適合每個(gè)師范專業(yè)的課程授課內(nèi)容，并整理出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。在梳理好不同師范專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容后，按照其需要，搜集、制作、整理、完善相應(yīng)的教學(xué)資源，使教學(xué)資源能夠滿足不同師范專業(yè)教學(xué)需要。

進(jìn)行科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，根據(jù)不同專業(yè)的專業(yè)特征，授課教師應(yīng)制定出與專業(yè)需求相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)既要使得各個(gè)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容不偏離現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的教學(xué)大綱，又要滿足不同專業(yè)對現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程的學(xué)習(xí)專業(yè)需要，使得不同專業(yè)學(xué)生在該門課程的學(xué)習(xí)過程中，所學(xué)知識(shí)與所學(xué)專業(yè)需求一致、學(xué)有所用，激發(fā)起所有師范學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)興趣。

采取多元化評價(jià)手段，以評促改、以評促建 在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中，應(yīng)積極對原有教學(xué)評價(jià)方式進(jìn)行改革，采取多元化評價(jià)手段進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。如可以制定同一專業(yè)同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評價(jià)、同一專業(yè)綜合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評價(jià)、不同專業(yè)同一教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評價(jià)、不同專業(yè)綜合教學(xué)內(nèi)容教學(xué)評價(jià)等，多維度教學(xué)評價(jià)相結(jié)合，進(jìn)行專業(yè)性的橫向與縱向整體性評價(jià)，以提高教學(xué)評價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)評價(jià)的基礎(chǔ)上，找出在現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式過程中存在的問題并加以改進(jìn)，做到以評促改、以評促建。

4 小結(jié)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，隨著慕課的興起與發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必定會(huì)成為大學(xué)課堂中的一種重要的教學(xué)手段。本文以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在北華大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，分析此種教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題及解決對策，探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的成熟運(yùn)行機(jī)制，積累實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課程建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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