趙尚雄+蒲玉貞

摘 要：高中時(shí)期的學(xué)生，自我意識(shí)極其強(qiáng)烈，因此，對(duì)高中學(xué)生適時(shí)進(jìn)行“生涯規(guī)劃”教育顯得十分迫切，且具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師應(yīng)積極分析高中生“生涯規(guī)劃教育”的途徑，以期對(duì)學(xué)生提供更全面的引導(dǎo)和教育，促進(jìn)他們的成長和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中生；生涯規(guī)劃；教育

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）10-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.120

一、高中生“生涯規(guī)劃”教育的必要性

（一）很多高校畢業(yè)生不能順利就業(yè)

究其原因，除了畢業(yè)生人數(shù)眾多，就業(yè)壓力大之外，恐怕還有一個(gè)很重要的原因即“人職不匹配”：社會(huì)需要的專業(yè)人才短缺，而眾多畢業(yè)生又不具備相應(yīng)的條件，導(dǎo)致“人”“業(yè)”不匹配。歸根結(jié)底是因?yàn)檫@些高校畢業(yè)生最初選擇就讀專業(yè)時(shí)，并沒有對(duì)它的發(fā)展前景和社會(huì)需求做比較全面的調(diào)查，就做了盲目的選擇。

（二）高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)象普遍

目前，上大學(xué)之后轉(zhuǎn)專業(yè)似乎成為一種流行趨勢(shì)。大家覺得司空見慣，殊不知這是一種怪圈，從根本上說還是因?yàn)閷?duì)自己所學(xué)專業(yè)不感興趣。如果對(duì)自己就讀專業(yè)感興趣、有信心，就不會(huì)發(fā)生這樣的事情了?？梢姡私庾约?、選擇適合自己的專業(yè)是很有必要的，而這正是“生涯規(guī)劃”教育的重要內(nèi)容。

（三）高三畢業(yè)生填報(bào)志愿困難重重

每年有更多的高三畢業(yè)學(xué)生，為填報(bào)志愿而愁眉不展。他們到處聽取別人的建議，可就是不聽取自己內(nèi)心的聲音，甚至沒有自己的聲音。這一幕年復(fù)一年、不厭其煩地上演，究竟是為什么呢？答案很簡單：我們的高中生幾乎是學(xué)習(xí)的機(jī)器，對(duì)于自己為什么要讀書、將來要成為什么樣的人、怎樣才能實(shí)現(xiàn)自己的理想根本就沒有想法，更談不上什么規(guī)劃，最終只能成為替別人實(shí)現(xiàn)理想的工具。

二、高中生“生涯規(guī)劃”教育的途徑

高中生“生涯規(guī)劃”教育的目的很明確，那就是培養(yǎng)學(xué)生的“規(guī)劃”意識(shí)，提高學(xué)生的“規(guī)劃”能力，最終實(shí)現(xiàn)自己的“規(guī)劃”目標(biāo)。讓學(xué)生明白，進(jìn)行生涯規(guī)劃不僅是為了能在未來找到一份好的工作，更重要的是可以實(shí)現(xiàn)自己的理想，過上自己想要的生活，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，為社會(huì)做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。作為校方的我們，要怎樣開展對(duì)高中學(xué)生的“生涯規(guī)劃”教育，來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？

（一）借助心理輔導(dǎo)課進(jìn)行“生涯規(guī)劃”輔導(dǎo)，提升生涯自主意識(shí)與責(zé)任

首先，幫助學(xué)生完成自我認(rèn)識(shí)。意識(shí)到“我是誰”“我從哪里來”“我要去向何方”。要想做出合理的生涯規(guī)劃，就得知道自己現(xiàn)在是一個(gè)什么樣的人，有什么樣的優(yōu)、缺點(diǎn)，將來想要成為什么樣的人、怎樣才能成為這樣的人……高中生雖然有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，但畢竟還不成熟，對(duì)自己的認(rèn)識(shí)還不夠全面，也缺乏全面、正確了解自己的方法。學(xué)校心理教師可以通過團(tuán)體活動(dòng)“二十個(gè)我是誰”“人生價(jià)值拍賣會(huì)”等，幫助學(xué)生了解自己的能力、氣質(zhì)、興趣、性格、價(jià)值觀等，為接下來的生涯規(guī)劃做好鋪墊。

其次，幫助學(xué)生了解職業(yè)世界。要想做出合理的規(guī)劃，僅僅認(rèn)識(shí)自己顯然是不夠的，還要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)世界，要做到“知己知彼”。職業(yè)世界很大，我們看到的也許只是冰山一角，所以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)職業(yè)、明白它對(duì)自己人生的重要價(jià)值，以及自己理想職業(yè)的性質(zhì)、要求、發(fā)展前景等是非常有必要的。這樣一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，就可以更加明確今后的努力方向和奮斗目標(biāo)。經(jīng)典的“六環(huán)島游戲”就是一個(gè)很好的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，它是根據(jù)霍蘭德職業(yè)類型理論，通過興趣島的游戲活動(dòng)來幫助學(xué)生，在輕松愉快的氛圍中更清楚地了解自己的職業(yè)興趣以及感興趣職業(yè)的特點(diǎn)，然后確定自己的職業(yè)方向。

最后，做出人生規(guī)劃，指導(dǎo)自己具體的生活與學(xué)習(xí)。一個(gè)人要想成功，就必須能夠在正確認(rèn)識(shí)自己的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘自己的潛力，盡力施展自己的才華，努力實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)?！拔业纳牟屎鐖D”一課，就是依據(jù)著名生涯學(xué)者舒伯的生涯彩虹理論，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，傾聽自己內(nèi)心的聲音，明確自己要度過的生命歷程中各個(gè)角色的地位輕重，建立個(gè)人定的生涯目標(biāo)，繪出自己的“生涯彩虹圖”，做出最適合自己的“生涯規(guī)劃”。

（二）學(xué)校組織班主任開展“生涯規(guī)劃”系列主題班會(huì)，幫助學(xué)生樹立規(guī)劃意識(shí)，提高規(guī)劃能力，做出合理規(guī)劃

學(xué)校心理教師畢竟人單力薄，要想將“生涯規(guī)劃”教育搞好，就必須要充分發(fā)揮班主任的作用。班主任向來扮演著一個(gè)特殊的角色，班主任效應(yīng)對(duì)學(xué)生的影響是極大的。因此，學(xué)?？梢岳弥黝}班會(huì)這個(gè)重要的陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“生涯規(guī)劃”教育。由于班主任和學(xué)生的接觸最多，關(guān)系更密切，對(duì)班上每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思想等狀況有著更多的了解，所以開展工作會(huì)更方便、更有效。班主任在進(jìn)行這項(xiàng)工作時(shí)，可以在高一年級(jí)學(xué)生中開展一些激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自我管理的能力為主題的活動(dòng)，例如以“二十年后的我”為主題，讓學(xué)生大膽想象，看清自己的夢(mèng)想，探索未知的自己，勇敢追求自己的夢(mèng)想。這一活動(dòng)可以引導(dǎo)學(xué)生在看到“理想自我”的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到從“現(xiàn)實(shí)自我”到“理想自我”之間還需要付出怎樣的努力。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多參加學(xué)校組織的各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而增強(qiáng)規(guī)劃意識(shí)

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)到的一面，學(xué)校要多給他們提供施展才華的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有很多，可以是校內(nèi)的文化藝術(shù)節(jié)，讓有特長的學(xué)生盡情發(fā)揮，這樣不僅能活躍學(xué)校氣氛，增強(qiáng)學(xué)生自信，更能考驗(yàn)其組織、協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生在享受舞臺(tái)的同時(shí)，體驗(yàn)到工作的艱辛。也可以是校外的社會(huì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，例如“學(xué)雷鋒”、“植樹”、“見習(xí)”等活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，了解有關(guān)工作性質(zhì)、審視自己的能力，以便盡早樹立規(guī)劃意識(shí)、明確奮斗目標(biāo)，有計(jì)劃的來完成。

總之，我們認(rèn)為學(xué)校的“生涯規(guī)劃”教育，旨在幫助學(xué)生樹立規(guī)劃意識(shí)、提高規(guī)劃能力、做出合理規(guī)劃。所謂合理規(guī)劃即最適合自己的規(guī)劃，自己最喜歡的規(guī)劃、最有利于自己發(fā)展的規(guī)劃。“生涯規(guī)劃”教育已成為每位高中學(xué)生的必修課。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 梁梅.中學(xué)生生涯規(guī)劃教育的困境及突圍路徑[J].教育理論與實(shí)踐，2015（23）.