姜新華

摘 要：對廣大初中數(shù)學(xué)教師來說，在參加校本研修的過程中促進(jìn)自身專業(yè)化成長，必要創(chuàng)新校本研修的形式，以使之更加符合自身的個性化需求，并更具針對性，從而使自身切實成為自主成長型教師。為此，至少應(yīng)做好三方面：一是個人研修與同伴互助相結(jié)合，二是注重理論學(xué)習(xí)與實踐的結(jié)合，三是做好自己的教學(xué)后反思。

關(guān)鍵詞：校本研修，創(chuàng)新，形式，重要性，方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0177-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.109

蘇霍姆林斯基：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，……那你就應(yīng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”這句話所表達(dá)出的重要信息之一是從教師個人專業(yè)成長和發(fā)展的角度出發(fā)，要使自己的職業(yè)生涯變得更有價值，就應(yīng)以“教師即研究者”為指引使自己成為一名自主成長型的教師。而在現(xiàn)實的校本研修實踐中，研修所起到的作用恰恰正是如此。作為校本研修的重要目標(biāo)之一，促進(jìn)教師的專業(yè)成長是加強學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定實現(xiàn)的重要基礎(chǔ)。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，在校本研修過程中，通過研修方式創(chuàng)新來加快自己的專業(yè)成長，顯得尤為必要。

一、認(rèn)知創(chuàng)新校本研修形式的重要性

早在20世紀(jì)初，即有朱小蔓、笪佐領(lǐng)等教授提出培養(yǎng)“自主成長型教師”的教育人才培養(yǎng)觀念，“新世紀(jì)的教師應(yīng)該是自主選擇、自主反思、自主建構(gòu)、可持續(xù)發(fā)展的教師”。這與依托學(xué)?，F(xiàn)有資源和自身優(yōu)勢所進(jìn)行的校本研修的重要目標(biāo)之一——“促進(jìn)教師的專業(yè)成長”，在很大程度上是一致的。因此，為著初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長和職業(yè)生涯的長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)，教師必要以參與研修活動的行為自覺和內(nèi)在需求為前提、以自身主觀能動性的發(fā)揮為動力，積極、主動地參加相應(yīng)的校本研修課程，進(jìn)而鋪設(shè)自身自主成長型教師的可持續(xù)發(fā)展之路。

但表現(xiàn)在研修實踐中，現(xiàn)有的研修行式并不總是令人滿意的。如針對教師專業(yè)成長的個性化需求，受制于多種因素，——如經(jīng)費問題、培訓(xùn)時間與工作時間的沖突問題、培訓(xùn)內(nèi)容的普適性過度而針對性不足的問題、培訓(xùn)的理論性過強而針對具體實踐的指導(dǎo)性不足問題等，使得多數(shù)初中數(shù)學(xué)教師無法按著自己的意愿去作有選擇地參加，因而也就使得相關(guān)校本研修停留于形式而其效果并不突出。這必然會促使教師個人，結(jié)合校本研修的目標(biāo)設(shè)置與校本研修的實踐經(jīng)驗，從自己的教學(xué)實際需求出發(fā)，立足本校、本職、本崗，來做研修方式的有效拓展，尋求新的研修方式的建立。

二、創(chuàng)新校本研修形式，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

在通識性培訓(xùn)之外，校本研修的方式從學(xué)校教學(xué)的實際以及教師個人需求的實際出發(fā)，才能夠使研修效益變得最大化和最優(yōu)化。對此，至少可從以下三點做起：

（一）個人研修與同伴互助相結(jié)合

“茍日新，日日新，又日新”，對于人的不斷發(fā)展、變化、更新、完善等，《禮記·大學(xué)》作如是說。對于教師成長，教師的個人認(rèn)知更為具體和具有針對性。以個人為例，對于幾何畫圖軟件的使用向來談不上熟練并存在一定問題，這就是個人教育信息技術(shù)掌握上的欠缺。如果個人有意隱瞞，他人多不會對此有深刻感知。因此，來自教師個體的對個人專業(yè)成長需求的正確認(rèn)知并以此為基礎(chǔ)安排自我的研修進(jìn)程，以求得個人相關(guān)知識的完善和技能的內(nèi)化——其自主學(xué)習(xí)的針對性、靈活性、自主性都比較強——是最為教師個人所接受和喜歡的方式。與此同時，來自教師同伴的幫助，教學(xué)同一學(xué)科的教師同伴之間對于相關(guān)問題，如集體備課、問題研討、案例分析等的探討、交流、溝通、幫助甚至是爭論等，都有助于廣大數(shù)學(xué)教師獲得來自于同伴的教益。顯然，這種教益，是同伴之間的合作交流與互幫互助、是不同教育思想間的薈萃和相互間的學(xué)習(xí)與啟迪，對于教師的專業(yè)成長是極為有益的。

（二）理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐的結(jié)合

數(shù)學(xué)教師的教學(xué)并不是會做幾道題目就可以講給學(xué)生聽，它離不開數(shù)學(xué)理論的支持，如相關(guān)數(shù)學(xué)教育的思想方法及其知識形成的歷史進(jìn)化過程等。所以，數(shù)學(xué)教師的理論研修是必需的。但這種理論研修必要以數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐為基礎(chǔ)，以實際教學(xué)案例的觀摩和執(zhí)行為土壤；否則，空洞的數(shù)學(xué)理論并不能對具體的數(shù)學(xué)實踐起到任何實質(zhì)性的幫助。這就需要數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的同時，亦必要去觀摩他人或親作教學(xué)案例實錄，來求得對他人教學(xué)經(jīng)驗的直接認(rèn)知或自我教學(xué)中問題分析的感知。如在我校的校本研修中，對于數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的分層依據(jù)和教學(xué)目標(biāo)做出明確劃分標(biāo)準(zhǔn)后，卻對相關(guān)各層的教學(xué)策略采取，尤其是A層學(xué)生（優(yōu)秀生）的教學(xué)策略采取產(chǎn)生分歧。于其解決辦法，就是向教學(xué)實踐要答案。最后，通過對全校具有代表性的幾位教師的教學(xué)觀摩以及教學(xué)實錄研討得出初步經(jīng)驗和問題總結(jié)，并以之為基再作數(shù)輪教學(xué)實踐，最后得出結(jié)論：對于該層學(xué)生的策略應(yīng)是，以教材習(xí)題的完成為基礎(chǔ)，提出有針對性和較高層次的課外輔導(dǎo)要求，如增加相關(guān)課外書籍的閱讀量以拓寬數(shù)學(xué)視野、激發(fā)數(shù)學(xué)思維等。但這又給數(shù)學(xué)教師提出新問題，如課外輔導(dǎo)的具體行為應(yīng)怎樣做出、具體閱讀書目的選擇和過濾如何進(jìn)行等。新問題解決的過程，又會開啟數(shù)學(xué)教師的新一輪的個人研修進(jìn)程，從而促使教師的專業(yè)成長始終在一個較高的水平上運行。

（三）重視教學(xué)后反思

曾子以“吾日三省吾身”作修身之語。對廣大數(shù)學(xué)教師，則應(yīng)是“教，然后知困”（《禮記·學(xué)記》）。“困”就是對教學(xué)的反思，反思所得與所失以作狹隘的、就具體的某一課時教學(xué)經(jīng)驗的理性認(rèn)知。教師教育中，這往往被教育大家視作是教師專業(yè)成長的重要法寶，恰如美國學(xué)者波斯納的規(guī)律性總結(jié)公式“經(jīng)驗+反思=成長”。對此，校本研修在實踐中所起到的一個重大作用，就是引發(fā)廣大數(shù)學(xué)教師重視對自身教學(xué)實踐的思考，以思促教，來提高自身的教學(xué)能力、質(zhì)量和成績。對于反思的內(nèi)容，不同的教師會有不同的做法，或各有千秋，如反思一段時間或一課時、或某個單元或章節(jié)的教學(xué)中的，做得好的或可稱作成功的地方、做得不好與存在一定問題需要改進(jìn)的地方、對某個偶發(fā)事件中的教學(xué)智慧突現(xiàn)的記錄與總結(jié)、其他與教學(xué)相關(guān)值得記錄的地方等。以這些來自自身教學(xué)實踐的反思為基礎(chǔ)，教師的教學(xué)思想的更新和成長、教學(xué)知識和技能的完善和進(jìn)步、教學(xué)規(guī)律把握和認(rèn)知等，才會更加接近教學(xué)的實際和具有針對性。

總之，對廣大的初中數(shù)學(xué)教師來說，結(jié)合自身實際與本校校本研修的實際，創(chuàng)新研修方式是必要的。如此做法，才能夠保證自己在參加研修的過程中切實做到以校本研修為平臺，促進(jìn)自身的專業(yè)成長和專業(yè)價值的實現(xiàn)。

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