尹燕

摘 要：聽障學(xué)生在識字方面存在著諸多困難和問題，由于識字量的缺乏和積累，直接影響了他們的寫句水平，最終導(dǎo)致寫作能力的欠缺。從環(huán)境布置中識字，在相互合作、相互評價中識字，在生活化的游戲中識字，加強(qiáng)個別指導(dǎo)，因材施教，鞏固、收集識字成果等切實(shí)可行的策略，喚醒聽障學(xué)生自主識字的良好習(xí)慣，為今后的讀寫能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：聽障；學(xué)生；識字；能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）10-0100-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.10.059

古人云：“授之以魚，不如授之以漁?！边@是現(xiàn)代自主教學(xué)思想的體現(xiàn)。培養(yǎng)聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣才能使他們終身受益。聽障學(xué)生既要掌握拼音指語，又要牢記字形以及與相應(yīng)圖片的關(guān)系等，這些繁瑣又繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)容易使聽障學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)中就怎樣培養(yǎng)聽障學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高識字能力，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐我認(rèn)為，要提高聽障學(xué)生的識字能力，就要從以下幾方面入手。

一、從環(huán)境布置中強(qiáng)化識字能力

讓每一堵墻都會說話，讓每一件物品都會說話，讓聽障學(xué)生生活在文字語言的環(huán)境中，這是特殊教育學(xué)校語文教學(xué)的一大特點(diǎn)。這樣可以創(chuàng)設(shè)一定的語言情景，把學(xué)過的和未學(xué)過的知識用圖片和文字的形式來刺激聽障學(xué)生的求知欲。如在墻上布置一個動物園，貼上書中學(xué)習(xí)過的或是聽障學(xué)生常見的很熟悉也感興趣的動物，讓聽障學(xué)生自己在圖片下方寫出相應(yīng)的拼音和詞語，在勞動和學(xué)習(xí)過程中不斷地強(qiáng)化、鞏固、運(yùn)用認(rèn)字能力。同時，要求家長配合，在家中也布置相應(yīng)的語言環(huán)境，讓聽障學(xué)生置身于一個很自然的語言文字環(huán)境中，使他們的言語欲望和興趣充分得到發(fā)揮和提高。這是因?yàn)榕d趣是最好的老師，古今中外許多科學(xué)家能夠做出杰出的貢獻(xiàn)，一開始多是由興趣而引發(fā)的。

二、在相互合作、相互評價中提高識字能力

鑒于聽障學(xué)生的個體差異大，把動手能力、組織能力、表達(dá)能力較強(qiáng)的和能力較弱的聽障學(xué)生編成一組，形成一對一的互助小組，有利于識字交流。讓他們在游戲中相互合作，發(fā)揮幫、帶、教的作用。平時學(xué)習(xí)中進(jìn)行相互監(jiān)督、檢查是識字的又一方法。例如“拼字游戲”，兩人合作找出組成“嘴”的“口、此、角”3張卡片，拼成“嘴”字，討論得出是左右結(jié)構(gòu)、口字旁。利用黑板演示，讓全班學(xué)生進(jìn)行評價，好在哪里、不好在哪里？寫的時候應(yīng)該注意什么……在集體討論交流中，聽障學(xué)生不但認(rèn)識和掌握了這些字的結(jié)構(gòu)和書寫，還鍛煉了口語的表達(dá)能力。另外，通過相互合作與評價，進(jìn)一步激發(fā)聽障學(xué)生識字的興趣，一些平時識字不多，常感認(rèn)字困難又無興趣的聽障學(xué)生，經(jīng)過教師的耐心指導(dǎo)，同學(xué)間的互相幫助，督促與評價，在原有的基礎(chǔ)上有明顯進(jìn)步。通過活動還使學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃了，識字的積極性高了。

三、在生活化的游戲中學(xué)習(xí)識字

教育家陶行知在《教學(xué)合一》中說：“教師的責(zé)任不在于教，而在于教學(xué)生學(xué)?！薄盎畹娜瞬沤逃皇枪嘀R，而是將開啟知識的鑰匙盡我們知道的教給他們?！甭犝蠈W(xué)生由于喪失聽力，他們在校接受知識畢竟有限，如果教師能教給他們學(xué)習(xí)的方法，給他們的財(cái)富將是巨大的。喜歡游戲是兒童的天性，可將教材中課程內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個個具有生活氣息場景的游戲。例如：教學(xué)“牙膏、牙刷”等字詞時，可設(shè)計(jì)“晨起”這一場景：十個聽障學(xué)生分成五組，每兩人一組分別扮演媽媽和孩子，表演起床后到上學(xué)前這段時間里所做的事。將所需的用品如牙刷、牙膏、杯子、梳子、鏡子等貼上相對應(yīng)的拼音和詞語，學(xué)生邊演示邊指出所用的物品的名稱，這樣聽障學(xué)生都能認(rèn)識這些物品的名稱，同時把教學(xué)過程延續(xù)到家中，每天早晨不斷地復(fù)習(xí)鞏固。游戲的形式不局限于一個主題，也可以設(shè)計(jì)成幾個階段。如學(xué)習(xí)《五官》時，首先設(shè)計(jì)一個歌游戲“什么在哪里？”老師拿出畫有眼睛的圖片問：“眼睛在哪里？”聽障學(xué)生邊指出自己的眼睛邊回答“眼睛在這里。”接著大家討論“眼睛有什么用？”等等，通過這種形式，讓聽障學(xué)生熟悉五官所在的位置及他們的作用，教育聽障學(xué)生要愛護(hù)好它們。第二階段的游戲是“貼鼻子”：先是把一個畫有眼睛的圖片貼在畫好的人頭像中，然后說出所貼器官的詞語卡片。第三階段開展“摸一摸、猜一猜”的游戲。聽障學(xué)生蒙住雙眼，摸同伴頭部各器官并說出名稱。讓聽障學(xué)生在親切而又熟悉的游戲活動中輕松、愉快地學(xué)習(xí)，所取得的效果明顯優(yōu)于一般的課堂教學(xué)。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng)新能力不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且要與其積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。教學(xué)中，我們往往發(fā)現(xiàn)如果聽障學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，就會興致勃勃地學(xué)好這一學(xué)科的知識，遇到困難時也會表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。因此，我們必須優(yōu)化課堂教學(xué)氣氛，誘發(fā)他們的創(chuàng)新欲望，使聽障學(xué)生“親其師，信其道，樂其學(xué)”。在課堂教學(xué)中，教師的語言特別是手勢、肢體語言能吸引聽障學(xué)生，具體形象的事物更能吸引聽障學(xué)生，集中他們的注意力。另外，還要充分運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，采用網(wǎng)絡(luò)多媒體課件等進(jìn)行教學(xué)，讓聽障學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)，從而建立起積極學(xué)習(xí)的氛圍。

四、要加強(qiáng)個別指導(dǎo)，因材施教

聽障學(xué)生的個別差異性很大，發(fā)展不均衡，進(jìn)行個別輔導(dǎo)相當(dāng)重要。對接受能力強(qiáng)的聽障學(xué)生，在鞏固所學(xué)知識的基礎(chǔ)上再提高口語表達(dá)能力，增加課外閱讀量，鼓勵聽障學(xué)生不懂就問，大膽提出質(zhì)疑并及時幫助他們解決；對接受能力差的聽障學(xué)生，則著重抓基礎(chǔ)，弄懂音、形、義的關(guān)系，巧記字形結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化重點(diǎn)、難點(diǎn)的訓(xùn)練。

五、及時鞏固生字，注意收集識字成果

遺忘理論告訴我們，人的記憶是會隨著時間的推移而逐步衰退的，所以，在學(xué)生經(jīng)過強(qiáng)刺激并正確識字后，還得進(jìn)行間隔性的再現(xiàn)，否則仍然會遺忘的。根據(jù)識字規(guī)律，一般在認(rèn)字后的兩三天內(nèi)進(jìn)行強(qiáng)化，之后每隔一段時間再進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，使學(xué)生與生字多次見面。否則，如果遺忘已經(jīng)開始，很多生字學(xué)生已經(jīng)忘記了，這樣的復(fù)習(xí)只是重新學(xué)習(xí)而已，無強(qiáng)化認(rèn)識而言。因此，及時復(fù)習(xí)鞏固認(rèn)識的字，才能起到事半功倍的效果。如果每天早讀前十分鐘進(jìn)行識字交流時間，學(xué)生先自己讀一讀昨天認(rèn)識的生字，同桌再互相檢查，最后小組長檢查或教師抽查。為了記錄學(xué)生識字的過程，便于學(xué)生復(fù)習(xí)檢查，還應(yīng)建立學(xué)生識字檔案和班級識字檔案。把每個學(xué)生通過各種途徑認(rèn)識的生字歸類分別放到自己的檔案袋里，一月一次復(fù)習(xí)、總結(jié)，并及時把學(xué)生識字?jǐn)?shù)量的變化情況記錄下來，放在班級檔案袋里。

參考文獻(xiàn)：

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