侯福巖

摘要：英國教育家羅素說過：“一切學(xué)科本質(zhì)上應(yīng)該從心智啟迪開始。教育應(yīng)該是導(dǎo)火索、沖擊波、興奮劑，要有啟人心智，激人思維的功效。”導(dǎo)語雖然短小，在語文課中卻發(fā)揮著重要作用，他決定這一節(jié)課成功與否。在語文教學(xué)工作中對(duì)導(dǎo)語的使用，談幾點(diǎn)體會(huì)。

關(guān)鍵詞：語文課 導(dǎo)語 體會(huì)

一、運(yùn)用故事導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)

這一代的孩子多為獨(dú)生子女，從小在爺爺、奶奶的呵護(hù)，爸爸、媽媽的愛撫下過著衣食無憂的生活，面對(duì)這個(gè)五彩繽紛的世界，他們看到的只是自己狹小的生活空間，根本不愿意或不想去了解周圍的生活狀態(tài)，時(shí)尚、冷漠、自私、早熟、生活感悟能力低，幾乎成為這一代人的代名詞，以至于寫作文時(shí)常常有無從下手，言之無物，空泛抒情的現(xiàn)象?；谶@一點(diǎn)根據(jù)課表中“在語文學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣”的教育理念，在教學(xué)敘事類較強(qiáng)的文章時(shí)，我利用故事常設(shè)情景，讓學(xué)生在故事中感悟生活，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。在教學(xué)《蠟燭》一文時(shí)，我用5分鐘給他們講述了這樣一個(gè)故事：有一對(duì)夫妻，他們都是工人，一個(gè)兒子正在上初三，家里只有一間15平方米的房子，擺了一張雙人床、一張單人床、一張學(xué)生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經(jīng)?？人?，一咳嗽小屋就跟著震動(dòng)，兒子寫作業(yè)的思路就會(huì)被打亂，為了兒子的學(xué)習(xí)，爸爸嗓子一癢，就趕緊出去。每天晚飯后，兒子要寫作業(yè)了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種習(xí)慣、一種規(guī)律。北方的冬天很早就紛紛揚(yáng)揚(yáng)下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學(xué)習(xí)到深夜，作業(yè)剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗中往外望去，大雪中一個(gè)穿著大衣、戴著口罩的人，周身潔白，成了個(gè)雪人。兒子一下子被電擊著了，淚流滿面地跑出去……無聲的雪花蓋住了這對(duì)擁抱的父子。故事還沒有講完時(shí)，我發(fā)現(xiàn)許多孩子的眼睛里有了晶瑩的閃動(dòng)，講完后，很多孩子已是淚流滿面。接著我問同學(xué)們聽過故事的感受，他們幾乎異口同聲地回答：“被故事中偉大的父愛深深地感動(dòng)了”看到同學(xué)們的情感已經(jīng)引起共鳴，我趁熱打鐵，切入主題：“同學(xué)們想不想了解比父愛更偉大、更神圣的愛呢？”一個(gè)反問，使他們的學(xué)習(xí)積極性異常高漲，這節(jié)課同學(xué)們始終在這種強(qiáng)烈的情感叩擊中學(xué)習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境導(dǎo)入，能夠喚起學(xué)生的注意力

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，我們常說創(chuàng)設(shè)問題情境能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極思維。導(dǎo)語也如此，設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的，希望了解的，比較關(guān)心的并且在學(xué)習(xí)新課之后才能搞清楚的問題，能夠喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度。在學(xué)習(xí)《事物的正確答案不止一個(gè)》時(shí)，由于文章說理性較強(qiáng)，所以我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：出示畫有四個(gè)圖形的小黑板，觀察一會(huì)兒后，讓學(xué)生找出其中一個(gè)性質(zhì)與其他三個(gè)不同的來，有的同學(xué)說A，A是惟一沒有角的；有的說B，因?yàn)锽由直線構(gòu)成；有的說C，因?yàn)镃非對(duì)稱圖形；有的說D，因?yàn)镈是由直線的曲線構(gòu)成的，面對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的激烈爭(zhēng)論，我沒有指出哪一個(gè)是正確的，而是引導(dǎo)學(xué)生思考，為什么這道題會(huì)有四種不同的答案，而每一個(gè)答案都看似正確呢？帶著疑問，學(xué)生們專心致志地學(xué)了起來，看著他們慢慢舒展的眉頭，我笑了。

三、提示題意導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

初中階段，古文教學(xué)占有一定的地位，但由于古今語言習(xí)慣的差異，文化背景的差異，聽上古文課就頭痛。如何才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，便成為一節(jié)古文課成敗的關(guān)鍵。俗語說，文題是文章的眼睛和窗口，對(duì)文題的剖析，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理解古文主旨將有事半功倍的效果。在教學(xué)《馬說》一文時(shí)，上課時(shí)，我在黑板上寫了一個(gè)很大的“說”字，讓同學(xué)們說說是什么意思，通過查字典，有的說用語言表達(dá)意思，有的說解釋、闡明，有的說談?wù)?，有的說曲藝的一種語言表演手段，然后我寫下了本文的文《馬說》題，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)說的解釋說說這個(gè)文題的意思，他們將這幾個(gè)意思都用上了，也不能流暢說出文題的意思，看著同學(xué)們焦急的樣子，我在說字下面寫出了這是一種文體，通過描繪具體事物的形象來表達(dá)思想感情，這時(shí)同學(xué)們恍然大悟，學(xué)習(xí)興趣完全被調(diào)動(dòng)起來。

因?yàn)檎Z文課內(nèi)容的不同，學(xué)生掌握程度不同，語文課的導(dǎo)語也是隨機(jī)應(yīng)變，形式多樣的，但我想無論我們采用什么形式的導(dǎo)語，都是為發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造潛能而服務(wù)的，都將使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富學(xué)生的精神世界，最終目的是收到較好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。