程志航

摘要：小學(xué)生在英語課堂上“插嘴”說中文是英語非母語的自然表現(xiàn)，更是學(xué)生張揚(yáng)個性的最佳途徑，也是教師展示才華的真實(shí)平臺。教師要學(xué)會在等待中給學(xué)生留有時空；在傾聽中升降教學(xué)目標(biāo)；在贊美中關(guān)注學(xué)生成長，引導(dǎo)學(xué)生適時、有效、有質(zhì)量地“插嘴”。

關(guān)鍵詞：等待 傾聽 贊美 適時 有效 有質(zhì)量

課堂上學(xué)生隨便“插嘴”是一件令許多教師都非常頭痛的事情。而新課程改革提倡給學(xué)生營造一個輕松、民主、快樂的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生可以在課堂上肆無忌憚地想說什么就說什么，想什么時候說就什么時候說。英語課又有其特殊性，由于英語不是母語，學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，小學(xué)生的詞匯有限，因此在課堂上便可以假借名義大說中文。面對學(xué)生有意、無意、有效、無效的“插嘴”，教師又該如何將學(xué)生及時地引回到自己的教學(xué)內(nèi)容上來，或是抓住學(xué)生瞬間的靈感，迸發(fā)出新的課程資源。

一、“插嘴”的定義和分類

“插嘴”原意是指加入談話（多指不合宜地）。課堂上，孩子們不舉手，不經(jīng)老師同意，甚至是不站起來想說就說的言語行為就是我們通常所說的“插嘴”。它主要分為有效“插嘴”和無效“插嘴”。有效“插嘴”是指與教學(xué)內(nèi)容或討論話題相關(guān)的學(xué)生言行。而無效“插嘴”是指和教學(xué)內(nèi)容無關(guān)、風(fēng)馬牛不相及的話語。借用現(xiàn)在很時髦的一個電影學(xué)詞匯就是“無厘頭”。面對有效或無效的“插嘴”，我們都不能遏然地制止，而要學(xué)會用肯定的語言、親切的目光善待這些“插嘴”的學(xué)生，并因勢利導(dǎo)，做到引而不牽、放而不縱。

二、教師要允許學(xué)生“插嘴”

（一）“插嘴”是新型師生關(guān)系的體現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。

（二）小學(xué)英語學(xué)科的特殊性

英語是非母語，我們不能指望學(xué)生像在語文課上一樣說出華美的詞藻。面小學(xué)教師生剛剛接觸英語，本來就要從ABC、apple、banana、 How are you？這些簡單的日常用語學(xué)起。因此，當(dāng)老師提問What color is your bag？學(xué)生回答“粉紅色”也是再自然不過的事。教師剛好借此機(jī)會引出pink一詞。即使到了高段，學(xué)生的詞匯也還是很有限且缺乏系統(tǒng)的語法知識，不能正確、完整地組織句子，繼而用中文代替。教師也要理解寬容的對待，多表揚(yáng)，少批評，并幫助學(xué)生用正確地英語回答。

（三）學(xué)生張揚(yáng)個性的最佳途徑

為了每一位學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個性，關(guān)注學(xué)生個性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會張揚(yáng)自己的個性，展示自己的智慧與才華。學(xué)生插嘴是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的"插嘴"，這種個性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。

三、引導(dǎo)學(xué)生如何“插嘴”

（一）適時“插嘴”

在師生對話的課堂里，孩子們可以自主“插嘴”，但自主“插嘴”不是自由“插嘴”，也不是隨意“插嘴”。如果你“插嘴”，我“插嘴”，大家七嘴八舌，即便有精彩的插話，也會淹沒在嘈雜聲里。一個恰到好處的“插嘴” 既是個人的自主表達(dá)，又不影響大家，而且在本質(zhì)上還是為了更好的對話。只有這樣的“插嘴”才能成為課堂對話的亮點(diǎn)。但“插嘴”和“先舉手后發(fā)言”不同，它是自主的、靈活的，因而“插嘴”的時機(jī)是不易把握的。作為課堂對話的主體之一的孩子，一定要把握時機(jī)，學(xué)會適時“插嘴”。在師生對話的過程中，一方面老師要提醒、幫助孩子們有意識地學(xué)習(xí)、把握“插嘴”的時機(jī)；另一方面，老師對“插嘴”的合理組織也將引導(dǎo)著孩子們漸漸學(xué)會適時“插嘴”。

（二）有效“插嘴”

在平等、民主的課堂氛圍里，孩子們的“插嘴”可以上下五千年，縱橫十萬里，他們的思維可以自由馳騁、自由發(fā)散。但“插嘴”不應(yīng)是閑聊，“插嘴”時思維的發(fā)散也不能是任意的，而必須由一個“點(diǎn)”向四周發(fā)散，這個“點(diǎn)”就是師生對話的主題。離開了主題的“插嘴”是不著邊際的胡亂打趣，是毫無意義的無效“插嘴”。因此，孩子們要圍繞主題，學(xué)會有效“插嘴”，而我們老師也要學(xué)會適時引領(lǐng)孩子“插嘴”時思維和話題的走向，這樣，他們的“插嘴”才會變得更加有效、優(yōu)效。

（三）有質(zhì)量地“插嘴”

“插嘴”是孩子們直覺、頓悟、靈感的自由噴射，有質(zhì)量的“插嘴”不一定非要經(jīng)過深思熟慮，但也絕不是不假思索、倉促對話。那些缺乏傾聽和思考的“插嘴”往往是低質(zhì)量的、不精彩的。比如說有一些孩子不等別人把話說完，也根本沒有認(rèn)真思考，就急著發(fā)表自己的見解，結(jié)果常常是說不周全或是漏洞百出?？梢浴安遄臁辈⒉坏扔诳梢圆灰獌A聽和思考，相反，只有認(rèn)真地傾聽和思考才能激活過去積累的相關(guān)知識、體驗(yàn)，才能在猛然間閃出智慧的火花，蹦出有質(zhì)量的、高質(zhì)量的“插嘴”。因此，我們在允許孩子們“插嘴”的同時，仍然要引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽和思考，也就是要引導(dǎo)他們學(xué)會有質(zhì)量地“插嘴”。

新課堂也不再是教師獨(dú)舞的樂池，而是師生對話、交往、互動的舞臺，課堂教學(xué)是一個動態(tài)的不斷推進(jìn)的過程，這個過程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測性?？傊?，當(dāng)我們面對學(xué)生的“插嘴”時，可采用有效的策略，把無效的資源“移花接木”，轉(zhuǎn)化為有效的資源，讓有效的資源“錦上添花”，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

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[4]張正東.英語教學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展[M].人民教育出版社，2001.

（作者單位：浙江省永康市人民小學(xué)）