楊瑜

摘要：以協(xié)同學(xué)方法論為指導(dǎo)，圍繞建筑工程產(chǎn)業(yè)鏈分析了土建類專業(yè)群就業(yè)面向的崗位共享性和適應(yīng)性，從而構(gòu)建了個性與共性協(xié)同的專業(yè)群課程體系。

關(guān)鍵詞：工作過程 土建類專業(yè)群 課程體系

專業(yè)群是由一個或多個辦學(xué)實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)W科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個集合。專業(yè)群所涵蓋的若干專業(yè)或?qū)I(yè)方向可以是同一專業(yè)大類內(nèi)的，也可以是不同專業(yè)大類的，但必須是面向同一個產(chǎn)業(yè)鏈工作過程中的崗位群。通過工作過程集群專業(yè)或?qū)I(yè)方向，以工作過程關(guān)聯(lián)性知識技能作為專業(yè)群的基本教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)群的教學(xué)內(nèi)容面向崗位群所要求的專業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，并根據(jù)共性與個性的特點區(qū)分不同的課程模塊，依據(jù)課程模塊設(shè)置課程，形成專業(yè)群課程體系。

一、明確以建筑工程產(chǎn)業(yè)鏈為紐帶的工作過程及崗位群

土建類專業(yè)群是基于建筑工程產(chǎn)業(yè)鏈工作過程中為完成最終建設(shè)工程產(chǎn)業(yè)所面向的若干專業(yè)的教學(xué)組織形式，是一個實現(xiàn)教育目標(biāo)的教學(xué)系統(tǒng)。建筑工程產(chǎn)業(yè)鏈的工作過程及崗位是土建類專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)，我們可以以建筑工程為主體，明確其主要工作過程、崗位鏈和主要相關(guān)課程，如表1所示。

二、建立個性與共性協(xié)同的專業(yè)群課程體系

基于工作過程為導(dǎo)向構(gòu)建土建類專業(yè)群，必須以協(xié)同學(xué)方法論為指導(dǎo)，要重視專業(yè)知識的點與面的合理布局、專業(yè)技能的層與面的有機結(jié)合、職業(yè)素質(zhì)與人文素質(zhì)的協(xié)同銜接。土建類專業(yè)群建設(shè)的核心是建立以建筑工程建設(shè)為紐帶的課程模塊體系，通過課程模塊對接基于工程過程的相關(guān)崗位，通過課程內(nèi)容鏈接相關(guān)崗位的專業(yè)知識、專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)，通過課程教學(xué)實現(xiàn)土建類專業(yè)群的指向性培養(yǎng)目標(biāo)。

1.協(xié)同各專業(yè)就業(yè)面向的工作崗位的共享性和適應(yīng)性

土建類專業(yè)群一般以工作過程為參照，采用注重綜合職業(yè)能力培養(yǎng)和工作過程知識學(xué)習(xí)的典型職業(yè)工作任務(wù)分析法，將學(xué)習(xí)過程、工作過程和學(xué)生的能力和個性發(fā)展聯(lián)系起來，注重學(xué)生職業(yè)綜合競爭力的培養(yǎng)。結(jié)合長沙環(huán)境保護職業(yè)技術(shù)學(xué)院辦學(xué)優(yōu)勢和專業(yè)設(shè)置的實際情況，通過對畢業(yè)生崗位與人才社會需求調(diào)研表明，各專業(yè)的就業(yè)面向如表2所示。

從表2可以看出，土建類專業(yè)群各專業(yè)就業(yè)面向具有較強的相關(guān)性。因此土建類專業(yè)群課程體系的結(jié)構(gòu)不再是按照學(xué)科邏輯體系建構(gòu)，而是針對建設(shè)工程產(chǎn)業(yè)鏈工作過程崗位群的要求和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相關(guān)課程。學(xué)生完成全部專業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，不僅能掌握工作崗位群所需的專業(yè)知識和專業(yè)技能，而且能習(xí)得遷移的學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)置動與靜、個性與共性協(xié)同的課程模塊

土建類專業(yè)群的培養(yǎng)目標(biāo)是多元的、復(fù)合型的。反映在教學(xué)目標(biāo)上，有對接工作崗位的、適應(yīng)工作崗位變化的直接要求，還有為學(xué)生提供終身學(xué)習(xí)條件的間接要求；反映在專業(yè)課程性質(zhì)上，有專業(yè)群基礎(chǔ)共享課程、專業(yè)特色核心課程和專業(yè)拓展課程等；反映在教學(xué)管理層面上，涉及不同專業(yè)的學(xué)生和任課老師。土建類專業(yè)群課程模塊體系要滿足多元要求，必須構(gòu)建動與靜、個性與共性協(xié)同的課程模塊。針對不同崗位要求所設(shè)置的專業(yè)課程，分成必修模塊（專業(yè)基礎(chǔ)共享課程和專業(yè)特色核心課程）和選修模塊（專業(yè)拓展課程）。必修模塊體現(xiàn)共性與靜的屬性，主要實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)的基本目標(biāo)；選修模塊則體現(xiàn)個性與動的屬性，是專業(yè)人才培養(yǎng)的遷移目標(biāo)。構(gòu)建動與靜、個性與共性互動結(jié)構(gòu)的土建類專業(yè)群課程模塊體系，有利于不同教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于教學(xué)管理的實施，也有利于對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

3.構(gòu)建共享性和拓展性兼具的專業(yè)群課程體系

我們按照核心崗位、相關(guān)崗位的工作領(lǐng)域涉及的工作內(nèi)容確定課程內(nèi)容，根據(jù)課程資源共享的原則，進行課程群的整體設(shè)計與開發(fā)。以“基礎(chǔ)+核心+拓展”三階能力為主線，重構(gòu)“專業(yè)基礎(chǔ)+崗位能力+職業(yè)延伸”的“理實結(jié)合、能力本位、橫向融合、縱向遞進”的專業(yè)群課程體系，如表3所示。

此外，為滿足區(qū)域建筑產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需求，如基礎(chǔ)設(shè)施、第三產(chǎn)業(yè)服務(wù)、城鎮(zhèn)文化以及BIM技術(shù)等的發(fā)展，我們只需對專業(yè)方向做適當(dāng)調(diào)整，就能迅速構(gòu)建專業(yè)課程體系。此時，專業(yè)群的適應(yīng)性即能凸顯出來，專業(yè)群就能發(fā)揮拓展新專業(yè)或?qū)I(yè)方向的集群優(yōu)勢。

參考文獻：

[1]鐘漢華.高職土建類專業(yè)群建設(shè)探討[J].新課程研究，2008，（03）.

[2]黎洪光，曹源.“基于工作過程系統(tǒng)化”課程體系的研究與實踐——以高職教育土建類專業(yè)為例[J].科技展望，2015，（25）.