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        小學信息技術(shù)課分層教學研究

        2017-04-07 22:36梁曉梅
        中國校外教育(上旬) 2016年12期
        關(guān)鍵詞:因材施教分層小學生

        梁曉梅

        隨著新課改的實施,小學教育正在進行不斷地改善,其中小學信息技術(shù)課的教學方式也在不斷地變化。小學信息技術(shù)課程是小學重要課程,為以后信息技術(shù)的運用提供了基礎。如今是個網(wǎng)絡化時代,學會運用網(wǎng)絡學習信息技術(shù)顯得尤為重要。如何實施小學信息技術(shù)課更好的實施,其中有一個分層教育的教學方式。就小學信息技術(shù)課程分層教學的現(xiàn)狀以及如何實施,進行闡述分析。

        小學信息技術(shù)分層教學小學生是祖國的未來,對于小學生的培養(yǎng)就要從小學開始注重。提高小學生的綜合素質(zhì),在小學階段顯得尤為重要。一名綜合素質(zhì)較高的人,能夠熟練地掌握基本的信息技術(shù)內(nèi)容。小學課程中信息技術(shù)算是比較新的課程,但也已經(jīng)存在好幾年了。對于小學信息技術(shù)這門課程,傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不再適用,更應該用創(chuàng)新的方法來進行教學,例如,分層教學。

        一、小學信息技術(shù)課分層教學的現(xiàn)狀

        隨著時代的發(fā)展,許多事情都在不斷地創(chuàng)新,落后的糟粕被不斷地剔除,優(yōu)秀的精華被留下來。小學信息技術(shù)這門課程也在不斷的創(chuàng)新,采用分層的方法進行教學。然而,現(xiàn)狀是部分小學在實施分層教學,并沒有推及到大部分學校。許多學校并沒有意識到,小學信息技術(shù)課程需要分層教學,仍然在使用傳統(tǒng)教學方式,小學生需要學習的不僅是書本知識,還要學習怎樣找到該門課程的興趣。通過分層教學可以減少小學生因跟不上進度從而產(chǎn)生的厭煩心理,也可以提高部分學生的學習效率。

        二、小學信息技術(shù)課分層教學的依據(jù)

        1.因材施教,符合因人而異的要求

        個別差異和因材施教都是古老理論。每個人的學習能力不同,在教學過程中,會出現(xiàn)由于教學任務過重,部分學生跟不上學習節(jié)奏,從而對該門課程產(chǎn)生厭煩心理,失去學習該門課程的興趣,也會出現(xiàn)由于學習進度過慢,講的內(nèi)容使部分學習能力較高的學生的學習效率沒有得到優(yōu)化。這兩種情況的出現(xiàn),就意味著需要進行分層教學,進行因材施教,對學習的情況做到因人而異。小學信息技術(shù)課采用分層教學法十分符合因人而異的要求,能夠做到因材施教,提高小學生的學習效率,也能夠提高小學生學習興趣。

        2.“掌握學習”理論

        出生在美國的布魯姆,是一名著名的教育學家和心理學家。他提出的一個“掌握學習”理論是布魯姆教學論體系的核心。教師在接受一個班級是會有一個感覺,班級里有接近三分之一是學習能力較差的學生,三分之一是學習一般的學生,還有三分之一學習優(yōu)秀的學生。用過個人學習進行評分,最后實現(xiàn)了教師這個感覺。

        布魯姆認為,學生都有學習能力可以學到相同得知識,只要采取合適的方法就能使學生掌握學習。這種教師的感覺容易造成誤導,使學生和教師認為好學生和差生永遠不會變。這不僅使學生的學習興趣降低,還讓師生關(guān)系變得不和諧。小學信息技術(shù)的分層教學符合布魯姆的“掌握學習”理論,只要有恰當?shù)姆椒ê妥銐虻臅r間,所有學生都能夠掌握學習。

        3.“最近發(fā)展區(qū)”理論

        “最近發(fā)展區(qū)”理論是由維果斯基提出的,該理論認為,最近發(fā)展區(qū)是學生發(fā)展情況之間的差距。學生的發(fā)展情況分為兩種,分別是學生的學習現(xiàn)有能力水平,還有學生可能發(fā)展的能力水平。教師要在了解學生知識能力的情況下,掌握兩種發(fā)展情況,對學生進行新型的教學,建立新的作業(yè)觀念,并進行正確的評估。最近發(fā)展區(qū)是學生能力提高的一個關(guān)鍵,教師要掌握,為學生提供合適的任務,這不僅可以提高學生的學習效率和興趣,還能促進學生的下一發(fā)展區(qū)學習。

        三、小學信息技術(shù)分層教學的實施策略

        1.了解學生能力,進行學生分層

        由于小學生的學習能力不同,需要進行分層教學。小學信息技術(shù)這門課程要分層教學的話,首先要了解學生個人能力,學習情況,然后將學生進行分層。將小學生在信息技術(shù)這門課上分為三個層次:第一層次是對小學信息技術(shù)這門課能夠熟練地掌握一些學習方法,對電腦能夠進行熟練的操作;第二層次小學生對小學信息技術(shù)這門課有一定的認知,對電腦能夠進行基本的操作:第三層次是小學生對小學信息技術(shù)這門課程缺乏了解,對電腦使用缺乏理解,缺少使用電腦的經(jīng)歷和基礎。這些只是信息技術(shù)課第一次分層的方法。在學習過程中,學生的學習能力都在不斷變化,還要進行定期的分層,提高學習效率。例如,在課余時間根據(jù)學生信息技術(shù)這門課程的學習成績和對電腦的操作能力,將學生的個人情況結(jié)合,將小學生的合適的分層,在每次測試之后,再通過測試成績進行分層。

        2.結(jié)合學生能力,制定學習計劃

        通過“掌握學習”理論可知,小學生只要在小學信息技術(shù)這門課上能夠有足夠的時間和正確的學習方法,就能夠掌握小學信息技術(shù)這門課的學習。結(jié)合小學生的個人能力,更利于加強對小學生的了解,根據(jù)因材施教理論,對每個層次的小學生制定學習計劃,遵從教學目標。例如,學校對小學信息技術(shù)這門課程制定了一個教學目標,讓三年級以上的小學生都學會打字。在學習小學信息技術(shù)打字這一類課堂時,讓第一層次的小學生在能夠掌握拼音打字基礎,能夠熟練拼音打字之后,可以教其他的打字方法,比如五筆輸入法,讓小學生能夠多掌握一種打字方式,既快捷又實用;第二層次的小學生在能夠了解基本的打字方法和手指打的地方之后,教師多布置打字任務,提高小學生打字的熟練程度,在經(jīng)過一段時間的練習之后,再引入五筆輸入法的學習;第三層次的小學生可以給他們充足的時間去練習,可以不要求學會五筆輸入法,但要能實現(xiàn)學習目標,可通過拼音游戲的方式進行平時的訓練。因此,小學生的小學信息技術(shù)的分層教學需要結(jié)合學生的能力并制定學習計劃來督促學習,這有利于不同層次的小學生進行不同層次的發(fā)展。

        3.優(yōu)化教學過程,提高教學效率

        在進行分層教學之后,對教學過程的優(yōu)化也不容忽視。優(yōu)化教學過程需要從以下幾個方面進行:第一,課堂教學分層,對不同層次的學生進行不同教學任務的分層,如以上舉的打字的例子,這種課堂教學分層要持續(xù)進行,不能中途放棄;第二,練習分層,對于小學生的練習,教師通過難易程度來對小學生布置練習作業(yè),對第一層次的學生布置難度較高,練習較少的題目,對于操作難度適中的由第二層次的學生進行練習,讓第三層次的學生去練習難度較低,題目較多的練習,提高操作熟練度:第三,輔導分層,對于學習難以跟上進度的個別小學生,進行針對性輔導,對于學習較好的小學生,輔導難度較高的任務;第四,評價分層,小學生進行了分層教學,對于小學生信息技術(shù)這門課程的評價也要進行分層,同一層次的小學生制定同一層次的評價標準,制定合適的評價體系。小學生的小學信息技術(shù)這門課程進行分層教學,需要通過不斷的優(yōu)化教學過程,才能提高教學效率,實現(xiàn)以人為本的教學理念。

        總之,小學生的小學信息技術(shù)分層教學需要適應新課改的要求,不斷的進行優(yōu)化,不斷的進行創(chuàng)新,才能夠因材施教,提高小學生的學習積極性,提高小學生的綜合素質(zhì)。順應新課改,小學其他課程也可以適當?shù)倪M行分層教學,對于其他課程的分層教學也有待研究。

        參考文獻:

        \[1\]崔志強.小學信息技術(shù)課分層教學的探究\[J\].速讀,2015,(04):215.

        \[2\]楊文正.分層教學與過程性評價整合應用研究——以小學信息技術(shù)課為例\[J\].現(xiàn)代中小學教育,2015,(10):100-103.

        \[3\]李亞軍.小學分層教學如何培養(yǎng)學生的學習興趣\[J\].速讀,2014,(05):270-271.

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