戴金燕

微課是當下流行的“喚醒”教育手段，其特點是短小精煉，知識點集中，目標明確，學習時間自由，在數學課的主要教學環(huán)節(jié)：概念的學習、例題的講解和復習指導中，都可發(fā)揮輔助作用，對于課前預習、分層次教學以及作業(yè)評價等，都有非常大的作用。

職高數學信息化資源庫微課德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！薄皢拘选笔且环N教育手段，微課就是當下最盛行的一種喚醒手段，這種教學模式具有精煉、主題明確的特點，能夠利用視頻的方式將原本抽象化的數學知識點變得生動、形象，優(yōu)化了職高的數學教學，已經成為了職高授課的重要選擇。如今，微課教學模式在職高的教學應用中取得了一定的效果，給新課程改革帶來了新挑戰(zhàn)、新風貌。

一、職高數學教學目前存在的一些問題

1.缺乏分層次教學

幾千年前，我國的大教育家孔子就提出過“因材施教”，教育應該是以人為本，從學生的實際出發(fā)，有針對性的進行教學，才能有效提高學生的成績。但是在實際的數學教學中，老師分身乏術，很難兼顧到每一位學生，采取的都是統(tǒng)一的教學內容和方法。職教學生的數學基礎參差不齊，這種統(tǒng)一的方式會導致一部分學生聽課吃力或不想學數學，而學習基礎好的學生卻“吃”不飽，想要拓展知識點的愿望也不能予以滿足，使得職高的數學課堂教學質量一直提高不上來。

2.課堂時間有限

職高數學的課時少，每節(jié)課的教學任務非常重，上課的時候多數老師為保證課堂進度，沒有過多的時間指導學生預習和復習，基本就是一筆帶過，這樣的教學往往只是“蜻蜓點水”，容易造成學生掌握知識不牢固，降低了數學的教學效果。

3.課后作業(yè)利用效果不明顯

課后作業(yè)既可以幫助老師了解學生的學習情況，根據反饋的信息及時調整教學計劃，又能讓學生鞏固自己所學的知識點，及時進行查漏補缺。但是很多老師布置課后作業(yè)的時候沒有投入過多的精力，就是以教材上的習題或配套練習本為主，這樣統(tǒng)一的作業(yè)缺乏針對性，如果又沒有作業(yè)反饋，課后作業(yè)的作用就體現不出來；而且基本就是紙質作業(yè)，沒有跟上時代的潮流，容易讓學生對數學產生厭煩的情緒。

二、在職高中使用微課的教學方法

1.利用微課進行預習，提升學習效率

由于數學有很多知識點都是比較抽象的，學生在預習上會有一定的難度，這個時候，我們就可以利用微課來解決這一問題。如在學習《函數的概念》的時候，對于函數這一抽象的概念，學生們自行預習的時候容易出現理解困難的情況，這個時候我們就可以利用微課。老師將函數的相關知識點分別制作成一個個的小視頻，上傳到學習平臺上，學生在預習中遇到不懂的時候就可以在平臺上有針對性的選擇相關知識點的視頻進行學習。借助微課預習新課之后，學生在課堂上就可以根據自身掌握知識點的情況，有重點的去聽老師的講解。提前的預習可以使他們的聽課更加有目的性的，更有效地吸引他們的注意力，從而提高數學課堂的教學質量。

2.制作實驗型微課，激發(fā)學習興趣

據有關調查顯示，在職高的學生中，視覺型的人數要遠遠多于聽覺型的人數，所以立體、形象、動態(tài)的表達能夠讓學生更容易接受。在這方面，微課的優(yōu)勢就凸顯出來了，老師可以錄制有趣的實驗微課視頻來輔助教學內容的講解。例如，在講解“直線和平面的位置關系”的時候，教師可以利用動畫的方式進行實驗，并制作成教學視頻，實驗過程中可以通過移動直線在平面的位置、角度，讓同學們清晰地了解兩者之間的各種位置關系，再配合幾何畫板做成微課，這樣既讓教學變得立體有趣，學生容易接受而且樂于學習，又避免了課堂的空間和教具限制的問題。在學習的過程中，還可以采用小組學習法，讓學生分組對視頻中的知識點進行探究和討論，互相幫助、及時查漏補缺。這樣不僅增加了學生的參與度，有效帶動數學課堂的學習氣氛，同時還培養(yǎng)了學生之間的協(xié)作能力和團隊意識。

3.借助微課反饋作業(yè)問題，提高作業(yè)點評的時效性和針對性

因為上課時間有限，教師還要開展新課教學，沒有多余時間在課上進行作業(yè)點評，即使在課上進行點評，也會因為時間匆忙而導致學生難以完全理解。如果應用微課，老師可以集中學生作業(yè)中出現的問題，有針對性地錄制視頻，學生可以有選擇性的反復學習，解決了課堂時間局限的問題，同時還有效提高作業(yè)反饋的針對性。

4.實施分層教學，增拓展課時

職高教育中，數學屬于沒有個性化的，分層嚴重中庸的教學模式，基本上都是千篇一律。對于數學微課，學生可以進行自由的選擇，已經掌握課程內容且有精力去學習更多的學生可以選擇延伸課外知識的微課視頻，而沒有完全掌握的學生則可以選擇反復觀看課堂知識的重點、難點視頻，不斷地學習自己不會的知識點，直到學通學懂。例如在錄制“平面和平面關系”的微課教學視頻，里面不僅包含平面和平面不同位置的動畫，還有二面角的概念以及如何判定平面與平面垂直和其性質等知識點，在視頻中還可利用軟件制作多樣化的相關習題，學生在使用微課視頻學習的時候，需要回答不定時出現的問題才能繼續(xù)的學習下去。這樣方式不但實現了在教學中與學生的互動，還可以讓學生及時針對自身知識點的掌握情況高效的進行學習，課外時間得到充分的利用。

三、利用微課教學應注意事項

1.要設計互動環(huán)節(jié)

在制作微課的時候，要考慮到和學生之間的互動，不要只是錄制教師的“獨角戲”，這樣是不能充分發(fā)揮微課的作用的。設置相關的習題不僅可以和學生進行互動，而且讓學生在學習中能夠進行自我檢測，從而有針對性的進行復習。習題也要多樣化，不但可以配置選擇題，還應加入填空題和匹配題等，這樣既能充分檢測知識點，增加答題的趣味性，也能有效避免學生在做題時出現投機取巧的情況，保證微課的利用質量，可以更好地達到微課所倡導的個性化教學，一對一教學的目標。現在微課的信息資源在不斷地拓展，隨著信息量的加大，學生可以根據自己的需要，選擇相應的微課來獲取數學知識。

2.課堂教學要分解

微課和課件的區(qū)別就是它的短小、精煉，老師一定要正確的認識微課，不要單純地覺得微課就是教學課件。在制作微課的時候，要將所要講解內容進行分解，針對每一個知識點進行單獨的錄制，只有這樣的形式才能將知識點進行詳細的講解，收到的最有效的教學效果。

相對于傳統(tǒng)的信息化教學，微課精簡、主題明確的授課形式，可以實現學生自主利用時間，根據自身的情況有目的地進行學習。逐步建立微課庫，不斷完善微課資源，不僅可以改善以往因為上課時間不夠，知識點講解不夠細致深入，無法顧及到每個學生的情況，更能實現學生利用自己的智能手機或者其他的移動設備，可以任何時間任何地點，不限制次數的學習。在制作微課時，由于數學的特殊性，有些知識點是抽象的，一些公式和圖形需要的專業(yè)軟件的輔助輸入，這就對數學老師提出了更高的要求，帶來了新的挑戰(zhàn)。

隨著智能手機以及移動設備的普及，微課這一新型教學模式逐漸給職高數學教學帶來了新的改革，新的挑戰(zhàn)，勢必會越來越受到大眾的追捧，會逐漸成為教育教學運用中的先驅。因此，微課將會成為職高數學教學中的一盞明燈。

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