廖靜

【摘要】近年來，隨著高考制度改革和教育投入的增加，越來越多的貧困生得以步入大學學習深造，但是貧困大學生在校學習所存在的問題值得我們研究和深思。

【關(guān)鍵詞】高校貧困生；小組工作；援助計劃

一、理念

近年來，隨著高考制度改革和教育投入的增加，越來越多的貧困生得以步入大學學習深造，但是值得注意的是貧困大學生由于自身家庭條件不佳，在承受巨大學業(yè)和生活壓力的情況下，還面臨著同輩群體壓力、人際關(guān)系疏離、不良情緒困擾、缺乏自我規(guī)劃、對未來感到迷茫等一系列問題，而這些問題單靠生存型的教育救助難以解決，應結(jié)合其自身特點與發(fā)展需要，依托社會工作理念、方法從促進高校貧困大學生全面發(fā)展的角度，借助國家政策，鏈接社會資源、協(xié)助個體增能開展發(fā)展型的救助，實現(xiàn)高校貧困生的全面發(fā)展。高校貧困生存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）生理方面。生活費用少，營養(yǎng)不良體質(zhì)弱，患病難以及時就醫(yī)，健康狀況堪憂。高校貧困生生活較為拮據(jù)，沒有固定的生活費用來源或數(shù)額較少，體質(zhì)普遍偏弱。其次，生活的貧困性也降低了其患病時及時就醫(yī)的可能，由于醫(yī)院看病費用高，貧困生很少前往醫(yī)院接受治療，在一定程度上存在健康安全隱患，影響其身心健康和學業(yè)發(fā)展。

（二）心理方面。既自尊又自卑，學業(yè)及生活壓力大，性格較孤僻、敏感，易焦慮、抑郁。進入大學之后，貧困大學生原有的學業(yè)優(yōu)勢被同學所削弱取代，心理會有落差感，再加之其家庭背景、家庭條件和消費能力與同齡同學、室友相差甚遠，多數(shù)物質(zhì)需求難以得到滿足，害怕自己被同學嫌棄，因而容易產(chǎn)生自卑及抑郁情緒。同時他們在心理上還較為敏感，自尊心、好勝心強，企圖通過努力學習爭取優(yōu)異成績、獲得獎助學金，在學業(yè)方面超越非貧困生獲得自信心與成就感，因而也增大了其學業(yè)壓力及焦慮。再次，有的學生性格有些孤僻，自我封閉，因害怕同學看不起，加之一些外出活動花費較高，經(jīng)常拒絕參加集體活動，逐漸被排斥在集體活動之外，人際疏離。

（三）社會方面。物質(zhì)和精神上的雙重貧困性，人際溝通交往能力薄弱，缺乏發(fā)展性的素質(zhì)拓展與能力培養(yǎng)，缺乏合理的價值觀引導與人生規(guī)劃。經(jīng)濟上的貧困，限制了其物質(zhì)需要的滿足和精神文化生活的拓展，如購置衣物、買自己喜歡的書籍、參與集體組織的休閑娛樂活動、外出旅行、參加興趣類、自我提升類的輔導和培訓等因經(jīng)濟原因大大削弱了貧困大學生這些需求的可滿足性，同時他們自尊較強，為避免他人鄙夷會自我封閉減少互動交往頻率，朋友較少，社會支持網(wǎng)絡脆弱。最重要的是，他們普遍缺乏規(guī)劃意識，且目前的教育救助仍是一種生存型的救助，而非發(fā)展性救助，缺少對貧困大學生能力、品格、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)高校貧困生擺脫貧困的核心競爭力和塑造健全的人格。

結(jié)合上述分析，我們將小組活動的主題確立為高校貧困生自我成長與發(fā)展，以滿足其在獲得物質(zhì)幫助與支持減少經(jīng)濟貧困性，緩解學業(yè)、生活壓力和負面情緒，建立良好人際關(guān)系，自我規(guī)劃與素質(zhì)拓展等方面的需求為宗旨，分步驟有針對性地設計小組活動，促進高校貧困生增能發(fā)展，健康學習、成長與自我實現(xiàn)。

二、理論依據(jù)

（一）馬斯洛需求層次理論。該理論認為人的需要分為生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要、自我實現(xiàn)的需要，且人的需要呈現(xiàn)梯級分布，只有當時低層面需要得到滿足，人們才會追求更好層面需求的滿足，尋找高峰體驗與自我實現(xiàn)。高校貧困生由于其經(jīng)濟上的貧困性，基本上只能滿足生存層面的需要，但他們在獲得安全的物理與心理環(huán)境、歸屬一定群體獲得良好關(guān)系、贏得他人尊重和贊賞、追求理想實現(xiàn)與自我價值等方面仍有強烈需求，一定程度上經(jīng)濟因素導致的基本需要的未能滿足，限制了貧困生滿足高層次需要，阻礙了其成長發(fā)展。因此，我們應從滿足貧困生需要的角度開展發(fā)展性救助，切實解決其生理、心理、社會等各方面問題，協(xié)助個人自我提升與發(fā)展。

（二）增能理論。增權(quán)，意指賦予或充實個人或群體的權(quán)力。增權(quán)的層次包括三個層面：一是個體層面的增權(quán)，即個體得以控制自身的生活能力以及對所處環(huán)境的融合與影響能力，包括實際控制能力和心理控制能力兩個方面。二是人際關(guān)系層面的增權(quán)，一方面可以增加一定的社會資源或社會資本，另一方面可以提升自己的形象，爭取公平的社會環(huán)境。三是社會參與層次的增權(quán)，指對社會決策的影響，表達自己利益訴求和參與社會資源的分配，爭取到與健康社會和進步文化相匹配的社會公正和社會平等待遇。借用該理論，我們可以從促進貧困大學生個人層面、人際層面、社會參與層面的增權(quán)的角度，解決其生存發(fā)展問題，促進其健康學習、成長、發(fā)展。

三、目的及目標

目的：促進高校貧困生克服自卑感，學會自立自強，實現(xiàn)自我規(guī)劃和健康學習、成長。目標：1.通過組員間的互動交往，鍛煉人際溝通技巧，構(gòu)建朋輩支持網(wǎng)絡。2.通過建立小組及組員之間的交流分享，表達自己的情緒、心理困惑，分享相關(guān)經(jīng)驗及解決問題辦法，實現(xiàn)互幫互助。3.在小組過程中整合自我評價和他人贊美，體驗被尊重、被欣賞的感覺，從而增進組員自信心、自我認同及自我發(fā)展動力。4.在小組中得到各方面的素質(zhì)拓展及規(guī)劃好自己的人生。小組的成員：對象為某高校貧困大學生。特征：在生理、心理及社會方面存在困擾的貧困大學生。性質(zhì)：問題解決和個人發(fā)展成長小組。節(jié)數(shù)：6節(jié)。人數(shù)：8-10人。招募方式：海報、宣傳單、網(wǎng)絡平臺（QQ，微信等）、電話邀請等。

【參考文獻】

[1]王思斌.社會工作概論。第二版[M].高等教育出版社，2006.

[2]全國社會工作者職業(yè)水平考試指導教材.社會工作實務（中級）.中國社會出版社，2014.