周云

摘要：目前隨著全國中等職業(yè)學(xué)校的相對增加，許多學(xué)校特別是一線城市的中職學(xué)校普遍招生緊張，其競爭也日趨激烈。因此，正確的辦學(xué)思路、突出的辦學(xué)特色、良好的教學(xué)質(zhì)量、較高的畢業(yè)生就業(yè)率是衡量一所中職學(xué)校辦學(xué)成功與否的主要指標。而對此影響很大的是對職業(yè)教育的理念、本質(zhì)特征和定位的把握，它直接影響到辦學(xué)的方向，影響到職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)的諸多問題。

本文擬通過對職業(yè)教育特征及定位的把握分析，結(jié)合筆者在中職和高職的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實踐，針對專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中出現(xiàn)的問題，提出一些看法和建議。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；中職定位；專業(yè)建設(shè)

一、職業(yè)教育的理念

1、職業(yè)教育是一種大眾教育，服務(wù)平民，服務(wù)社會

在傳統(tǒng)教育體制下，一類本科只把最優(yōu)秀的青年從 “金字塔”尖上切走，二類本科把次之的取走，剩下的才是高職的學(xué)生，而對于中職學(xué)生大多從重點高中、普通高中、民辦高中逐次篩選下來的，從而職業(yè)教育的主要任務(wù)就是要把這些在傳統(tǒng)教育體制下成為相對弱勢的群體培養(yǎng)成普遍受社會歡迎的人才。

黃炎培先生是我國近代職業(yè)教育的開創(chuàng)者，他倡導(dǎo)并推行職業(yè)教育的終極目標是“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。并提出“辦職業(yè)教育，須注意時代趨勢與應(yīng)走之途徑，社會需要某種人才，即辦某種職業(yè)學(xué)?！?，必須同時與社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配，與社會生活相配合，才能興旺發(fā)達”。

由此可看出，職業(yè)教育本身是平民化，并要與當代的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)相匹配，要與市場的需求相匹配，為了使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)要與企業(yè)的崗位要求相匹配，并力足于服務(wù)于百姓，服務(wù)于社會。

因此，如從社會人力資源管理的角度看，職業(yè)教育是一種高層次的教育，它對建立“和諧、公平”社會，穩(wěn)定社會，關(guān)懷相對弱勢群體，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟的建設(shè)，滿足城市工業(yè)化進程等多方面都起到非常重要的作用。

2、職業(yè)教育是一種能力教育，注重技能、做學(xué)合一

相對于學(xué)歷教育，職業(yè)教育是一種能力教育。傳統(tǒng)的學(xué)歷教育中，往往“注重學(xué)

科體系知識、追求升學(xué)與學(xué)歷、輕視技能”。在教學(xué)方法上，對學(xué)生是被動的灌輸式或填鴨式，強調(diào)學(xué)生記憶和重復(fù)教師傳授的東西；教學(xué)內(nèi)容上，多半是由教師提供的被認為是完整的、終結(jié)的、已成定論的升學(xué)考試科目；在教學(xué)關(guān)系上，教師是主體，教師具有權(quán)威和專制性，學(xué)生被當成加工的對象處于從屬、被動的地位；在教學(xué)評價上，則以學(xué)生考試成績作為評定教師工作和學(xué)生質(zhì)量的唯一標準；最后在教育教學(xué)結(jié)果上，學(xué)生成為高分低能，缺乏主動性、創(chuàng)造性、實踐性且個性受到壓抑的本本主義的文化尖子。

而職業(yè)教育則是“注重實用、注重技能、手腦聯(lián)動、做學(xué)合一”。在教學(xué)方法上，對學(xué)生是啟發(fā)式、互動式，強調(diào)教學(xué)方法的多樣性和不斷更新，反對死記硬背；在教學(xué)內(nèi)容上，強調(diào)理論與實踐相結(jié)合，理論以“實用、夠用”為主，注重實驗實訓(xùn)、崗位技能操作及考證，教師不僅要教書本上知識，還要教實際技能操作、安全防護及職業(yè)道德等；在教學(xué)關(guān)系上，重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，以學(xué)生為本，充分尊重、承認和愛護學(xué)生，給同學(xué)充分表達和創(chuàng)新的空間；在教學(xué)評價上，以思想品德、綜合素質(zhì)、基礎(chǔ)理論水平、實際操作技能、安全防護意識和各種職業(yè)資格證書為綜合評價依據(jù)；在教育教學(xué)結(jié)果上，學(xué)生成為在德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有較強的動手能力和創(chuàng)新精神，具備愛崗敬業(yè)、踏實肯干、富有團隊精神及良好職業(yè)道德的生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高技能型人才。

二、職業(yè)教育的本質(zhì)特征

1、就業(yè)教育、飯碗教育

職業(yè)教育是一種就業(yè)教育。黃炎培先生早就將職業(yè)教育的本質(zhì)目的概括為“使無業(yè)者有業(yè)、在業(yè)者樂業(yè)” ；“為謀個性之發(fā)展、為個人謀生之準備、為個人服務(wù)社會之準備、為國家及世界增生產(chǎn)力之準備”。從某種角度講，職業(yè)教育就是為解決飯碗問題而產(chǎn)生出來的。

2、以基本滿足崗位需求為出發(fā)點和歸宿的教育

職業(yè)教育是一種謀生教育，它必須與謀生就業(yè)的最終平臺--崗位發(fā)生最緊密聯(lián)系。而且要滿足市場經(jīng)濟發(fā)展的需求，滿足地區(qū)經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，滿足行業(yè)人力資源流動的需求，滿足社會各經(jīng)濟部門特別是各企業(yè)崗位的需求。

因此，職業(yè)教育必須圍繞著崗位進行，其最終落腳點必須以滿足各種崗位需求為最終目的。

3、是終身教育與繼續(xù)教育的重要組成部分

職業(yè)教育是一種終身教育。由于社會生產(chǎn)力水平的不斷發(fā)展，新科學(xué)、新技術(shù)、新工藝、新材料、新設(shè)備、新標準的不斷涌現(xiàn)和創(chuàng)新，使得原有的技術(shù)生命的周期不斷縮短，同時圍繞著崗位特別是高福利待遇崗位的競爭日益激烈，為了適應(yīng)這種變化和發(fā)展，為了適應(yīng)競爭、為了生存，就必須不斷的進行學(xué)習(xí)尤其是崗位技能的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

三、職業(yè)教育的定位

1、實踐、技能原則

根據(jù)我國目前的教育現(xiàn)狀，本科教育與職業(yè)教育有諸多不同，但最大的不同在于本科教育的知識構(gòu)建是“學(xué)中做”，而職業(yè)教育是“做中學(xué)”，這從整個課程體系的課程安排和理論與實踐學(xué)時比就可看出，盡管目前許多職業(yè)教育類的本科院校已大有改善。

所以，職業(yè)教育更應(yīng)該是理論中有實踐，實踐中有理論，手腦并動，工學(xué)結(jié)合、校企合作。同時操作技能的形成離不開實踐教學(xué)，實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)又貫穿于操作技能形成的始終。因此，有目的、有步驟、有層次、有組織的實踐教學(xué)，可以使學(xué)生的操作技能達到更高的水準。

2、崗位原則

崗位原則是職業(yè)教育定位中最重要的原則，其原則有三個方面的含義，即：瞄準崗位、盡快占領(lǐng)崗位和崗位操作能力。

（1）瞄準崗位

所謂瞄準崗位，就是根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的具體情況，區(qū)域經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整情況，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟鏈的分布情況，地方企業(yè)商品生產(chǎn)的特征及商品生產(chǎn)過程中的所配置的各種崗位、崗位類型、崗位數(shù)量和崗位的要求及條件。在大量的崗位需求的市場調(diào)查及預(yù)測下，確定所要瞄準并進入的崗位，從而做到在培養(yǎng)方向上 “有的放矢”。

（2）盡快占領(lǐng)崗位

除瞄準崗位之后，還要盡快占領(lǐng)崗位。前面提到：隨著職業(yè)院校的不斷增加，高職與高職、高職與中職之間的競爭也日趨激烈。許多中職學(xué)校的專業(yè)設(shè)置大同小異，所瞄準的崗位方向也差不太多，每年社會對應(yīng)屆畢業(yè)生的招聘時間，基本集中在10-12月份。這要求學(xué)校在制定并完成教學(xué)計劃、課程安排、實習(xí)考證等教學(xué)工作在招聘期前基本結(jié)束，做到“及時、保質(zhì)、保量”地向各崗位輸送人才。

（3）崗位技能操作

瞄準崗位、占領(lǐng)崗位之后，更重要的是能否滿足崗位的需求，特別是對崗位技能操作的要求。目前的大多數(shù)企業(yè)，尤其是外資企業(yè)和私人企業(yè)，對新員工的培養(yǎng)周期很短，也不愿為此支出更多的成本，最希望的進來就能頂崗。

所以如果培養(yǎng)的學(xué)生崗位操作技能太差，用人單位就會辭去員工，就是勉強上崗，工資待遇也是最低的。將直接影響學(xué)校的就業(yè)率，同時有損于學(xué)校的聲譽。

3、成功原則

職業(yè)教育要做到“教師成功、學(xué)生成功、人人成才”。所謂教師成功，就是教師愿意教、喜歡教，看到學(xué)生成功成才，有一種喜悅感、成就感。學(xué)生成功，就是原意學(xué)，能學(xué)會，學(xué)有所用，進入社會后受歡迎、被承認且較高的工資待遇。

這就要求學(xué)校在專業(yè)的設(shè)置上、課程體系及課程學(xué)時的安排上，教材的選用上，教學(xué)的內(nèi)容、方法及手段上，實踐課程與理論課程的銜接上，實習(xí)、實訓(xùn)與崗位要求的關(guān)聯(lián)上，實習(xí)、實訓(xùn)的內(nèi)容與考技能資格證書的匹配上等專業(yè)建設(shè)上有較大的教學(xué)改進與改革。符合當代職教培養(yǎng)技能型人才的特點，并為學(xué)生規(guī)劃職業(yè)生涯奠定成功的基礎(chǔ)。

此外，職業(yè)教育不是一個層次問題，而是一個體系問題，高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育三足鼎立，為國家培養(yǎng)千萬計的高技能人才，意義重大而深遠。

四、準確把握定位，解決好專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革中的問題

1、專業(yè)的設(shè)置

從前面的職業(yè)教育的本質(zhì)特征可知：職業(yè)教育是就業(yè)教育、是以滿足崗位需求為出發(fā)點和歸宿的教育，對專業(yè)的設(shè)置必須按“市場的需求”設(shè)置專業(yè)。專業(yè)若設(shè)置不好招不來生，分不出去，對專業(yè)建設(shè)的影響極大。

在考慮專業(yè)設(shè)置時，首先要進行三個方面的市場調(diào)查，即：行業(yè)背景、社會需求、及目前學(xué)校專業(yè)設(shè)置的基本現(xiàn)狀。

如我們在對汽車專業(yè)設(shè)置與調(diào)整時，進行了較為充分的市場調(diào)查與預(yù)測。

（1）在行業(yè)背景方面，分析了我國汽車行業(yè)的發(fā)展形勢，全國的汽車產(chǎn)銷量、保有量，特別是上海及長三角地區(qū)的私人轎車的保有量及增長速度，各國外汽車巨頭及國內(nèi)的一些企業(yè)都把上海作為主要的商務(wù)窗口等。并分析到隨著上海國際汽車城的迅速崛起和建設(shè)步伐的加快，國際汽車城與汽車相關(guān)的項目如：汽車銷售、汽車零備件供應(yīng)、汽車技術(shù)服務(wù)等一系列項目相繼投入使用，必將會使汽車維修技術(shù)、汽車電子技術(shù)、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、汽車定損與評估以及新能源汽車等服務(wù)型的人才的需求大幅增加。

（2）從社會需求方面，分析了全國及上海地區(qū)汽車維修業(yè)的需求現(xiàn)狀。其中上海近7000家，從業(yè)人員20多萬，有資格證書的只有49%。在這49%中有高級工等級證書的占8%、中級工的占10%、初級工的占31%。從文化結(jié)構(gòu)中高職高專占10%、高中占50%、初中占40%。企業(yè)對中、高職畢業(yè)生需求量很大。

（3）從我院中職和高職的汽車專業(yè)設(shè)置的基本現(xiàn)狀分析到，汽車類專業(yè)原只有兩個，一個是汽車運用技術(shù)，另一個是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷。連續(xù)幾年每年的招生都在6-8個班，平均每班40-45人，其中汽車運用技術(shù)專業(yè)占到85%左右，如此多的學(xué)生，都集中在1～2個專業(yè)上，給教學(xué)、實訓(xùn)、就業(yè)等都造成了很大的壓力。還了解到上海其它的兄弟院校汽車專業(yè)也較單一，而其它的專業(yè)或?qū)I(yè)方向如：汽車電工電器、汽車美容與內(nèi)飾、汽車改裝、汽車鈑金與涂裝、汽車檢測與評估、汽車使用與管理、汽車售后與客戶管理、汽車鑒定與評估、汽車物流、汽車金融、汽車保險與理賠和新能源汽車等都有很大的需求量。

因此，我們又陸續(xù)增加了汽車定損與評估專業(yè)，汽車電子技術(shù)專業(yè)，從2012年我們又開始布局新能源汽車專業(yè)方向及配套實訓(xùn)中心的建設(shè)，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，目前已成熟，2016年正式向上海市教委申報新能源汽車專業(yè)。

2、課程體系的設(shè)置

課程體系的設(shè)置要以技能原則、崗位原則為中心，即按崗位要求設(shè)課程。在課程設(shè)置方面通常存在的主要的問題是照搬本科的課程體系進行壓縮，使學(xué)生學(xué)了許多不應(yīng)學(xué)的東西，既浪費了寶貴的時間，將來又用不上。

因此，在課程設(shè)置時的指導(dǎo)思想應(yīng)主要體現(xiàn)在以下幾方面：以素質(zhì)教育為核心、能力培養(yǎng)為本位、課程與崗位緊密相聯(lián)的指導(dǎo)思想構(gòu)建課程體系；公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)技術(shù)專業(yè)課與實習(xí)實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的結(jié)構(gòu)和比例合理，實踐性環(huán)節(jié)一般占總課時占50-60%左右；采取“公共課+專業(yè)基礎(chǔ)課+職業(yè)技術(shù)專業(yè)課+實習(xí)實訓(xùn)+選修課”的模式，增強了培養(yǎng)目標的適應(yīng)性和靈活性；從職業(yè)崗位的能力要求出發(fā)，以市場需求方式構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色。

在實踐課程的安排中，采用在主干基礎(chǔ)課和專業(yè)課進行中設(shè)立“實訓(xùn)專用周”，按專業(yè)崗位要求進行專項技能訓(xùn)練；最后進行綜合能力訓(xùn)練。具體安排：專業(yè)課之前進行基本工種實訓(xùn)，如：專業(yè)認識實習(xí)、普通機加工實習(xí)。在專業(yè)課之中進行專項實訓(xùn)，如：電工電子實訓(xùn)、計算機輔助測繪設(shè)計、機械設(shè)計基礎(chǔ)課程設(shè)計等。專業(yè)課之后安排汽車拆裝實訓(xùn)、汽車維修中級考證實訓(xùn)、汽車維修高級考證實訓(xùn)等，最后安排畢業(yè)綜合實訓(xùn)等。實現(xiàn) “早實踐，多實踐，三年實踐不斷線” ，“實踐—理論—再實踐”的職業(yè)教育模式。

3、教材的合理選用

針對目前中、高職教材特別是能切實反映崗位技術(shù)要求的專業(yè)課教材比較缺乏的實際情況，我們主要從兩個方面入手加以解決：

（1）嚴格按照教學(xué)計劃、教學(xué)大綱要求選用教材，優(yōu)先選用獲得?。ú浚┘壖捌湟陨辖滩某晒劦闹?、高職規(guī)劃教材。目前所選用的主要專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的規(guī)劃教材的比例已達到95%。

（2）專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標，自己整合編寫一部分校本教材如：《工程力學(xué)與機械設(shè)計基礎(chǔ)》、《汽車維修技能操作及培訓(xùn)》《汽車營銷與實務(wù)》、《汽車定損與二手車評估實務(wù)》《汽車動力系統(tǒng)構(gòu)造與拆裝》等。

（3）所有實驗和實訓(xùn)項目都有相應(yīng)的指導(dǎo)書。 其中90%以上為自行編寫。如：《汽車專業(yè)認識實習(xí)指導(dǎo)書》、《金工實習(xí)指導(dǎo)書》、《制圖測繪與計算機輔助設(shè)計指導(dǎo)書》、《電工電子實訓(xùn)指導(dǎo)書》、《汽車維修中級、高級考證培訓(xùn)指導(dǎo)書》等，教材使用情況良好，基本能滿足實踐教學(xué)需要。

（4）與中德諾浩合作的專業(yè)采用《中德諾浩標準系列教材》。

4、實訓(xùn)基地的建設(shè)

職業(yè)教育的成功與否，實踐教學(xué)體系的構(gòu)建和實踐教學(xué)的環(huán)境是決定性的。作為像汽車、數(shù)控這樣應(yīng)用性很強的專業(yè)，如果實習(xí)、實訓(xùn)條件跟不上，學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量、技能操作能力是可想而知的。

實訓(xùn)基地的建設(shè)分為兩個部分，即：校外實訓(xùn)基地和校內(nèi)實訓(xùn)基地。在汽車專業(yè)創(chuàng)建的初期，由于經(jīng)費的問題，我系從2004年4月起，開始建設(shè)校外實訓(xùn)基礎(chǔ)，其主要目的：一是彌補當時實踐條件和實訓(xùn)手段的不足，二是讓同學(xué)們親臨企業(yè)生產(chǎn)一線，直接參與生產(chǎn)，感受企業(yè)的實際氛圍，三是為同學(xué)們的預(yù)就業(yè)做好準備，許多優(yōu)秀的學(xué)生都被留下，直接上崗。到目前為止，正式簽約的有15家，未簽約但可隨時去的也有10家。實踐證明，建立校外實訓(xùn)基礎(chǔ)非常重要，對于專業(yè)的建設(shè)、畢業(yè)生的就業(yè)、市場需求的反饋都大有益處。

校內(nèi)實訓(xùn)基地從2005年7月起開始籌建，到目前已累計投入3000多萬元，相繼建成了金工實訓(xùn)室、汽車實訓(xùn)基地、汽車仿真軟件教學(xué)室、汽車電控技術(shù)實驗室、汽車氣動與液壓實驗室、汽車教具與模型實驗室、新能源汽車實訓(xùn)中心等。

建設(shè)時，首先要考慮差別的問題即：

（1）地區(qū)差別：主要應(yīng)考慮根據(jù)所在地區(qū)在用主流車型確定為基地主要實訓(xùn)車型并以此作為基準確定建設(shè)目標。

（2）專業(yè)建設(shè)歷史差別：由于各專業(yè)建設(shè)的歷史積淀不同，不要攀比或盲從，建設(shè)的原則應(yīng)為“實用、經(jīng)濟、有一定的超前性”，特別是轎車的維修與檢測設(shè)備發(fā)展很快，一定要比當前企業(yè)所用的好。

（3）師資水平的差別：建設(shè)時還要考慮本專業(yè)當前師資情況，一是買回來的設(shè)備能用會用，二是要有人操作，如：目前汽車鈑金噴涂專業(yè)的實訓(xùn)教師就非常難請。

其次，還應(yīng)避免以下幾種現(xiàn)象：

（1）沒有建設(shè)目標，沒有規(guī)劃。

（2）有目標，但與地區(qū)現(xiàn)狀和學(xué)?，F(xiàn)狀嚴重脫節(jié)，或者是盲目超前和規(guī)模過大，造成大的浪費且不實用；或者是嚴重落后，跟不上行業(yè)需求。

（3）財力不集中、設(shè)備不匹配。

建設(shè)時應(yīng)集中人力、物力、財力，建一個，成功一個；檢測儀器設(shè)備與選定車型配套，根據(jù)學(xué)生數(shù)確定臺套數(shù)；仿真教學(xué)軟件、仿真實訓(xùn)臺、實物實訓(xùn)臺三者結(jié)合，確保實訓(xùn)質(zhì)量；通過實訓(xùn)臺架的一部分自制，鍛煉專業(yè)教師動手能力和設(shè)備維護保養(yǎng)能力。

5、技能操作訓(xùn)練

按實踐、技能原則，技能操作訓(xùn)練主要是在“做中學(xué)”，同時要有三個結(jié)合即：訓(xùn)練與理論課程相結(jié)合、與實際崗位作業(yè)內(nèi)容相結(jié)合、與考職業(yè)資格證書相結(jié)合。

常出現(xiàn)的問題是教師做，同學(xué)看，一定要讓每一位同學(xué)親自做，教師在旁邊進行指導(dǎo)。要加強考核，把實訓(xùn)成績納入總成績之中。

操作技能的形成一般分為接觸感知、操作模仿、協(xié)調(diào)完善和熟練掌握四個階段，是一個循序漸進的過程，有其可循的客觀規(guī)律，即：

（1）接觸感知 屬于技能訓(xùn)練中的低級階段，具體講就是通過教師的講解、示范演示，使學(xué)生明確本層次技能訓(xùn)練的目的、意義、內(nèi)容，對掌握的操作技能形成一個整體的直觀印象；如汽車整車、總成的認識實習(xí)，“汽車構(gòu)造”課程中的演示，汽車透明模型演示，汽車總成解剖件的演示等。

（2）操作模仿 是指在教師引導(dǎo)或示范下，按照正確的程序與動作規(guī)范要求進行的一種實踐活動；如金工實訓(xùn)、汽車構(gòu)造拆裝實訓(xùn)、汽車維修初級工實訓(xùn)、汽車主要電器拆裝實訓(xùn)等。

（3）協(xié)調(diào)完善 是學(xué)生把已經(jīng)掌握了的局部動作連接起來，在此階段教師要注意指導(dǎo)操作技能的完整性，加強局部動作的綜合練習(xí)；如汽車維修中級及考證實訓(xùn)，汽車檢測與診斷實訓(xùn)、汽車維修設(shè)備與儀器的使用等。

（4）熟練掌握 是指經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練，技能已達到精練純熟的程度，并能把已經(jīng)掌握的動作運用到實際工作或模擬環(huán)境中去。如汽車維修高級及考證實訓(xùn)、畢業(yè)綜合實訓(xùn)等。

總之，職業(yè)教育是一個系統(tǒng)工程，需要在教學(xué)實踐中不斷摸索和完善，最終的結(jié)果就是能盡可能的多招生、就業(yè)好，受到行業(yè)和企業(yè)的認可，在同類學(xué)校中享有較高的知名度。

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