胡彩霞

摘要：英語是一門具有工具性和人文性特點的學(xué)科，學(xué)生要熟練掌握英語是社會發(fā)展的需要，也是高校育人的需要，更是國家培養(yǎng)人才的需要。為了讓更多的大學(xué)生能夠走出國門，各高校的英語專業(yè)教學(xué)將英語寫作納入重要的訓(xùn)練內(nèi)容來開展訓(xùn)練。英語寫作是一種跨文化行為，是學(xué)生掌握外語交際能力的重要組成部分，英語綜合能力的高低直接影響到學(xué)校外語教學(xué)的綜合水平。本文以阿壩師范學(xué)院英語教育專業(yè)為例，來分析英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對策，希望為高職英語教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：英語寫作；負(fù)遷移；現(xiàn)狀；母語影響

在全球化時代的今天，英語作為走出國門與世界共融的一種交際手段而逐漸成為高校培養(yǎng)人才的一種技能[1]。英語寫作是英語聽說讀寫的綜合體現(xiàn)，也是大學(xué)英語教學(xué)效果的重要載體。但是，受到學(xué)生生源、教師、學(xué)校教育理念等方面的影響，英語寫作能力的提升一直是很多高校研究的重要課題。阿壩師專是一所師范?？茖W(xué)校，外語系英語教育專業(yè)對學(xué)生的寫作能力的培養(yǎng)非常重視，只是受到學(xué)生母語的影響和教師自身條件的影響，英語寫作一直是阿壩師專英語教學(xué)的一個薄弱環(huán)節(jié)。

1母語在英語寫作中的影響

學(xué)生在學(xué)習(xí)另一種語言的時候，都會受到第一語言的影響，也就是我們所謂的母語的影響[2]。學(xué)生在已有的母語的語言習(xí)慣、思維方式、表達(dá)手段等方面有一定的慣性思維，在學(xué)習(xí)第二種語言的時候自然會運用已有的思維方式來進(jìn)行，這種方式就叫做語言的遷移。從字母、單詞、句子、短語、篇章等的學(xué)習(xí)都要受到母語的影響。阿壩師專的學(xué)生的第一語言還不一定是漢語，很多學(xué)生是彝族、藏族等其他少數(shù)民族，他們在學(xué)習(xí)英語的時候要經(jīng)歷從他們的母語到漢語，再從漢語到英語的這樣一個復(fù)雜的遷移過程。有的學(xué)生對漢語知識學(xué)得比較好，漢語和本民族語言的融合度比較高，學(xué)習(xí)英語的過程中就可能運用漢語的思維方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生的漢語水平本身不高，要通過漢語知識來理解英語，難度就很大了。因此，筆者對英語教育兩個班級76名學(xué)生的調(diào)查情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高。其主要原因就是對英語寫作有畏難情緒，他們受到母語的影響十分嚴(yán)重。并且大部分都出現(xiàn)了語言負(fù)遷移的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生在進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)的時候總是把握不住要點，經(jīng)常出現(xiàn)用錯單詞、時態(tài)等現(xiàn)象。

2英語寫作教學(xué)中存在的問題

2.1母語負(fù)遷移

上文中提到學(xué)生學(xué)習(xí)第二種語言的時候會出現(xiàn)母語負(fù)遷移的現(xiàn)象，這是一種正常的現(xiàn)象[3]。尤其是對于阿壩師專這樣的大學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)英語的時候可能要經(jīng)歷兩次語言遷移。學(xué)生單純的背誦單詞、短語、對話等還比較簡單，要將英語寫作作為英語教學(xué)的重要組成部分并要求學(xué)生掌握就有很大的難度。學(xué)生在掌握英語的語言規(guī)律、詞匯量、表達(dá)技巧等方面要受到已有的語言習(xí)慣的影響。盡管他們有一定的英語基礎(chǔ)，也具備一定的表達(dá)能力。但是不管他們是在進(jìn)行英語記憶還是進(jìn)行口語訓(xùn)練，都是在已有的母語語言學(xué)習(xí)習(xí)慣的基礎(chǔ)上來開展學(xué)習(xí)的。從漢語與英語兩種語言的表達(dá)技巧及語言習(xí)慣來看，有很多地方不同，學(xué)生很難用已有的語言習(xí)慣來掌握英語的語言習(xí)慣，從而造成語言理解和使用錯誤的現(xiàn)象。因此在教學(xué)過程中，教師要充分考慮到學(xué)生的語言遷移現(xiàn)象，讓學(xué)生盡可能的掌握英漢之間的區(qū)別，從而實現(xiàn)語言的正遷移。

2.2停留在翻譯層次

在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生難以掌握復(fù)雜的寫作技巧，就用漢語的表達(dá)方式將文章寫好，然后再用英語翻譯出來，這樣的學(xué)生在阿壩師專不在少數(shù)。很多學(xué)生對英語寫作技巧不熟練，對英語表達(dá)也有難度，于是就依賴于漢語表達(dá)，就可能出現(xiàn)時態(tài)和語法錯誤、人稱主謂短語使用錯誤、標(biāo)點符號錯誤等各種問題。學(xué)生的基本功的扎實與否是寫作能力的具體表現(xiàn)，在受到母語影響下的高職學(xué)生要提高英語寫作水平，還需要提高英語基本功的訓(xùn)練。停留在翻譯層次上的中國式的英語寫作手法導(dǎo)致的結(jié)果就是文章單調(diào)干癟，思想空洞，平鋪直敘。

2.3教師忽視寫作教學(xué)

在英語專業(yè)教學(xué)中，教師對學(xué)生的寫作訓(xùn)練不重視的情況也很突出[4]。筆者對阿壩師專的英語專業(yè)教師進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，發(fā)現(xiàn)老師更加重視基本功的訓(xùn)練。大學(xué)英語教學(xué)中仍然以單詞、短語、句型、語法知識等為主，有的學(xué)生能夠記住很多單詞，但是不會運用到作文表達(dá)中。有的教師對寫作訓(xùn)練也不重視，每兩周才讓學(xué)生寫一篇小作文，考試的時候才讓學(xué)生寫大作文。有的老師平時根本不讓學(xué)生寫作文，考試的時候讓學(xué)生寫一篇簡單的作文就算過關(guān)了。這樣的教學(xué)方式導(dǎo)致很多學(xué)生根本不去觀察生活，更沒有將英語寫作作為學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容的意識。這種教學(xué)方式讓很多學(xué)生平時不注重積累素材，不觀察生活，寫作的時候應(yīng)付了事，導(dǎo)致英語寫作水平無法提高。

3提高英語寫作教學(xué)的策略

3.1加強(qiáng)基礎(chǔ)知識

寫作不僅是英語學(xué)習(xí)的綜合性體現(xiàn)，也是學(xué)生成長成才的重要組成部分，但英語寫作教學(xué)一直是高校教學(xué)的難點。寫作是語言的綜合運用，也是考察學(xué)生聽說讀寫的重要載體。學(xué)生的基本功扎實，在寫作訓(xùn)練中就能夠有話可說，能夠順利的表情達(dá)意[5]。因此，要加強(qiáng)英語基礎(chǔ)知識的教學(xué)。寫作是綜合能力的體現(xiàn)，寫作能力強(qiáng)弱直接與基礎(chǔ)知識的扎實與否有著直接的關(guān)系。在阿壩師專的英語專業(yè)學(xué)生的作文中可以發(fā)現(xiàn)，其中有很多語法、詞匯、習(xí)慣性方面的錯誤。說明學(xué)生雖然掌握了詞語的含義和拼寫，但是在運用方面還有多技巧沒能學(xué)到。在高校的英語教學(xué)中，類似于阿壩師專這樣的情況不少，學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握主要依靠死記硬背來完成，對語言的使用和技巧方面的卻關(guān)注很少。學(xué)生的基礎(chǔ)知識可能很扎實，但是在運用方面仍然存在很大的問題。因此，教師在教學(xué)過程中不僅要加強(qiáng)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握，還要幫助學(xué)生通過對詞匯的理解和深入分析記憶，對中英語言進(jìn)行對比歸納，根據(jù)一定的技巧來掌握基礎(chǔ)知識。這樣，就能夠在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生對語言的對比分析能力，從而提高學(xué)生的寫作能力。

3.2增加寫作技能培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求，英語教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)提出要重視學(xué)生的聽說讀寫能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語寫作實踐從而提高英語教學(xué)水平。寫作表達(dá)是語言運用的最高層次，也是檢閱學(xué)生基本功的重要組成部分。因此，對于高職學(xué)校的英語專業(yè)教育來講，要增強(qiáng)學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)。英語寫作和漢語寫作有類似的地方，除了有遣詞造句而外，還有篇章結(jié)構(gòu)等寫作技巧的運用。在英語寫作技巧的訓(xùn)練中，教師要從構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)、表達(dá)技巧等方面來讓學(xué)生掌握寫作技巧。構(gòu)思立意是寫作的方向，一篇文章的立意怎樣，直接影響到寫作的成敗，學(xué)生要根據(jù)寫作要求來做好立意工作。其次是結(jié)構(gòu)的統(tǒng)籌，在英語寫作中，很多學(xué)生習(xí)慣于三段式或者四段式的結(jié)構(gòu)方式，文章內(nèi)容枯燥，結(jié)構(gòu)單一，千篇一律。教師要根據(jù)寫作要求來幫助學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)的構(gòu)思，基礎(chǔ)好一些的學(xué)生可以有一定的創(chuàng)意。除了基本結(jié)構(gòu)之外，可以增加過渡段等技巧，讓文章更加具有新意。同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練的運用英語語言表達(dá)技巧，比如修辭手法的應(yīng)用，定冠詞的運用，幽默語言的運用等。學(xué)生只有掌握了寫作技巧，才能夠更好的進(jìn)行語言表達(dá)，寫出來的文章才更加具有新意和特色。

3.3教師要提高寫作教學(xué)能力

在教學(xué)過程中，教師要重視英語寫作能力的培養(yǎng)，課堂教學(xué)中要提高寫作技巧訓(xùn)練。學(xué)生對英語寫作有一定的畏難情緒，有的學(xué)生面對一篇文章會無從下筆，教師首先要幫助學(xué)生解除寫作焦慮，讓學(xué)生從熟悉的材料或者生活中的題材入手，幫助學(xué)生學(xué)會找到表達(dá)的素材。其次，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)。很多學(xué)生在面對作文的時候，基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)心自己寫不好，基礎(chǔ)差的學(xué)生更不知道怎樣下筆。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況來設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，讓每一個學(xué)生都能夠動筆，都能夠進(jìn)行表達(dá)。為了提高學(xué)生的寫作能力，以小組為單位的教學(xué)方式是比較適合也是學(xué)生比較容易接受的一種學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中教師可以出示幾個題目讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的寫作。如果以四人小組的方式進(jìn)行寫作的話，每個學(xué)生寫出來的作文先在小組內(nèi)進(jìn)行展示，由其他同學(xué)來進(jìn)行點評，并幫助修改。讓每個同學(xué)的作文都在其他同學(xué)的修改下逐漸完善，這樣，學(xué)生的寫作能力將會得到有效提高。其次，教師在教學(xué)過程中還要注重采用現(xiàn)代信息教育手段開展作文教學(xué)，教師將寫作要求用多媒體的方式或者用網(wǎng)絡(luò)視頻的方式開展教學(xué)，學(xué)生的作業(yè)也通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行點評。一個班級可以設(shè)置一個英語作文角，每個人都可以在這個角落里曬作文，也可以隨時收到點評?？傊處熞捎枚喾N教學(xué)手段來提高作文教學(xué)效率，教師的教學(xué)手段越多，學(xué)生接受程度越深，作文教學(xué)越成功。

4結(jié)束語

在英語學(xué)習(xí)的聽、說、讀、寫四項基本技能當(dāng)中，寫作被認(rèn)為是最復(fù)雜、最難掌握的一項技能。英語寫作的復(fù)雜性使得學(xué)生的英語寫作經(jīng)常受到錯誤的困擾。在導(dǎo)致產(chǎn)生錯誤的多種因素中，母語負(fù)遷移這一因素近年來受到人們越來越多的關(guān)注，由于母語負(fù)遷移的干擾，致使學(xué)生無法運用所學(xué)的英語知識寫出符合英語本族語習(xí)慣的地道的英語文章。英語寫作不僅是英語語言的基本技能之一，更是對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的綜合檢測。在知識經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的今天，英語專業(yè)學(xué)生的寫作需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，從學(xué)校管理的層面入手，抓好英語寫作教學(xué)。同時，教師要重視學(xué)生的英語寫作訓(xùn)練，通過豐富多彩的課堂教學(xué)活動來提高學(xué)生英語寫作能力。

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