杭蘇強(qiáng)++徐妍

摘要：民辦獨(dú)立高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其未來的發(fā)展同內(nèi)部輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)密不可分，然民辦高校因其獨(dú)特的社會(huì)性而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中面臨更難的困境，如職業(yè)倦怠感強(qiáng)、結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理、流動(dòng)性強(qiáng)等，如何更好的加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)民辦高校的良性運(yùn)行，“以人為本”的管理理念的正確實(shí)施顯得尤為重要，建立健全輔導(dǎo)員的聘用機(jī)制、重視輔導(dǎo)員隊(duì)伍的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、科學(xué)合理的考評(píng)機(jī)制等，對(duì)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)有著指導(dǎo)性意義。

關(guān)鍵詞：以人為本；民辦獨(dú)立高校；困境；輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)

1953年時(shí)任清華大學(xué)校長(zhǎng)的蔣南翔先生提出并實(shí)施了輔導(dǎo)員制度，自此輔導(dǎo)員作為高校的一支獨(dú)立的力量登上歷史舞臺(tái)。高校輔導(dǎo)員是大學(xué)生在大學(xué)生涯中重要的引路人，是高校最基層的管理者，對(duì)高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)的研究不僅能對(duì)在校大學(xué)生全面健康發(fā)展提供有效保障，而且對(duì)促進(jìn)高校系統(tǒng)的良性運(yùn)行和社會(huì)和諧的構(gòu)建起著積極作用。2016年12月7日，習(xí)近平總書記在全國(guó)思政工作會(huì)議上再次強(qiáng)調(diào)了輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性。民辦高校作為我國(guó)教育的重要組成部分，其未來的發(fā)展同內(nèi)部輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)更是密不可分，然民辦高校因?yàn)槠洫?dú)特的社會(huì)地位而導(dǎo)致輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中面臨著更難的困境，如何提升民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的工作熱情，怎樣加強(qiáng)民辦高校輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)建設(shè)，在社會(huì)發(fā)展的今天，黨章中要求的以人為本所凸顯出來的管理理念的正確運(yùn)用顯得尤為重要。

一、樹立以人為本的管理理念對(duì)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性

（一）“以人為本”理念的基本要義與發(fā)展

《中共中央關(guān)于加強(qiáng)黨的執(zhí)政能力建設(shè)的決定》指出：“堅(jiān)持以人為本、全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的科學(xué)發(fā)展觀，更好地推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?！龠M(jìn)社會(huì)全面進(jìn)步和人的全面發(fā)展”。以人為本的理念的提出，從宏觀層面正確地解決了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的人與物之間的相互關(guān)系、人與人之間的相互關(guān)系等一系列關(guān)鍵性問題。

以人為本的理念主要包含三層基本涵義：發(fā)展應(yīng)當(dāng)是以人為本的發(fā)展，而不是以物或者經(jīng)濟(jì)為本的發(fā)展；發(fā)展應(yīng)當(dāng)是以絕大多數(shù)人為本的發(fā)展，而不是以少數(shù)人為本的發(fā)展；發(fā)展應(yīng)當(dāng)是以無數(shù)個(gè)具有平等權(quán)利的個(gè)體人（公民）為本的發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)是以缺少個(gè)體人平等權(quán)利邊界的、籠統(tǒng)的社會(huì)整體為本的發(fā)展。這是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可。

針對(duì)把如何培養(yǎng)人、塑造人作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的高校而言，以人為本的理念無疑應(yīng)是高校管理必須堅(jiān)持的首要原則。正如清華大學(xué)前王大中校長(zhǎng)曾經(jīng)闡述過的：要在高校的各項(xiàng)工作中重視人的因素，正確認(rèn)識(shí)人的價(jià)值，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性；學(xué)校教育的本質(zhì)是人文的過程，是一個(gè)以人（教師或?qū)W生）為中心的過程；在所有的資源中，人才是最重要的資源，不但要在學(xué)術(shù)上發(fā)揮專家與教授的積極作用，也要確立他們?cè)谵k學(xué)治校過程中的核心地位。

（二）在民辦高校樹立“以人為本”管理理念的重要意義

民辦高校管理體制雖然涉及眾多的管理領(lǐng)域，且不同領(lǐng)域都需遵循不同的規(guī)律，但總體上都必須以科學(xué)發(fā)展觀所倡導(dǎo)的“以人為本”的理念為指導(dǎo)。民辦高校同普通高校相比，除在學(xué)校發(fā)展資金注入的源頭和上層管理模式方面跟普通高校有所不同外，尤其是行政教育管理方面的發(fā)展運(yùn)行與普通高校并無二致。教育本身應(yīng)是一種潤(rùn)物細(xì)無聲的育人活動(dòng)，需教育者以高尚的人格和品質(zhì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)在靈魂的影響和思想的熏陶。教育的這一本質(zhì)要求學(xué)校管理者需權(quán)衡行政效率與人格、品質(zhì)影響二者之間的關(guān)系。

在我國(guó)高校的發(fā)展進(jìn)程中，長(zhǎng)期形成的以“事”、“物”為中心的管理理念、模式，至今仍在高校的管理過程中占有不小的市場(chǎng)，這種陳舊的管理思維模式，一定程度上成為當(dāng)代高校改革、轉(zhuǎn)型、發(fā)展的絆腳石。美國(guó)行政學(xué)家西蒙曾說：從廣義上講，一切行政都是人事行政，因?yàn)樾姓杏懙?，就是人的關(guān)系和行為。而高校管理實(shí)質(zhì)上就是管理者與被管理者心理上、行為上相互影響的過程，其管理過程的起點(diǎn)與終點(diǎn)都須是“人”，即管理始終是圍繞人、關(guān)心人、理解人、凝聚人。在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)大背景下，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的同時(shí)更要求共生與和諧，這已成為人的最高追求，這種追求必然反映到當(dāng)代教育管理中來。因此，在高校的管理過程中，改變傳統(tǒng)的管理者與被管理者之間那種片面的、失衡的約束關(guān)系、服從關(guān)系等，形成關(guān)愛、鼓勵(lì)、對(duì)話、協(xié)調(diào)等形式的互動(dòng)和諧管理模式，真正樹立“以人為本”的管理理念，是現(xiàn)代高校管理的必經(jīng)之路，民辦高校要有所作為，其成長(zhǎng)路徑亦然。

民辦高校在我國(guó)高校發(fā)展史中，可稱得上是新興事物，其存在的年限并不長(zhǎng)。近些年來，民辦高校逐漸被人們所認(rèn)可，為民辦高等教育的發(fā)展奠定了一定的社會(huì)基礎(chǔ)，然同普通高校相比，民辦高校不管是在辦學(xué)師資力量上，還是在入學(xué)學(xué)生整體素質(zhì)方面，仍存在不小的差距，這也凸顯了民辦高?；鶎庸芾淼闹匾?、艱巨性，因此，加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)力度，提高基層管理隊(duì)伍——輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)民辦高?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要方面，也是提升民辦高校辦學(xué)特色的必由之路。然想要在這些方面做出重要的改變，都離不開“以人為本”管理理念的實(shí)施和貫徹。

二、民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中所面臨的困境

（一）工作壓力同物質(zhì)回報(bào)不匹配，上升通道狹窄，易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感

民辦高校的日常事務(wù)眾多，皆須輔導(dǎo)員配合完成，學(xué)生日常的學(xué)習(xí)情況、生活、心理問題以及思想政治教育工作等，都需要輔導(dǎo)員一一進(jìn)行跟蹤、了解和解決。同高付出形成鮮明對(duì)比的就是其低薪酬，民辦高校輔導(dǎo)員的收入，主要依靠自身的基本工資及代班補(bǔ)貼，也因輔導(dǎo)員工作比較雜且繁，對(duì)其他的教學(xué)任務(wù)往往無暇承擔(dān)，因此，收入極為單一，并長(zhǎng)期處于相對(duì)較低的經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，致使輔導(dǎo)員易產(chǎn)生職業(yè)倦怠感。

另一方面，民辦高校的輔導(dǎo)員工作強(qiáng)度大，但培訓(xùn)提升的機(jī)會(huì)卻并不多，這致使輔導(dǎo)員知識(shí)結(jié)構(gòu)無法更新，自身素質(zhì)得不到持續(xù)提升，從而影響了其自身成長(zhǎng)以及職位晉升，加上輔導(dǎo)員隊(duì)伍同高校其他隊(duì)伍相比，年齡層次相對(duì)偏低，在面對(duì)工作壓力之余，還需承受很大的經(jīng)濟(jì)壓力，多重重壓之下，輔導(dǎo)員的心理負(fù)擔(dān)很重，對(duì)于未來易感到渺茫，工作的意愿度低，進(jìn)一步加重了其職業(yè)倦怠感。

（二）隊(duì)伍趨于年輕化，結(jié)構(gòu)設(shè)置不甚合理

大部分民辦高?；诟鞣N考量，輔導(dǎo)員多來自留校和應(yīng)屆畢業(yè)生招聘，輔導(dǎo)員隊(duì)伍呈現(xiàn)出非常鮮明的特征：一是普遍比較年輕，有經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)性強(qiáng)、成熟穩(wěn)重的輔導(dǎo)員，寥寥無幾。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：30歲及以下的人數(shù)占比33.9%；31-40歲的人數(shù)占比高達(dá)58.7%；41-50歲的人數(shù)占比5.9%；超過50歲的極個(gè)別（主要參考甘肅省2013年高校專職輔導(dǎo)員年齡分布和江蘇民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析）。這樣的隊(duì)伍，有活力，容易接受新事物，但平均年齡偏低，并不完全是一個(gè)好現(xiàn)象，年輕的輔導(dǎo)員，缺乏工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于很多突發(fā)事件往往會(huì)措手不及，工作積極性易三分鐘熱血，甚至一部分輔導(dǎo)員不是專業(yè)科班出身，也沒有經(jīng)過相關(guān)系統(tǒng)培訓(xùn)，對(duì)于管理班級(jí)，教育引導(dǎo)學(xué)生根本無從著手。二是女性偏多，據(jù)抽樣調(diào)查，高校輔導(dǎo)員男女性別比一般為4.5：5.5，且存在女性輔導(dǎo)員比例持續(xù)走高的趨勢(shì)，如果從就職應(yīng)聘情況看失衡比例則更為嚴(yán)重，80%及以上的應(yīng)聘人員為女性（數(shù)據(jù)主要參考江蘇民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查分析）。而相當(dāng)多的男性應(yīng)征者選擇當(dāng)輔導(dǎo)員崗位并非出于熱愛這個(gè)職業(yè)，而僅將輔導(dǎo)員作為進(jìn)入高校的一個(gè)跳板，一旦有機(jī)會(huì)換崗就會(huì)“逃離”。三是學(xué)歷、職稱層次偏低，多數(shù)民辦高校輔導(dǎo)員學(xué)歷以本科為主，近幾年才引進(jìn)碩士，致使輔導(dǎo)員隊(duì)伍存在政治素養(yǎng)不過硬、業(yè)務(wù)能力尚存不足的短板。眼界的局限、認(rèn)知力不足，基層管理的不到位也成為多數(shù)民辦高校推進(jìn)教育改革進(jìn)程中的阻力。

（三）角色定位及職責(zé)范圍不明晰，考評(píng)考核機(jī)制不健全，職業(yè)認(rèn)同感低

高校輔導(dǎo)員應(yīng)是指引大學(xué)生健康成長(zhǎng)的一面旗幟，更應(yīng)是學(xué)校從事思想政治教育的骨干力量。民辦高校輔導(dǎo)員要承擔(dān)班級(jí)學(xué)生的思想政治教育工作，要關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，要及時(shí)找有困難或者遇到困難的學(xué)生談話溝通，要組織學(xué)生活動(dòng)且學(xué)生開展活動(dòng)的時(shí)候還要在場(chǎng)，還要處理大量的事務(wù)性工作等，輔導(dǎo)員的工作即多又雜，經(jīng)常疲于各種數(shù)據(jù)的填報(bào)工作中，從而被戲稱為“表哥”、“表妹”，缺乏一個(gè)比較清晰的角色定位及工作職責(zé)范疇。而與之相對(duì)的，大多數(shù)民辦高校對(duì)于輔導(dǎo)員的績(jī)效考核卻是非常嚴(yán)格，甚至可以說是苛刻的，對(duì)于輔導(dǎo)員的考核考評(píng)重在罰而不是在獎(jiǎng)。比如：學(xué)生宿舍衛(wèi)生欠佳，輔導(dǎo)員要被罰；學(xué)生夜不歸宿，輔導(dǎo)員要被罰；學(xué)生心理出現(xiàn)問題，輔導(dǎo)員要被罰；學(xué)生出現(xiàn)重大事故，輔導(dǎo)員要被罰；等等。輔導(dǎo)員受到獎(jiǎng)勵(lì)的機(jī)會(huì)卻是非常少的，究其原因，主要在于很多人甚至是個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員的作用認(rèn)識(shí)還不夠深刻，認(rèn)為輔導(dǎo)員工作沒有技術(shù)含量或者什么人都可以承擔(dān)，這種認(rèn)知的最終結(jié)果就是輔導(dǎo)員的工作積極性被嚴(yán)重挫傷，促使其對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感降低。

（四）隊(duì)伍流動(dòng)性大，水平參差不齊

目前，大多民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍主要由專職和兼職人員構(gòu)成，多采取聘任制、合同制的形式，沒有形成一支像專任教師隊(duì)伍一樣的職業(yè)化隊(duì)伍。加上工作強(qiáng)度高、收入低，職業(yè)認(rèn)同感不強(qiáng)，往往是輔導(dǎo)員成熟一批便走掉一批，不少還會(huì)“中途退場(chǎng)”，“鐵打的高校，流水的輔導(dǎo)員”，是當(dāng)今民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)中人員流失的生動(dòng)寫照。正因輔導(dǎo)員隊(duì)伍流動(dòng)性強(qiáng)，出于學(xué)校管理的需要、學(xué)校辦學(xué)成本的核算等多種現(xiàn)實(shí)因素的考慮，往往又造就了民辦高校招聘輔導(dǎo)員時(shí)入口不嚴(yán)，沒有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀，這導(dǎo)致了不少知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，沒有經(jīng)過專業(yè)的、系統(tǒng)的訓(xùn)練，缺乏相關(guān)學(xué)生管理理論、技能和經(jīng)驗(yàn)的人流入到學(xué)生管理崗位，致使輔導(dǎo)員隊(duì)伍參差不齊，反之，這種現(xiàn)狀加深了民辦高校銳意改革提升同基層管理不同步的矛盾，又加速了輔導(dǎo)員隊(duì)伍的流動(dòng)性，從而導(dǎo)致了一種惡性循環(huán)。

三、以人為本管理理念下民辦高校院系輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的途徑

一支高素質(zhì)的輔導(dǎo)員隊(duì)伍是民辦高校得以穩(wěn)定發(fā)展的重要力量，是提升民辦高校辦學(xué)質(zhì)量的基層推動(dòng)者。如何提高民辦高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，在本著以人為本的管理理念前提下，可從以下幾個(gè)層面入手：

（一）認(rèn)識(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的重要性，建立健全以人為本的輔導(dǎo)員聘用機(jī)制

2016年12月7日，習(xí)總書記在全國(guó)高校思想政治會(huì)議上強(qiáng)調(diào)，高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程。民辦高校領(lǐng)導(dǎo)層需要科學(xué)的認(rèn)知輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在高校建設(shè)發(fā)展過程中的地位和作用，不能單純的將輔導(dǎo)員工作認(rèn)為是學(xué)校的“救火隊(duì)長(zhǎng)”或者是“學(xué)生的保姆”，在輔導(dǎo)員招聘時(shí)，嚴(yán)把入口關(guān)，應(yīng)堅(jiān)持“用人所長(zhǎng)、用人所能、人適其事、事得其人”原則，只有基于應(yīng)聘者的意愿，他的積極性才能在最大程度上被激發(fā)，其個(gè)人目標(biāo)和學(xué)校要求才能在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成協(xié)同，學(xué)校和輔導(dǎo)員才能實(shí)現(xiàn)雙贏的局面。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)職能體系內(nèi)容，重視輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展規(guī)劃

科學(xué)設(shè)計(jì)職能體系內(nèi)容最重要的一點(diǎn)就是“實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員從泛化的思想政治教育向科學(xué)思想政治教育回歸”。根據(jù)教育部2015年修訂后的《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，輔導(dǎo)員的主要職責(zé)有：政治教育、思想行為引導(dǎo)；心理健康教育與咨詢；構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思想政治教育陣地；維護(hù)校園安全與穩(wěn)定；學(xué)生日常事務(wù)管理；學(xué)業(yè)指導(dǎo)；學(xué)生黨支部和班團(tuán)組織建設(shè)；開展教育活動(dòng)等十大塊。以此為基礎(chǔ)，可進(jìn)一步將其職能整合成思想政治教育、學(xué)生發(fā)展引導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理三大部分。每位輔導(dǎo)員可以根據(jù)自身?xiàng)l件明確自己的職能內(nèi)容和努力方向，從而形成“多能一?！钡妮o導(dǎo)員隊(duì)伍。同時(shí)通過積極引導(dǎo)輔導(dǎo)員做學(xué)生的心理咨詢師、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃師等“一?！?，將輔導(dǎo)員的個(gè)人職業(yè)生涯與學(xué)校的組織發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)一起來，使學(xué)校的發(fā)展與輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)目標(biāo)一起得到實(shí)現(xiàn)，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀、管理能力突出、責(zé)任心強(qiáng)的輔導(dǎo)員可以在使用、晉升、培訓(xùn)、獎(jiǎng)勵(lì)等方面預(yù)先做出安排，從而留住一批優(yōu)秀的學(xué)生管理隊(duì)伍，讓他們將輔導(dǎo)員工作作為安身立命的職業(yè)，而不僅僅是其視為的一個(gè)工作崗位。

（三）完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)交流機(jī)制，配備相應(yīng)的疏導(dǎo)機(jī)制

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了更高的要求，對(duì)輔導(dǎo)員而言，從過去主要的管理學(xué)生基本事務(wù)到現(xiàn)在大學(xué)生的心理、學(xué)業(yè)、職業(yè)、生活等多方面輔導(dǎo)，既要成為學(xué)生的良師，又要成為學(xué)生的益友，這都使得輔導(dǎo)員的工作壓力增大，角色沖突加劇。如何有針對(duì)性的把大學(xué)生思想政治教育工作及其他各項(xiàng)工作落到實(shí)處，通過完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)交流機(jī)制，一方面，為輔導(dǎo)員搭建寬廣的平臺(tái)，可以使輔導(dǎo)員完成自身的成長(zhǎng)和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員間的資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，另一方面，可以使輔導(dǎo)員在工作中不斷拓展自己的工作技能，提升自身及外界對(duì)其的工作認(rèn)同感，很好的緩解輔導(dǎo)員的職業(yè)倦怠，才會(huì)加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍發(fā)展的穩(wěn)定和和持續(xù)性。然也因輔導(dǎo)員在管理學(xué)生過程中，良師益友的角色很難把握，導(dǎo)致自身角色沖突的加劇，在輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過程中必須關(guān)注輔導(dǎo)員的心理健康狀況，需要配備相應(yīng)的疏導(dǎo)機(jī)制，需要讓輔導(dǎo)員保持一個(gè)積極、健康、向上的心態(tài)，唯有如此，輔導(dǎo)員才能激情滿滿的投入到工作中去，讓工作保持一個(gè)良性的運(yùn)轉(zhuǎn)。

（四）建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情

輔導(dǎo)員工作能否順利而規(guī)范的開展在很多程度上取決于管理制度以及考核與評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，要從機(jī)制上保障輔導(dǎo)員在工作中積極、主動(dòng)，對(duì)工作有認(rèn)同感和成就感，吸引更多的優(yōu)秀高層次人才進(jìn)入到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來，進(jìn)而提高輔導(dǎo)員隊(duì)伍的水平和素質(zhì)。比如大學(xué)生的思想道德素質(zhì)狀況往往受家庭社會(huì)環(huán)境和中小學(xué)教育狀況影響很大，在其進(jìn)入高校時(shí)，其思想道德素質(zhì)水準(zhǔn)基本定型，很多時(shí)候難以通過輔導(dǎo)員的工作去改變。因此，對(duì)于輔導(dǎo)員工作的評(píng)定，科學(xué)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制更應(yīng)該重點(diǎn)從輔導(dǎo)員的工作態(tài)度、敬業(yè)精神、實(shí)際工作量、創(chuàng)新能力、學(xué)生最終的發(fā)展?fàn)顩r等方面來進(jìn)行考核，做到定量分析與定性分析相結(jié)合，做到評(píng)價(jià)過程公開透明，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)回饋，本著以獎(jiǎng)代懲原則，既能對(duì)輔導(dǎo)員的付出及時(shí)給予肯定，又能指出其不足，更能很好的激發(fā)輔導(dǎo)員的工作熱情。

高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，而不是一朝一夕的事。民辦高校要想尋求更好的發(fā)展，其未來同輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)密不可分，因?yàn)檩o導(dǎo)員是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的最主要人員，在學(xué)校各項(xiàng)工作的開展中，也都離不開輔導(dǎo)員的參與。不論從民辦高校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展還是輔導(dǎo)員隊(duì)伍自身發(fā)展的角度來看，積極努力為輔導(dǎo)員營(yíng)造良好的工作、生活以及學(xué)習(xí)環(huán)境，都是每所民辦高校義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

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