李海紅

【內(nèi)容摘要】在平時(shí)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)重視文言語(yǔ)法的有效滲透，注意將文言語(yǔ)法知識(shí)潛移默化于文言文教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，提升學(xué)生閱讀和理解淺易文言文的能力。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 滲透 文言語(yǔ)法 提升 閱讀能力 鑒賞能力

了解和掌握文言語(yǔ)法知識(shí)是學(xué)習(xí)文言文的基本要求，然而純粹的語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)過(guò)于單調(diào)枯燥，會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，在平時(shí)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)重視文言語(yǔ)法的有效滲透，注意將文言語(yǔ)法知識(shí)潛移默化于文言文教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，提升學(xué)生閱讀和理解淺易文言文的能力。對(duì)此，筆者從自身教學(xué)實(shí)踐入手，就初中文言語(yǔ)法滲透教學(xué)策略提出了幾點(diǎn)建議，以供參考。

一、朗讀中滲透文言語(yǔ)法，指導(dǎo)朗讀技巧，把握文言語(yǔ)法規(guī)律

朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、積累詞匯、理解文句和意蘊(yùn)的重要手段。在初中文言文教學(xué)中，教師要重視朗讀，借助文言文朗讀技巧指導(dǎo)，通過(guò)音韻的高低，虛詞的停頓，特殊句式的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、語(yǔ)勢(shì)的變化節(jié)奏等有效滲透文言語(yǔ)法知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生文言文語(yǔ)感，幫助學(xué)生掌握文言文句式結(jié)構(gòu)，把握文言語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三，促進(jìn)學(xué)生文言文理解能力的提升。

一方面，教師可以通過(guò)加強(qiáng)“古二今一”型詞語(yǔ)，特殊虛詞的停頓、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)變化的朗讀指導(dǎo)滲透文言語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生更好地掌握文言文句式結(jié)構(gòu)。如，《〈論語(yǔ)〉八則》一文“可以為師矣”中的“可以”一詞，屬于典型的“古二今一”型詞語(yǔ)，在現(xiàn)代用語(yǔ)中，“可以”常常表示一個(gè)詞語(yǔ)，讀時(shí)應(yīng)合讀，而在此句中“可以”卻代表“可”和“以”兩個(gè)詞，含有“可以憑借”之意，因而我們?cè)诶首x時(shí)應(yīng)注意“可”和“以”兩詞之間的停頓，即讀成“可/以/為師矣”。

另一方面，教師可以通過(guò)正音滲透文言基本語(yǔ)法知識(shí)。如陶淵明《桃花源記》一文，最后一句“此中人語(yǔ)云：不足為外人道也”中的“語(yǔ)”字應(yīng)讀作“yù”，名詞活用為動(dòng)詞，表示“告訴”的含義。這樣，通過(guò)正音滲透文言語(yǔ)法知識(shí)，不僅幫助學(xué)生更好地理解了文句含義，而且加深了學(xué)生對(duì)詞類(lèi)活用知識(shí)的掌握。

二、翻譯中滲透文言語(yǔ)法，比較歸納，掌握文言語(yǔ)法現(xiàn)象

文言文翻譯是文言文學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。在初中文言文教學(xué)中，教師可以借助文言翻譯有效滲透文言語(yǔ)法知識(shí)，通過(guò)對(duì)文言文特殊句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的對(duì)比分析，一詞多義、詞類(lèi)活用等文言現(xiàn)象的梳理、歸納和總結(jié)，從而幫助學(xué)生掌握文言文語(yǔ)法現(xiàn)象規(guī)律，提高學(xué)生的文言文理解和翻譯能力。

以特殊句式為例，特殊句式是學(xué)生在文言文翻譯中遇到的一個(gè)重要瓶頸。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將文言特殊句式與現(xiàn)代漢語(yǔ)句式進(jìn)行對(duì)比分析，靈活巧妙地滲透文言語(yǔ)法知識(shí)，幫助學(xué)生排除理解障礙，突破翻譯瓶頸。譬如，《馬說(shuō)》中“只辱于奴隸人之手”，該句句式結(jié)構(gòu)為被動(dòng)句式，在翻譯時(shí)可將其與現(xiàn)代用語(yǔ)中的“大家見(jiàn)笑了”有機(jī)結(jié)合起來(lái)；《陋室銘》中的“何陋之有”一句屬于賓語(yǔ)前置句式，在解讀時(shí)可將其與現(xiàn)代用語(yǔ)“時(shí)不我待”加以聯(lián)系起來(lái)；《愚公移山》中的“甚矣，汝之不惠”，是一種主謂倒裝句，在理解時(shí)可將其與國(guó)歌中“起來(lái)，不愿做奴隸的人們！”進(jìn)行對(duì)比聯(lián)系，這樣，通過(guò)對(duì)比、分析、整合、聯(lián)系，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又發(fā)展了學(xué)生聯(lián)想和推測(cè)判斷能力，增強(qiáng)了學(xué)生文言文理解和翻譯能力。

再如，名詞作狀語(yǔ)作為文言文詞類(lèi)活用中難以把握的語(yǔ)法現(xiàn)象之一，也是文言文翻譯的障礙點(diǎn)之一。它的最大特點(diǎn)是作狀語(yǔ)的名詞必須放在謂語(yǔ)動(dòng)詞的前面，對(duì)動(dòng)詞起著直接的修飾和限制作用。如《狼》一文中“少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前”，其“犬”字，名詞作狀語(yǔ)，表示“像狗一樣”；《愚公移山》“箕畚運(yùn)于渤海之尾”中的“箕畚”一詞名詞作狀語(yǔ)，表示“用箕畚”；《鄒忌諷齊王納諫》一文，“能面刺寡人之過(guò)者”一句中的“面”字名詞作狀語(yǔ)，有“當(dāng)面”的意思。

三、遷移中滲透文言語(yǔ)法，強(qiáng)化訓(xùn)練，提升文言語(yǔ)法技能

在文言文教學(xué)中，教師還應(yīng)注意文言知識(shí)的遷移訓(xùn)練，借助閱讀遷移巧妙滲透文言語(yǔ)法知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)融合貫通，做到學(xué)以致用，從而提高學(xué)生文言語(yǔ)法技能，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移以及綜合運(yùn)用的能力。例如，在教學(xué)《愚公移山》一文時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣的閱讀遷移拓展練習(xí)：

試讀下列語(yǔ)段，完成文后習(xí)題。

甲乙兩生共讀愚公移山生甲掩卷而長(zhǎng)息曰甚矣愚公之不惠年且九十而欲移山山未移而身先死焉能自受其利乎生乙曰愚公之移山也蓋為子孫造福非自謀其私也故以利己之心觀之必謂愚公為不惠若以利人之心觀之則愚公乃大智大勇之人也生甲亡以應(yīng)生乙復(fù)曰今欲變我貧窮之中國(guó)為富強(qiáng)之中國(guó)其事之難甚于移山若我十億中國(guó)人人人皆為愚公則山何苦而不平國(guó)何愁而不富生甲動(dòng)容曰善哉君之所言愚公不愚我知之矣?！X(qián)夢(mèng)龍

（1）請(qǐng)給上述語(yǔ)段加上合適的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

（2）試比較下面括號(hào)中的字，并解釋它們?cè)诰渲械牟煌馑肌?/p>

①（焉）能自受其利乎

②無(wú)隴斷（焉）

①（以）利己之心觀之

②生甲亡（以）應(yīng)

（3）正確翻譯下列句子：

①山未移身先死矣，焉能自受其利乎？

②愚公之移山也，蓋為子孫造福，非自謀其私也。

③其事之難甚于移山。

總之，文言文是中華文化的精華和瑰寶。在平時(shí)文言文教學(xué)中，教師應(yīng)重視文言語(yǔ)法的有效滲透，幫助學(xué)生把握文言語(yǔ)法規(guī)律，學(xué)會(huì)觸類(lèi)旁通，從而提升學(xué)生文言文閱讀能力和鑒賞能力。

（作者單位：江蘇省建湖縣城南實(shí)驗(yàn)初中教育集團(tuán)）