陳金紅

【內(nèi)容摘要】導(dǎo)學(xué)案乃是任課教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)進(jìn)度的安排，為學(xué)生編制的、供學(xué)生能夠據(jù)此實(shí)現(xiàn)自主性有效學(xué)習(xí)的參照方案。從導(dǎo)學(xué)案所具備的作用來看，其實(shí)現(xiàn)了教案的教學(xué)指引功能、作業(yè)的復(fù)習(xí)鞏固功能、測(cè)試的知識(shí)檢驗(yàn)功能等。那么，具體到高中英語課堂中，學(xué)案導(dǎo)學(xué)又是如何應(yīng)用呢？本文將做出探究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)案導(dǎo)學(xué) 高中英語 應(yīng)用策略

通過導(dǎo)學(xué)案這一學(xué)習(xí)輔助形式，能夠讓學(xué)生獲得自主知識(shí)探究的契機(jī)，進(jìn)而為后續(xù)的課堂知識(shí)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。借助導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到凸顯，教師居于輔助與指導(dǎo)地位，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的探究與習(xí)得。為此，本文將從學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的作用入手，具體分析學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用策略。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在教學(xué)中的作用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的特點(diǎn)是注重學(xué)案的引導(dǎo)和教師的指導(dǎo)作用，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者。教師通過營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造充足的條件，激發(fā)學(xué)生的熱情，讓學(xué)生成為課堂的主人。學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)而不是被動(dòng)地接受知識(shí)，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。在高中英語教學(xué)過程中，教師采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，有以下幾方面的作用：

1.營造活力氛圍

借助導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，能夠營造出極具活力的課堂氛圍，使學(xué)生在此種氛圍的浸染之下，知識(shí)探求興趣大幅提升，學(xué)習(xí)目的更具指向性，并且能夠幫助學(xué)生在有限的課上時(shí)間實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

2.促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

借助導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用，將改變學(xué)生以往的被動(dòng)接受狀態(tài)，而使學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指引下，于教師授課之前進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，并在這一過程中掌握基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，其后在課堂之上通過與教師互動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的解決，從而保證了學(xué)習(xí)的效率。

3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長

在實(shí)施學(xué)案教學(xué)中，教師的觀念和教學(xué)方式發(fā)生了很大變化，課堂不再沉悶，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，隨時(shí)可見。真正地將課堂交給了學(xué)生。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，教師的專業(yè)能力也得到了提升，可謂是教學(xué)相長。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)在高中英語課堂中的應(yīng)用策略

在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)該按照學(xué)生自學(xué)情況，實(shí)施以案導(dǎo)學(xué)；根據(jù)學(xué)生反饋，組織討釋疑；實(shí)施分組討論模式，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥。

1.按照自學(xué)情況，實(shí)施以案導(dǎo)學(xué)

教師在授課之前，提前制定導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容并分發(fā)給每個(gè)學(xué)生，要求學(xué)生在課下時(shí)間按照導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容與要求進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。在授課時(shí)，教師通過對(duì)學(xué)生自學(xué)情況的摸底，了解學(xué)生的具體學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，教師能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排，拓展有效教學(xué)時(shí)間。原因在于，學(xué)生在課前依托導(dǎo)學(xué)案已經(jīng)能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)一些較為基礎(chǔ)性的知識(shí)的掌握，因此教師在授課階段對(duì)于這部分知識(shí)可以壓縮教學(xué)時(shí)間，而將節(jié)省下來的時(shí)間用于向?qū)W生講解教學(xué)重、難點(diǎn)知識(shí)，從而使教學(xué)效率得到提升。

2.根據(jù)學(xué)生反饋，組織討釋疑

導(dǎo)學(xué)案的設(shè)置目的在于使學(xué)生改變以往的學(xué)習(xí)進(jìn)程，即，將以往學(xué)生被動(dòng)等待教師知識(shí)傳授，而自身不加篩選的吸收的情況，改變?yōu)橘x予學(xué)生自主知識(shí)探究契機(jī)，從而凸顯出學(xué)生的主體性地位。在導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容指引下，學(xué)生能夠在遭遇問題和困境時(shí)，向教師尋求幫助，如此一來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為其自身的內(nèi)在訴求。同時(shí)，如若學(xué)生對(duì)于遭遇的問題實(shí)現(xiàn)了獨(dú)立解決，則其亦能夠感受到成功的樂趣，進(jìn)而更為強(qiáng)化其自主知識(shí)探究的信心。當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的問題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行討論，具體的討論形式包括：小組討論、班級(jí)討論、代表討論等形式，通過對(duì)問題的討論，引發(fā)學(xué)生的問題思維意識(shí)，進(jìn)而在學(xué)生的群策群力下，給出問題的解決方法與途徑。

3.實(shí)施分組討論模式，對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥

導(dǎo)學(xué)案在于引導(dǎo)學(xué)生在課前階段進(jìn)行自學(xué)，但自學(xué)并非意味著學(xué)生不同他人進(jìn)行知識(shí)交流與意見交換。有鑒于此，為確保導(dǎo)學(xué)案的效用得到充分發(fā)揮，教師應(yīng)當(dāng)利用課上時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，這樣做的目的在于實(shí)現(xiàn)不同學(xué)生之間問題意識(shí)的分享，并且通過學(xué)生的合作討論過程，提出對(duì)問題的可能解決途徑，其后由教師進(jìn)行點(diǎn)撥，進(jìn)而幫助學(xué)生深化對(duì)問題所關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。比如，新教材第四冊(cè)的Unit 4，主題是Friendship。在課前，教師可以先讓學(xué)生通讀全文，接著教師提問：（1）What are the proverbs related to friendship？ （2）According to the text， to tell the difference of friendship between boys and girls. 提出問題之后，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，并且在分組之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，使學(xué)生在討論的過程中方向更為明確。

三、結(jié)語

依托導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)指引效用，學(xué)生能夠以自身的知識(shí)探究程度為基礎(chǔ)向教師進(jìn)行提問，以便得到教師的幫助，而教師則給予學(xué)生方法上的指引，從而實(shí)現(xiàn)師生共同實(shí)現(xiàn)問題的破解。借助這樣的方式，不但優(yōu)化了教學(xué)時(shí)間，同時(shí)亦使教師的教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對(duì)性。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的重要意義，并且合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提升。

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（作者單位：江西省贛州市上猶中學(xué)）