(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系 安徽 蕪湖 241000)

學(xué)困生一對一幫扶機(jī)制的反思

方宇

(安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系安徽蕪湖241000)

隨著教育對學(xué)困生的日益關(guān)注，越來越多針對學(xué)困生轉(zhuǎn)化的措施被提出、使用，學(xué)困生一對一幫扶機(jī)制就是其中之一。這一機(jī)制雖然取得了效果，但仍然存在著一些明顯的問題。比如；忽視優(yōu)秀生的遴選，優(yōu)秀生與學(xué)困生的匹配不當(dāng)，缺少機(jī)制的維持與保障，教師角色的缺席，幫扶效果評價的片面等。

學(xué)困生；一對一幫扶；問題；反思

學(xué)困生，從字面理解就是在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生,直觀表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)成績的暫時落后。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問題如今成為了教師尤其是班主任的一項重要工作。在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，教育者們也想出了各種辦法去幫助學(xué)困生，比如建立起學(xué)優(yōu)生和學(xué)困生一對一的幫扶組織。

一、 學(xué)困生一對一幫扶機(jī)制概述

學(xué)困生一對一幫扶機(jī)制，簡單來講，就是教師在班上選出一些優(yōu)秀的學(xué)生，將他們和學(xué)困生進(jìn)行一對一的匹配，建立起直接的一對一的學(xué)習(xí)上的幫扶關(guān)系，以此來促進(jìn)學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。這一機(jī)制的源起可以追朔到十九世紀(jì)初的導(dǎo)生制，它是由英國的貝爾和蘭卡斯特所開創(chuàng)的一種教學(xué)組織形式。它就是由教師上課時先選擇一些年齡較大或較優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，然后，由這些學(xué)生做“導(dǎo)生”，每個導(dǎo)生負(fù)責(zé)把自己剛學(xué)過的內(nèi)容教給一組學(xué)生。另外，我國陶行知先生創(chuàng)立的小先生制，倡導(dǎo)“即知即傳”，人人將自己學(xué)到的東西隨時隨地教給別人，學(xué)困生一對一幫扶機(jī)制顯然受到其影響。在當(dāng)代，洋思中學(xué)等幾所著名的教學(xué)改革較為成功的中學(xué)，在他們的教學(xué)中，都已含有學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生結(jié)成幫扶對子的形式，比如洋思中學(xué)的“兵幫兵”，就是把學(xué)優(yōu)生，學(xué)困生分成一個小組，會的教不會的，從而讓不會的學(xué)會，會的則理解的更深，這樣就實(shí)現(xiàn)了共同進(jìn)步。可見讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)成幫扶對子，已經(jīng)得到了應(yīng)用，并有不錯的效果。由于導(dǎo)生制，小先生制的深遠(yuǎn)影響，以及“兵幫兵”模式在諸如洋思中學(xué)等學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，不少學(xué)校，班級以及教師個人在教學(xué)過程中，自發(fā)地、探索性地組織自己的學(xué)生在學(xué)習(xí)上結(jié)成一對一的幫扶對子。筆者觀察過兩個班級的學(xué)困生一對一幫扶措施，也閱讀了一些其他教師的相關(guān)筆記，對此進(jìn)行了一些思考，綜合對他們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的分析，筆者認(rèn)為學(xué)困生一對一幫扶機(jī)制還有很多值得完善的部分。

二、 對幫扶機(jī)制的幾點(diǎn)反思

學(xué)困生一對一幫扶機(jī)制在其具體操作過程中，往往因?yàn)樗谠O(shè)計上的不夠完整、完善，一些環(huán)節(jié)的缺失，以及實(shí)踐中踐行力度的不夠，造成最終效果的不佳。

(一)優(yōu)秀生的遴選問題。這是教師經(jīng)常忽視的一個問題，在具體實(shí)踐中，教師往往直接按考試排名來指定輔導(dǎo)學(xué)困生的優(yōu)秀生，這里就缺少了對優(yōu)秀生的選拔。優(yōu)秀生的選拔至少應(yīng)該考慮三點(diǎn)：1，學(xué)習(xí)成績。這一點(diǎn)當(dāng)然重要，作為幫助者，自身肯定要有優(yōu)異的成績，但這并不是唯一的指標(biāo)。2，一定的溝通技巧和表達(dá)能力。對學(xué)困生進(jìn)行幫扶，是要與學(xué)困生建立一對一的對話關(guān)系，所以表達(dá)能力是必要的，能否將自己會的東西表達(dá)出來，這是關(guān)鍵。這就要求學(xué)優(yōu)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容真正弄懂了，而不是靠死記硬背。3，熱情。對幫助者的選定，要考慮他們是否樂于去幫扶學(xué)困生。教師在選定優(yōu)秀生的時候，先要聽聽他們的聲音，選擇他們當(dāng)中積極性高的。這一點(diǎn)在具體的情境中，是可以通過聊天、觀察看出來的。至少以上三點(diǎn)，應(yīng)該作為優(yōu)秀生選拔的三個指標(biāo)。很多實(shí)踐之所以效果不佳，很大原因就是在優(yōu)秀生的選拔上太過隨意。

(二)優(yōu)秀生與學(xué)困生的匹配問題。所謂“優(yōu)秀生與學(xué)困生的匹配問題”,其實(shí)是涉及到分組問題，也就是具體哪兩個人結(jié)成幫扶對子。在實(shí)踐過程中，這一點(diǎn)也被簡化地處理了，往往是很隨機(jī)地把學(xué)生搭配在一起。很可能幫扶對子之間兩個人產(chǎn)生不了化學(xué)反應(yīng)，這里面的原因可能有很多，諸如性格、學(xué)習(xí)方式以及思維差異等等。這就要求教師要去了解每個學(xué)生特點(diǎn)，根據(jù)他們具體的情況，對優(yōu)秀生和學(xué)困生進(jìn)行匹配。比如針對思維差異來說，可能某個優(yōu)秀生思維很敏捷，思考問題往往很快，而且喜歡省略一些步驟。那學(xué)困生就很難跟上這個優(yōu)秀生的思維，這時候就應(yīng)該安排一個比較適合他的認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)秀生，這個優(yōu)秀生和他一樣傾向于一步步的分析問題。又比如，每個優(yōu)秀生都可能有他最為擅長的科目，每個學(xué)困生也可能有他最困難的科目，這個時候就應(yīng)該根據(jù)他們具體的學(xué)習(xí)情況有針對性的進(jìn)行匹配。

(三)機(jī)制的維持與保障問題。如何讓這一機(jī)制持續(xù)運(yùn)行下去，就需要有東西來維持并提供必要的保障，這里面的關(guān)鍵就是要維持住優(yōu)秀生的熱情。在實(shí)踐中，教師往往沒有去建立相應(yīng)的獎勵制度，沒有對優(yōu)秀生進(jìn)行必要的刺激。其實(shí)我們可以把一對一幫扶設(shè)置成一項指標(biāo)，小組兩人表現(xiàn)好的就在這一指標(biāo)上得分多，然后在各種評選當(dāng)中，比如“三好學(xué)生”，“班級之星”等等，將其作為評價標(biāo)準(zhǔn)之一進(jìn)行考慮?；蛘咴O(shè)立專門的“一對一幫扶之星”等榮譽(yù)稱號，對優(yōu)秀生進(jìn)行鼓勵。當(dāng)然對學(xué)困生也應(yīng)該鼓勵其勤學(xué)多問，可以設(shè)立“進(jìn)步之星”等榮譽(yù)。人有內(nèi)驅(qū)力固然好，就像優(yōu)秀生本身就有幫扶學(xué)困生的熱情，這是最佳的。但外驅(qū)力也很重要，無論是兒童還是成年人，無不受著外驅(qū)力的推動，尤其是精神上的，如榮譽(yù)等?？傊?，要建立相應(yīng)的獎勵制度去鼓舞優(yōu)秀生的熱情，從而維持和保障學(xué)困生一對一幫扶機(jī)制的運(yùn)行。

(四)教師的角色問題。在實(shí)踐過程中，這一機(jī)制會導(dǎo)致一些問題的產(chǎn)生，其中比較引起關(guān)注的是教師因此而從學(xué)困生的學(xué)習(xí)中缺席。教師不能因推行了學(xué)困生一對一幫扶的措施，就減輕了自身的任務(wù)，減少了對學(xué)困生的關(guān)注。在實(shí)踐中，有的教師把學(xué)困生完全托付給了幫扶小組，似乎幫扶小組可以解決學(xué)困生的一切問題。有些問題，學(xué)困生并不能從優(yōu)秀生那里得到完全的理解，甚至是一些基礎(chǔ)性的問題。如果這個時候教師默認(rèn)為學(xué)困生經(jīng)過優(yōu)秀生的幫助已經(jīng)理解了，而不再對這些問題進(jìn)行指導(dǎo)，那就等于是忽視掉了學(xué)困生。在這里，就出現(xiàn)了學(xué)困生被優(yōu)秀生遮蔽了、掩蓋了的問題，這是這一措施可能出現(xiàn)的最為嚴(yán)重的問題。一對一的幫扶機(jī)制只是一個更加促進(jìn)學(xué)困生進(jìn)步的方式，而不能代替教師本人對學(xué)困生的幫助。教師要堅持扮演好自身的角色，不能從學(xué)困生的學(xué)習(xí)中缺席。

(五)幫扶效果的評價問題。每一個措施的實(shí)施，但最后都要對它的效果進(jìn)行評價。一對一幫扶機(jī)制不僅僅對學(xué)困生能有作用，對優(yōu)秀生也能起到“更上一層樓”的效果。在輔導(dǎo)他人的同時，自己往往也更深刻地理解了學(xué)習(xí)內(nèi)容。那么有的學(xué)校和班級在實(shí)施這一措施之后，成績更優(yōu)秀了,是不是就一定說明它們的學(xué)困生得到了轉(zhuǎn)化呢？未必。有的學(xué)校或班級，實(shí)施了這一措施，公布他們很多學(xué)生考出了高分。這只能說明優(yōu)秀生變得更優(yōu)秀了，并沒有拿出證明它們的學(xué)困生得到了轉(zhuǎn)化的數(shù)據(jù)。只有拿出他們后面的學(xué)生也普遍得到提升的數(shù)據(jù)才能證明這一措施促進(jìn)了學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，而這一措施在前面提到有可能會帶來兩極分化的嚴(yán)重，所以考出了很多高分學(xué)生的背后是不是掩蓋了學(xué)困生仍然還是學(xué)困生的事實(shí)，也未必沒有可能。因此，對幫扶機(jī)制效果的評價，也要進(jìn)行周全的考慮，不能被片面、表面的數(shù)據(jù)誘導(dǎo)。

以上，提出了對學(xué)困生一對一幫扶機(jī)制的五點(diǎn)反思。這五個問題，都是在實(shí)踐過程中出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的問題。只有不斷反思，才能使這一措施得到更多的完善，從而發(fā)揮更大的作用。

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方宇(1993-)，男，漢族，安徽省安慶市人，在讀碩士，安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教育系，研究方向：課程與教學(xué)論。