曾桐花

摘要：幼兒園教育是小朋友學習生涯的啟蒙階段，對小朋友今后的發(fā)展具有重要影響，所以幼兒園教育顯得至關(guān)重要?！安町惤虒W”是一種科學合理的教學方式，應用在幼兒園教學過程中對小朋友的發(fā)展具有十分積極的作用?；诖?，本文將對“差異教學”在幼兒園教學中的應用進行必要的探討，希望能夠?qū)窈蟮挠嘘P(guān)研究提供一定的積極意義。

關(guān)鍵詞：差異教學；幼兒園；重要預設(shè)

G612

一、引言

基礎(chǔ)教育課程改革中，無論是中小學教學還是幼兒園教學，都強調(diào)課前預設(shè)與課堂生成的結(jié)合。然而，在實際的幼兒園教學過程中，這一方面還未能夠在教師集體中受到足夠的重視，基礎(chǔ)教育課程改革中的有關(guān)要求實施的并不徹底。在該種情況下，“差異教學”應用在幼兒園教學中存在著很多的問題。因此，有必要對“差異教學”在目前幼兒園教學過程中的應用進行研究分析。

1.“差異教學”的基本內(nèi)容闡述

（1）.“差異教學”的基本定義

作為教育對象的學生的“差異”，主要是從學生內(nèi)部的不同進行研究討論的，主要表現(xiàn)在兩個方面。首先，學生個體之間存在著差異，比如性別、年齡、性格等，這種差異可以從外表表現(xiàn)出來；其次，學生個體內(nèi)部存在差異，具體指的是學生個體對于不用方面的內(nèi)容的掌握程度，比如同樣一個學生在數(shù)學方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但在語文方面表現(xiàn)卻不太理想，即內(nèi)在特質(zhì)差異[1]。教育對于人的全面發(fā)展具有重要的實踐意義，幼兒園教師應當在教學過程中尊重小朋友個體的差異，整齊劃一的教育不僅是對小朋友個體差異的否定，還在一定程度上阻礙了小朋友的發(fā)展。所以，“差異教學”思想，由此而生。

（2）幼兒園“差異教學”的必要性

幼兒園教學過程中，尊重小朋友的個別差異，符合時代發(fā)展和教育進步的要求。不同的人成長模式是不同的，幼兒園小朋友在接受幼兒教育的過程中，因為他們的成長模式不同，使得他們的學習風格和已有經(jīng)驗也有所不同[2]。就當前的幼兒園教學而言，小朋友日常的學習活動都是以集體教學活動的開展形式。在這種集體教學活動的開展中，小朋友之間會體現(xiàn)出一定的差異性，無論是學習能力的差異，還是學習方式的差異，抑或是認知方式的差異，都能夠很好地反應出學生的學習過程。所以，集體教學活動中重點實施“差異教學”更是幼兒園課程改革的需要。幼兒園教師需要充分考慮到小朋友的個別差異，揚長避短，讓小朋友能夠發(fā)揮出自身的主觀能動性，發(fā)展個人潛力，為每個小朋友提供合適的學習方式，為今后的學習和生活奠定良好的基礎(chǔ)[3]。

2.幼兒園“差異教學”的實施途徑

（1）.進行教案預設(shè)

孔子曾經(jīng)根據(jù)自己對教育的研究，提出了“因材施教”的教學主張，那時候個別教育是社會教育的主流形式，班組學習處于萌芽狀態(tài)?，F(xiàn)如今，“差異教學”是“因材施教”觀點的繼承，倡導在班集體教學中照顧差異，實施因材施教。與其他的個別教育不同的是，“差異教學”是在集體教學過程中推出小朋友的個性差異。例如，大班在講解“神奇的數(shù)字魔法”時，教師需要自己親身試驗，將魔術(shù)表演給看，然后詢問小朋友們有沒有看懂，如果有沒有看懂的小朋友，則讓該小朋友親自操作一次，進而引導該小朋友找到魔術(shù)的小竅門。

（2）.開展小組合作學習

在幼兒園教學過程中，教師在合適條件下可以進行小組合作學習，這是幼兒園“差異教學”的有機組成部分。教師在實施的過程中，可以根據(jù)全班人數(shù)，分為若干個小組。分組之前，教師一定要對小朋友有一個充分的了解。在傳統(tǒng)的“差異教學”過程中，教師一般傾向于同質(zhì)化分組，即將興趣類似的小朋友分在一個小組內(nèi)，這樣方便了教師工作的開展，易于教師對小朋友進行直接而同類的指導。還有另一種分法，教師可以全面考慮小朋友的性別、性格、學習風格等，這些方面盡量形成互補形式，將全班小朋友分成若干個小組。該種分法稱為“異質(zhì)分組”，小組之間各小朋友的發(fā)展水平不同，小朋友在進行學習、游戲的時候會考慮到同伴的差異。這種分法最大的優(yōu)點就是，小朋友在小組內(nèi)部能夠充分發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，但是對于教師而言，這種分法需要更多地去引導小朋友，給予小朋友反饋。

（3）.實施彈性化教學

彈性化教學的實施，有利于“差異教學”互動共生的實現(xiàn)，這種教學方式，不僅考慮了小朋友的個體差異，還要為小朋友的主體性發(fā)揮“留白”，讓科學預設(shè)與有效生成互動共生，共同演繹差異教學的精彩。教師在實際的教學過程中，對教案進行設(shè)計時，需要考慮到每一個環(huán)節(jié)可能引發(fā)小朋友的疑問或者興趣，為這些疑問和興趣留出一定的空間。同時，在教學結(jié)束之后，教師還要對小朋友進行多元化評價，給每組幼兒方向性反饋。

二、結(jié)語

“差異教學”是當前基礎(chǔ)教育改革非常重視的教學模式，它不僅影響到教育內(nèi)部實現(xiàn)個體化的全面發(fā)展，還關(guān)系到整個社會教育公平。幼兒園教學是小朋友學習生涯的起始階段，作為基礎(chǔ)教育的一部分，“差異教學”應用到幼兒園教學過程中能夠給予學生充分的個性展示機會。因此，幼兒園應當充分發(fā)揮出“差異教學”的作用，結(jié)合小朋友的發(fā)展特點，從他們的認知特點、思維特點以及語言發(fā)展特點等方面出發(fā)，促進小朋友的綜合發(fā)展，為小朋友今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]姜桂蓮.精心預設(shè) 靈動生成——幼兒園教學活動預設(shè)與生成研究[J].吉林教育：綜合 2015，23（17）：145-146.

[2]葉曉慧，吳玲.“差異教學”：幼兒園教學的重要預設(shè)[J].陜西學前師范學院學報，2016，13（04）：30-34.

[3]李祎.教學過程觀下幼兒園教學準備性之檢視[J].學前教育研究，2014，124（06）：139-141.