陳顯明

摘要：培智學(xué)校教育改革就變得越來(lái)越重要。語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和方法的改革勢(shì)在必行，而且必須成功。本文對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)的教學(xué)方法進(jìn)行反思和改進(jìn)，選取了一個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行分析，希望對(duì)培智學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：智障兒童；語(yǔ)文教學(xué)；研究

G764

智障兒童由于身心方面的缺陷，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和挫折往往比普通孩子要多。而在語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往習(xí)慣將智障兒童學(xué)習(xí)成績(jī)差、學(xué)習(xí)興趣不濃，上課注意力不集中、學(xué)習(xí)缺乏自覺(jué)性等情況歸結(jié)為不可逆轉(zhuǎn)的智商問(wèn)題或意志缺陷。其實(shí)，通過(guò)對(duì)意志特征、規(guī)律及意志行動(dòng)心理過(guò)程的分析和研究發(fā)現(xiàn)，智障兒童的意志缺陷是可以通過(guò)教育取得很好的矯正效果，而且良好的意志品質(zhì)對(duì)其智力發(fā)展也有一定促進(jìn)作用。

一、模擬真實(shí)生活場(chǎng)景，激發(fā)智障兒童學(xué)習(xí)興趣

同普通兒童相比，智障兒童受到大腦發(fā)育不健全的制約，多數(shù)只能依賴(lài)直觀(guān)的感知來(lái)判斷事物，對(duì)于陌生的事物現(xiàn)象和抽象的概念，本能地會(huì)產(chǎn)生一定的抵觸心理。一旦抵觸心理產(chǎn)生，他們很難再次打開(kāi)心扉。教師在日常教學(xué)當(dāng)中，考慮引進(jìn)智障兒童熟悉的事物，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生接觸新鮮的事物。比如在認(rèn)識(shí)水果時(shí)，可以使用日常學(xué)生吃的水果，比香蕉，它的顏色是黃色的，那么可以向?qū)W生介紹菠蘿，顏色也是黃色的，從熟悉的向新鮮的延伸過(guò)來(lái)，這樣可以增加學(xué)生的安全感，更好的去接受新鮮的事物，擴(kuò)大他們的知識(shí)面。智障兒童一般很難集中注意力、對(duì)事情缺乏興趣，且興趣持續(xù)時(shí)間短促，在有限的時(shí)間內(nèi)最大程度調(diào)動(dòng)他們的興趣，做游戲不失為一個(gè)行之有效的方法。通過(guò)做游戲，在一種相對(duì)輕松愉悅的氛圍中，學(xué)生通過(guò)角色扮演，可最大程度調(diào)動(dòng)他們的積極性。同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中，教師將真實(shí)的生活情境融入游戲當(dāng)中，通過(guò)模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，增加游戲的實(shí)用性。當(dāng)智障兒童面臨現(xiàn)實(shí)生活，可以很快融入生活和社會(huì)。否則，面臨難題時(shí)，他們很可能會(huì)表現(xiàn)出舉手無(wú)措，當(dāng)受到來(lái)自社會(huì)排斥和歧視，智障兒童對(duì)于生活中惡意感覺(jué)很敏感，很容易產(chǎn)生沮喪、失落感。

二、注重課堂練習(xí)設(shè)計(jì)的趣味性

我曾經(jīng)在去年《如何培養(yǎng)智障孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣》一文中看到：智障學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)會(huì)受到興趣和需求的直接影響，對(duì)于他們感興趣的事情他們會(huì)以極大的熱情積極主動(dòng)地去做。例如：有的智障學(xué)生在完成了課堂任務(wù)以后，讓他們做一點(diǎn)自己感興趣的事情，有的學(xué)生會(huì)以最快的速度跑到講臺(tái)上面表演自己喜歡的節(jié)目，還有的學(xué)生會(huì)做自己喜歡的游戲。而在撰寫(xiě)本文過(guò)程中，講到心理學(xué)家皮亞杰的一段話(huà)：興趣是能量的調(diào)節(jié)者，它的加入發(fā)動(dòng)了儲(chǔ)存在學(xué)生內(nèi)心的能量，使學(xué)生產(chǎn)生了興趣。我感到深受啟發(fā)——練習(xí)設(shè)計(jì)要具有趣味性，題目要新穎，形式活潑，能“吊起學(xué)生的胃”。智障兒童記憶常常是無(wú)意識(shí)的，以無(wú)意記憶為主，有意記憶能力弱。多數(shù)情況是目的性、計(jì)劃性較差，且極易轉(zhuǎn)移、分散。因此，設(shè)計(jì)趣味練習(xí)，既符合兒童喜歡生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，又可以讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)、鞏固知識(shí)。教材在編排處理上，給我們提供了創(chuàng)新作業(yè)訓(xùn)練的空間。針對(duì)教材或某篇課文的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，抓住新舊知識(shí)、學(xué)科之間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)趣味練習(xí)。例如，記憶生字時(shí)，教師可以按照詞語(yǔ)所表示的意義創(chuàng)編兒歌；組織一些游戲，如“猜字謎”、“找朋友”、“開(kāi)火車(chē)”、“擊鼓傳花”等。

三、注重朗讀訓(xùn)練，加深對(duì)課文的理解

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)生越是感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀?！薄耙块喿x、閱讀、再閱讀———正是這一點(diǎn)在學(xué)習(xí)困難學(xué)生的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。”智障兒童要把課文讀懂是很不容易的事。他們對(duì)一個(gè)詞一句話(huà)的理解都十分困難。對(duì)于智障兒童的朗讀訓(xùn)練我是從培養(yǎng)朗讀興趣開(kāi)始的。對(duì)他們的要求不能太高，因?yàn)樗麄冏R(shí)字很少，受地方語(yǔ)言影響，普通話(huà)表達(dá)機(jī)會(huì)極少，在過(guò)去的學(xué)習(xí)中讀的機(jī)會(huì)不多，讀不好時(shí)又被他人嘲笑。還有的孩子口吃，伴有語(yǔ)言障礙，讀書(shū)就更困難了。久而久之，他們就完全喪失了讀好書(shū)的信心，看見(jiàn)課文就會(huì)“頭疼”，根本讀不出來(lái)。我要求他們先讀好一句話(huà)，反復(fù)練習(xí)，只要誰(shuí)能讀出聲來(lái)就大加表?yè)P(yáng)，還在他讀的那篇課文旁邊印上一朵美麗的小紅花。除此，我還多次讓他們邊看課件畫(huà)面，邊聽(tīng)朗讀錄音，體會(huì)錄音中那抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)氣，激發(fā)他們朗讀的興趣。在指導(dǎo)朗讀的過(guò)程中，哪個(gè)學(xué)生讀得好，就給他錄下音，然后放給全班同學(xué)聽(tīng)。這樣對(duì)他本人是一種鼓勵(lì)，也給全班同學(xué)提供好的榜樣。

為了提高學(xué)生朗讀的積極性，我編排短小兒歌和繞口令訓(xùn)練學(xué)生朗讀，當(dāng)他們有了興趣之后，就針對(duì)他們朗讀中的困難分別給予幫助。比如教會(huì)他們不認(rèn)識(shí)的字、練習(xí)“看”和“讀”的協(xié)調(diào)、矯正口吃的毛病。再有就是培養(yǎng)朗讀的習(xí)慣，讓他們多做練習(xí)，比賽誰(shuí)讀得好。這樣，加深了對(duì)課文的理解，從而訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、利用多媒體深化智障兒童對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解

語(yǔ)文學(xué)科是個(gè)涉及范圍很廣、信息內(nèi)容豐富的學(xué)科。如何在課堂中恰當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)大學(xué)習(xí)的信息量，提高教學(xué)效果是一個(gè)很值得關(guān)注的環(huán)節(jié)。在教學(xué)中，教師通過(guò)多媒體課件的制作，使智障兒童置身于音像、語(yǔ)音、文字的環(huán)境中，使演示和呈現(xiàn)的速度加快，節(jié)約了課堂教學(xué)時(shí)間、增加了課堂信息量、提高了課堂效率。多媒體課件能使事物再現(xiàn)，形成生動(dòng)、活潑、形象、易懂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，為智障兒童的語(yǔ)文教學(xué)提供了生動(dòng)形象的感性材料。如在進(jìn)行《小猴子下山》課文教學(xué)時(shí)，利用多媒體課件，引導(dǎo)智障兒童觀(guān)察小猴子是怎樣“抱西瓜”、“扛玉米”、“捧桃子”的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行相應(yīng)的動(dòng)作模仿練習(xí)，加深了智障兒童對(duì)動(dòng)詞“抱”、“扛”、“捧”的感性認(rèn)識(shí)，深化了對(duì)這些動(dòng)詞的準(zhǔn)確理解，所有這些都充分表明多媒體教學(xué)為智障兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供了豐富而生動(dòng)的感性材料，深化了智障兒童對(duì)語(yǔ)文知識(shí)理解的功能，提高了智障兒童對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)效果。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，培養(yǎng)智障兒童良好的意志品質(zhì)，通過(guò)老師培養(yǎng)和自身努力，讓智障兒童在學(xué)習(xí)、生活中表現(xiàn)出優(yōu)良的意志品質(zhì)，成為殘而不廢的人，這既是貫徹智力障障兒童語(yǔ)文教學(xué)的要求，也是語(yǔ)文教師義不容辭的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]荊春瑋.淺談直觀(guān)教學(xué)法在智障兒童語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2015 年 36 期

[2]周娟.智障兒童語(yǔ)文教學(xué)生活化研究[J].新校園（中旬刊），2016 年 4 期