吳桃蘭

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在小學(xué)教育體系中占據(jù)重要地位，承載著教授學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)文能力和基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)的重要教育職能。其中語(yǔ)文基本技能包括閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力等，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科過(guò)程中，也有著極為廣泛的應(yīng)用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)技能教學(xué)，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)文；基本技能；培養(yǎng)

G623.2

語(yǔ)文作為教授母語(yǔ)的學(xué)科，具有極強(qiáng)的應(yīng)用性，屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，閱讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、以及表達(dá)能力等基礎(chǔ)語(yǔ)文技能，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科，進(jìn)行課外學(xué)習(xí)擴(kuò)展的必備技能。素質(zhì)教育背景下，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，有責(zé)任和義務(wù)結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)語(yǔ)文技能，提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生能力與素質(zhì)的和諧發(fā)展。

一、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)措施分析

朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是小學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)語(yǔ)文技能之一。但就現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，對(duì)于朗讀缺乏應(yīng)有的重視，學(xué)生習(xí)慣通過(guò)默讀、速讀等方式瀏覽文章。如要求學(xué)生朗讀文章內(nèi)容，由于缺乏科學(xué)的練習(xí)，通常會(huì)出現(xiàn)讀音不準(zhǔn)、不流暢、口語(yǔ)化、以及害羞等問(wèn)題。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程，學(xué)生缺少朗讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，甚至連基礎(chǔ)的通順朗讀課文要求都達(dá)不到，又怎么要求學(xué)生理解文章情感、掌握文章寫(xiě)作手法。朗讀教學(xué)除幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容外，也是對(duì)語(yǔ)言表述能力、語(yǔ)言思維能力的鍛煉，這種能力直接關(guān)系到學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，應(yīng)重點(diǎn)教授學(xué)生朗讀技巧，幫助學(xué)生掌握朗讀技能。

朗讀技能與習(xí)慣的培養(yǎng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，小學(xué)生年齡較小，教師在安排朗讀技能學(xué)習(xí)時(shí)，需充分尊重小學(xué)的認(rèn)知特點(diǎn)，逐步提高學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。朗讀教學(xué)主要分為以下幾個(gè)階段：第一階段，準(zhǔn)確朗讀。教師在朗讀教學(xué)初始階段應(yīng)側(cè)重于學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀準(zhǔn)備習(xí)慣，及時(shí)解決文章中的生僻字，這是準(zhǔn)確朗讀的基礎(chǔ)。其次，幫助學(xué)生解決口語(yǔ)化朗讀問(wèn)題?？谡Z(yǔ)化問(wèn)題是由學(xué)生生活帶來(lái)，教師應(yīng)明確告知學(xué)生朗讀各項(xiàng)要求，區(qū)分朗讀和日常說(shuō)話的區(qū)別，從而提高學(xué)生朗讀的準(zhǔn)確性；第二階段，流暢朗讀。當(dāng)學(xué)生可以保障準(zhǔn)確朗讀后，教師加強(qiáng)流暢朗讀教學(xué)。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生掌握漢語(yǔ)朗讀技巧，包括停頓、重音等，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)范讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模仿，并在不斷的朗讀實(shí)踐中，幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的朗讀技巧；第三階段，能力提升階段。小學(xué)生可以流暢朗讀熟悉的文章后，教師需進(jìn)行能力提升教學(xué)，主要分為兩方面內(nèi)容：一，組織學(xué)生進(jìn)行陌生文章朗讀訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立朗讀信心，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言思維能力；二，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文，以提高學(xué)生對(duì)文章的深層次理解能力。

二、小學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)措施分析

對(duì)于小學(xué)生基礎(chǔ)技能培養(yǎng)而言，書(shū)寫(xiě)能力并不是書(shū)面表達(dá)能力，而是寫(xiě)字的能力，漢語(yǔ)言文字具有獨(dú)特的方塊結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生在寫(xiě)字過(guò)程中，投入相應(yīng)的精力，才能確保書(shū)寫(xiě)規(guī)范，寫(xiě)出漂亮的字。我國(guó)自古就有“字如其人”的說(shuō)法，間接證明了書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的重要性。此外，練字對(duì)于小學(xué)生而言，是一項(xiàng)枯燥、勞累的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，但對(duì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力具有明顯的提升作用，教師通過(guò)練字可強(qiáng)化學(xué)生吃苦耐勞品質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生感受付出后收獲的喜悅，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

練字也是一項(xiàng)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在練字初級(jí)階段，需借助字帖臨摹學(xué)習(xí)，此時(shí)教師需引導(dǎo)學(xué)生了解字的結(jié)構(gòu)，以及漢字書(shū)寫(xiě)的一般規(guī)律，避免學(xué)生書(shū)寫(xiě)過(guò)程中出現(xiàn)“倒下筆”問(wèn)題；其次，細(xì)化筆畫(huà)教學(xué)，漢字?jǐn)?shù)量眾多，但都是由基礎(chǔ)的筆畫(huà)組成，教師應(yīng)從細(xì)微入手，引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣；最后，教師應(yīng)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)能力提升教學(xué)。漢字書(shū)寫(xiě)具有豐富的技巧，書(shū)寫(xiě)速度、力道等均會(huì)對(duì)字產(chǎn)生影響，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受這種影響，保障書(shū)寫(xiě)規(guī)范的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，幫助學(xué)生了解個(gè)人書(shū)寫(xiě)習(xí)慣，進(jìn)而形成自己的風(fēng)格。

三、小學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)措施分析

表達(dá)能力是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)之一，但現(xiàn)階段的小學(xué)生表達(dá)能力整體水平較低，時(shí)常出現(xiàn)表述不清的問(wèn)題，甚至對(duì)于某些簡(jiǎn)單的事物，也無(wú)法做到精準(zhǔn)的表達(dá)。分析這一問(wèn)題的本質(zhì)，其實(shí)是語(yǔ)言思維能力問(wèn)題，小學(xué)生邏輯思維能力低下，導(dǎo)致其在表達(dá)的過(guò)程中，無(wú)法有效的組織語(yǔ)言，最終變現(xiàn)為表述不清現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活是極為不利的。

針對(duì)學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師可通過(guò)課堂教學(xué)互動(dòng)完成。教師在教學(xué)過(guò)程中，通常會(huì)通過(guò)提出問(wèn)題的形式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思考，此時(shí)教師就應(yīng)從學(xué)生的回答入手，強(qiáng)化小學(xué)生表達(dá)能力教學(xué)培養(yǎng)。小學(xué)生想完整表達(dá)復(fù)雜的思想具有一定的難度，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分點(diǎn)表達(dá)自身思想，并圍繞不同觀點(diǎn)間的聯(lián)系進(jìn)行教學(xué)，逐漸引導(dǎo)學(xué)生將分點(diǎn)觀點(diǎn)使用完整的表達(dá)方式表達(dá)出來(lái)。結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容而言，教師提出的問(wèn)題往往在文章中有所體現(xiàn)，而文章是有一定順序的，教師應(yīng)強(qiáng)化文章與問(wèn)題答案的聯(lián)系教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受答案思維與文章順序的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的思維程序，并在不斷的應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中，形成相應(yīng)的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，語(yǔ)文基礎(chǔ)技能教學(xué)既是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的必然需求，也是素質(zhì)教育背景下的小學(xué)語(yǔ)文客觀要求，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求，聯(lián)系語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化基礎(chǔ)技能教學(xué)，從朗讀能力、書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力入手，全面提高小學(xué)生基礎(chǔ)語(yǔ)文素質(zhì)，幫助學(xué)生形成相應(yīng)的基礎(chǔ)技能能力和良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)的生活奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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