于宛平

摘要：“留白”藝術源于我國的傳統繪畫藝術，是在繪畫中通過有意識的“空白”來更好地反映主題，在虛實結合的意境中，給人以美的享受。高中語文教學“留白”藝術的應用是指在高中語文教學中，教師要留給學生獨立思想的空間，讓學生在教師的引導中，優(yōu)化語文課堂的教學效果。本文以高中語文教學“留白”藝術研究的意義作為出發(fā)點，分析了“留白”藝術在高中語文教學運用的現狀，并提出了高中語文教學“留白”藝術運用的對策建議。

關鍵詞：高中 語文 留白

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0192-01

一、高中語文教學“留白”藝術研究的意義

“留白”是一種技巧，更是一種藝術，教師要恰當的保持一種“度”，不能將課堂安排得滿滿當當，也不能對學生不聞不問、不管不顧。在語文教學中恰當使用“留白”藝術具有重要的意義。

（一）有利于樹立學生在課堂中的主體意識

教師在語文課堂中恰當地運用“留白”藝術，引導學生自己欣賞散文、詩詞、小說等中的意境，既可以提升學生審美能力，又可以激發(fā)學生學習的積極性與主動性，讓學生意識到自己的主體地位。反之，教師在課堂中“滿堂灌”，會導致學生失去獨立思考的空間，失去學習的興趣，最終導致教師的一片“苦心”得不到學生的理解。因此，“留白”不是空白，是啟發(fā)學生思考，激起學生興趣的法寶。

（二）有利于教師把控課堂節(jié)奏

課堂教學是有節(jié)奏的，不能過于緊張，也不能過于松弛，正所謂“一張一弛，文武之道”。在緊張的教學過程中恰當的“留白”可以緩解學生的緊張感和疲憊感，讓學生在相對放松的氛圍中，慢慢體會、消化、吸收課堂中的內容?！翱瞻住彼囆g有利于將沉悶的課堂轉化為靈動的課堂，優(yōu)化課堂教學模式，讓課堂具有韻律感和節(jié)奏感。

（三）有利于學生培養(yǎng)情感，陶冶情操

語文課堂教學在獲取知識外，還有一項重要的任務，就是培養(yǎng)學生的審美能力，培養(yǎng)情感，陶冶情操。在語文課堂教學中，學生要自己的情感和生活體會融入文章所設定的情境中。恰當的“留白”可以讓學生有足夠的空間去體會，讓教學內容真正融入學生的生活中，讓學生認識到語文的魅力，了解世間百態(tài)，豐富與深刻自己的思想，既有利于課堂教學的實效性，又有利于學生培養(yǎng)情感，陶冶情操。

二、“留白”藝術在高中語文教學運用的現狀

（一）教師未意識到“留白”藝術的重要性

在“一言堂”“滿堂灌”的教學模式中，教師還未意識到“留白”藝術在高中語文教學中的重要性，認為只要將知識點傳授給學生，保證“高分”即可，而對于“留白”只是在浪費時間。

（二）課堂中學生主體地位缺失

當前教學中，教師仍是課堂的主體，缺乏與學生的交流與溝通，學生只是課堂的附屬，是教師的聽眾與觀眾。學生缺少話語權，懶于思考，不會主動提問，更不會感受到語文教學的魅力、文化，更不用說培養(yǎng)學生的情感與情操。

（三）教師的主導作用未充分發(fā)揮

新課改中提出教師在課堂中處于主導地位，但是實踐教學中，教師往往忽視了引導的作用，大多數教師只是將語文的知識點一股腦地教于學生，而并沒有引導學生發(fā)散思維，感受課文中的意境與美感。

三、高中語文教學“留白”藝術策略研究

（一）發(fā)掘文學作品價值

教師對文學作品理解的程度，在一定程度上影響“留白”藝術的運用，也會制約教學的最終效果。一是審視文學作品的空白。文學作品中往往會在某些段落出現省略號，有些內容有意不去描述，這就為學生制造了思考的空間。因此，教師在備課時要充分考慮文學作品中的“特殊性”，發(fā)現“留白”藝術運用的空間。二是通過設置問題等，激活文學作品的內涵。教師可以依據文學作品中的空白設置問題，提供學生思考的空間。三是通過聯想等，超越文學作品的限制。教師可以引導學生在理解文學作品時，通過聯想學生自己的生活，豐富學生的情感。

（二）明晰教師在課堂中角色定位

在教學實踐中，教師要明確自己在課堂中的角色定位。語文不僅是知識性學科，也是天然審美學，需要自然的情感交流。因此，語文教師不能一味“高高在上”，必須加強與學生的交流與溝通，并留給學生恰當的空間。在“留白”的過程中，教師可以引導和點撥學生，讓學生更好地體會到文學作品中的美感。

（三）激發(fā)學生學習主體效能

“留白”藝術的運用要有層次、梯度，留白過大，學生會不知所措，留白過小，學生會索然無趣，因此“留白”藝術的運用要讓學生在思考中體會到樂趣。另外，“留白”藝術的運用也要注重因材施教，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。

四、總結

“留白”藝術在高中語文教學具有重要的意義，語文教師在教學過程中要發(fā)掘文學作品價值，明晰自身在課堂中位置，充分發(fā)揮學生的主觀效能，讓學生“留白”中感受到語文的魅力，提升教學的效果。

參考文獻：

[1]劉春蘭.解讀文學作品主題應持有多元的開放意識[J].福建教育學院學報，2005（2）.

[2]宋翠玲.在審美中體味古詩詞的意蘊[J].學術論壇（探索），2009（4）.

[3]李兆群.詩詞教學啟發(fā)學生想象論[J].常德師范學院學報，2001（5）.

責任編輯：孫 瑤