張汀汀

摘 要：應用型人才培養(yǎng)是一個復雜的系統(tǒng)工程，涉及到課程設置和實踐教學的方方面面，但基本的落腳點依然是對課程的改革。應用型本科院校的西方經濟學教學應充分考慮適應社會需要的應用型人才的特點，改革傳統(tǒng)的教學模式，轉變原有的教育觀念，拓展教育思路，改變教育教學方法，以全新的思路和全新的方法投入到課程教學中。

關鍵詞：西方經濟學；教學改革；應用型本科

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/j.cnki.16723198.2016.31.084

隨著我國教育結構調整的逐漸深入，占全國普通高等院校一半的六百余所地方本科高校正在向應用技術型和職業(yè)教育類轉型。這些應用型本科高校要以社會需求為導向，結合地方特色，形成面向地方、適應就業(yè)市場需求的教學體系，培養(yǎng)應用型、職業(yè)型、開放式的人才，為地方經濟的發(fā)展做出貢獻。

西方經濟學是高等院校經濟管理類專業(yè)的基礎課，各個本、?？茖I(yè)都必須學習。作為最重要的專業(yè)基礎課之一，經過這門課程的學習，學生應該掌握經濟學基本理論知識，具備一定的分析和解決現(xiàn)實經濟問題的能力，并進一步為學習后續(xù)專業(yè)課程打下良好的基礎。因此，這門課程的教學和學習效果直接影響著學生對后續(xù)課程的學習效果的好壞，所以，原有的傳統(tǒng)的西方經濟學教學模式已經不再能滿足應用型本科院校的人才培養(yǎng)模式了。如何進行教學改革，實現(xiàn)應用型本科院校的人才培養(yǎng)目標，是西方經濟學教學的當務之急。

1 西方經濟學課程的學科特點

西方經濟學的理論體系是在資本主義經濟制度下產生的，并經過了不斷演變和發(fā)展，它研究了市場經濟制度下稀缺資源如何進行合理配置。西方經濟學從它產生至今，經歷了重商主義、古典經濟學、新古典經濟學、凱恩斯主義經濟學、新古典綜合派等，內容較為廣泛和抽象，系統(tǒng)性和邏輯性較強，這門課程的學科特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 課程系統(tǒng)性、邏輯性強

西方經濟學主要運用到了抽象分析的方法，通過建立前提假設條件，排除現(xiàn)實生活中的影響因素，用圖、表或函數(shù)的形式來描述經濟學原理，課程的理論體系較為為嚴密，內容環(huán)環(huán)相扣，系統(tǒng)性強。如微觀經濟學部分的價格決定理論，宏觀經濟學部分的國民收入決定理論等，這對于沒有接觸過經濟學的初學者來說，在理解上會構成不小的難度。

1.2 課程體系完善、內容繁雜

西方經濟學經歷了二百多年的發(fā)展，已經成為一門體系科學，結構嚴謹、內容繁雜，流派眾多，涉及的學科門類也越來越多。目前的西方經濟學內容體系是由在經濟學理論中占主流地位的經濟理論構成的。首先以亞當斯密的理論為基礎，從微觀層面分析了市場經濟運行下資源的配置問題，然后以凱恩斯的理論為基礎闡述了經濟增長、就業(yè)、通貨膨脹等問題。但其實西方經濟學派別林立，各學派之間的論戰(zhàn)，一方面豐富了理論體系，一方面使得教學內容更加繁雜，容易給學生帶來許多混淆和不解。

1.3 課程的研究方法多樣

西方經濟學在分析經濟學原理的過程中，采用了文字分析和數(shù)學分析相結合的方式，在西方經濟學的教材中不乏數(shù)學公式和模型，并且越高級階段的西方經濟學采用數(shù)學工具分析的情況越多。如微觀經濟學是個量分析，宏觀經濟學是總量分析，不僅包括了靜態(tài)的分析，還有動態(tài)的分析，這對于應用型高校的學生來說，無疑在數(shù)學基礎方面提出了更高的要求。

2 應用型本科西方經濟學教學中存在的問題

2.1 課程設置方面

2.1.1 培養(yǎng)目標缺乏針對性

應用型本科院校的經濟管理類專業(yè)通常包括了工商管理、會計學、財務管理學、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經濟與貿易、市場營銷等專業(yè)，每個專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課都有所不同，所以對西方經濟學的要求也有所區(qū)別，但對于西方經濟學這類型的專業(yè)基礎課，應用型本科院校不同的專業(yè)的開設方法相同，甚至部分專業(yè)合班授課，這樣培養(yǎng)目標顯然沒有針對性，影響了后續(xù)課程的教學效果。

2.1.2 支持課程的設置有偏差

西方經濟學這門學科的理論性比較強，并運用了很多的數(shù)學模型來解釋經濟現(xiàn)象，如邊際效用、消費者剩余等概念，要用到數(shù)學中的導數(shù)和定積分等概念。這就要求在學習西方經濟學之前，學生已經學過了高等數(shù)學，但一些應用型本科院校，高等數(shù)學和西方經濟學同學期開設，西方經濟學中用到數(shù)學概念時，數(shù)學課上還沒有學到。特別是一些專升本的專業(yè)，第一學期就學習西方經濟學，很多學生在?？齐A段都沒有學過高等數(shù)學，這勢必影響教學的開展和學生的學習效果。

2.1.3 教學學時緊張

應用型本科院校的西方經濟學課程大多為一個學年，共128個學時左右，這對于西方經濟學較為龐大的理論體系而言顯然較為緊張。以人民大學出版社高鴻業(yè)主編的《西方經濟學》教材為例，教材共23章，且較多抽象的理論和模型分析，需要多做練習，所以講授速度的加快會使學生感覺難以理解和消化。

2.2 教師教學方面

2.2.1 教學方法傳統(tǒng)，不能與時俱進

應用型高效的西方經濟學教學過程中，教師大多采用傳統(tǒng)的教學方法，在教學過程中教師是主導，大量的課堂時間用在陳述和講解原理上，學生參與課堂討論和進行獨立思考的空間有限，忽視了西方經濟學學習中邏輯分析能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，沒有激發(fā)起學生的主觀能動性。另外受到學時的限制，西方經濟學的教學以課堂教學為主，教師很少有機會帶領學生深入到社會中或者企業(yè)里進行社會實踐活動，導致學生缺乏對社會經濟運行狀況和企業(yè)經營管理的了解，在學習過程中，認為經濟理論很難和現(xiàn)實問題相聯(lián)系，對將來的工作沒有幫助，學習興趣減退，而應用型本科院校學生應當具備的聯(lián)系社會，解決現(xiàn)實問題的能力也沒有得到充分的培養(yǎng)。

2.2.2 教學內容陳舊，手段單一

應用型本科院校，在教學內容方面也必須隨著時代的發(fā)展，與時俱進。但教學過程中用到的西方經濟學基本理論主要集中于經濟學的基本理論，沒有及時的與西方發(fā)達國家經濟法方面最新的理論和理論前沿問題結合，而且我們國家是有特色的社會主義經濟社會，經濟發(fā)展過程中有一些特殊的經濟現(xiàn)象及問題和西方發(fā)達國家不同，基本的理論在某些方面對我國特有的經濟現(xiàn)象的解釋并不完全。學生在學習中受到了一定了限制，即使學會了基本的經濟理論，也不能運用相關理論發(fā)現(xiàn)、分析和研究現(xiàn)實問題，應用型人才綜合素質很難提高。

另外，隨著多媒體教學法在應用型本科院校的西方經濟學教學中的普遍使用，教師更多的依賴多媒體課件，教學完全圍繞多媒體課件展開，雖然多媒體教學法提高了信息傳遞的效率和教學內容的表現(xiàn)力，增加了授課的信息量和準確度，但是西方經濟學中那些大量的圖表和數(shù)學推導，單純利用多媒體很難使學生完全理解和消化，授課效果大打折扣。

2.2.3 考核方式固定

應用型本科院校的西方經濟學課程在人才培養(yǎng)方案中是專業(yè)必修課，所以考核方式一般是閉卷筆試的方法，成績分為期末考試卷面成績和平時成績兩部分，這種較為固定的考核方式，沒有重視整個學習的過程，過分強調了成績的重要性，忽略了學習和考試的真正目的，導致學生在考試前死記硬背課本知識和考試內容，影響了著西方經濟學的學習效果，背離了應用型本科院校培養(yǎng)應用型人才的初衷。

2.3 學生學習方面

經濟管理類的學生和其他專業(yè)的學生相比，有著更為偏向人文學科的思維方式，學習時更注重感性認識，所以大多對定性分析感興趣，對定量分析卻不愿深入。另外，應用型本科院校的學生和其他研究型大學的學生相比較而言，學習基礎相對有些薄弱，學習能力也有一定欠缺，學習時較為被動，缺乏探索精神。數(shù)學基礎普遍不好，對西方經濟學中的大量模型感到理解困難，從而對西方經濟學失去興趣。

3 應用型本科西方經濟學教學改革的實踐路徑

3.1 創(chuàng)新教學內容，突出學生特點

西方經濟學教學的核心是培養(yǎng)學生的經濟學思維方式，教師不可能在一個學年當中把所有的知識傳授給學生，但是建立了經濟學的思維方式，學生就可以在基本原理和理論的基礎上，更加了解我們生活的社會，理解國家的經濟政策，分析和解決現(xiàn)實的經濟問題。

另外，經濟學在發(fā)展，學生也在不斷變化，因此，西方經濟學的教學不能局限于教材，而要不斷地把當前經濟學動向和熱點問題融入到西方經濟學原理的講授中，使學生進一步理解理論知識，鞏固所學內容，并學以致用。此外，應用性本科院校應和其他類型本科院校相區(qū)別，多考慮學生未來就業(yè)的方向，結合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標與就業(yè)要求，開設重點各異的西方經濟學課程。

3.2 改革教學方法，培養(yǎng)應用型人才

教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。包括了教師的教法和學生的學法兩部分。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心，已經不能很好地實現(xiàn)應用型本科院校應用型人才培養(yǎng)的目標，要以學生為中心，以學生就業(yè)為導向，在教學中更多地采用案例教學法、實驗教學法和實踐教學法等方法，這樣既可以激發(fā)學生的學習興趣，又發(fā)揮學生的主體作用，提高了教學質量，加強了學生應用型能力培養(yǎng)。在課堂教學案例的選擇上，應當緊密地聯(lián)系現(xiàn)實生活，選擇一些貼近學生日常生活的案例，可以加深學生對經濟理論的理解，提高學生的學習興趣，使經濟學知識在案例分析的基礎上得到激發(fā)和升華。實踐教學可以采用專題調研、專家講座和創(chuàng)建實習基地等方式，培養(yǎng)學生的動手能力和實踐創(chuàng)新能力。

3.3 改變考核方式，重視學習過程

考核方法的改變能夠有效地引導學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在考核方法上，應用型本科院校應積極改變傳統(tǒng)教學中單一的標準試卷閉卷筆試的考核方式，采用多種考核方式相結合。比如組成經濟學學習小組，開展課堂討論，增加課后案例分析，鼓勵學生閱讀經濟學課外書籍，嘗試寫經濟學著作的讀后感，采用理論學習和實踐能力相結合的方式。通過出勤、作業(yè)情況、課堂提問、實習實驗等方面的參與度及完成度，隨堂測試，期末測試等多項指標進行考核，綜合評定學生學習過程的表現(xiàn)。

總之，應用型本科院校的西方經濟學教學改革是一個系統(tǒng)工程，不要在教學實踐中不斷地摸索和創(chuàng)新，不可能一蹴而就，要逐步展開，在這個過程中，要充分考慮適應社會需要的應用型人才的特點，改革傳統(tǒng)的教學模式，轉變原有的教育觀念，拓展思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到課程改革中，持之以恒，師生配合。

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