黨學(xué)斌

【關(guān)鍵詞】 教師；專業(yè)發(fā)展；有效途徑；課例研究

【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0080—01

課堂教學(xué)作為教師的主陣地，是教師的認識之源、發(fā)展之源。當(dāng)下新的教育理論的不斷出現(xiàn)，有時會讓教師目不暇接，難以統(tǒng)整，甚至望而卻步。為了提高教師教學(xué)技能，引領(lǐng)教師專業(yè)成長，課例研究是非常好的中介與平臺。它可以營造一個相互信任、相互支持，讓老師們感到安全，愿意敞開心扉、公開自我的研究氛圍，它應(yīng)該被每一位老師所接受，成為提升教師專業(yè)素養(yǎng)、磨礪教學(xué)技藝的“磨刀石”。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、基于課堂觀察技術(shù)的課例研究

對一節(jié)課從多方面進行深入分析與解剖，它往往需要“課堂觀察”，要求指導(dǎo)者從日常課堂教學(xué)事件發(fā)生、發(fā)展和變化的過程中觀察青年教師和學(xué)生教與學(xué)的行為，從而更直接、客觀地觀察、描述教學(xué)行為，并以其自身的理論與方法素養(yǎng)對課堂教學(xué)行為做出合理有效的分析和解釋。即上課前執(zhí)教教師進行簡單的說課，特別說明自己預(yù)設(shè)教案中的亮點和自己覺得不大容易把握的環(huán)節(jié)和問題。指導(dǎo)教師根據(jù)執(zhí)教教師的說課，或者自己教學(xué)中的困惑，確定自己的課堂觀察點。上課時，指導(dǎo)教師對自己關(guān)注的某一點進行詳細記錄，如，有的教師關(guān)注課堂提問有效性、有的教師關(guān)注教師非語言行為對教學(xué)的影響，有的教師關(guān)注朗讀指導(dǎo)的有效策略，有的則關(guān)注教師板書等。最后是評課環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師要對自己的記錄進行分析，以便發(fā)現(xiàn)問題、改進教學(xué)。這樣的研究方式，激發(fā)了每位教師參與活動的積極性，一改過去聽課“無精打采”、評課“權(quán)威一言堂”的現(xiàn)象；更為重要的是它能有效改進每一位教師的教學(xué)實踐，真正為自己的教學(xué)服務(wù)。

二、以“磨課”為策略的課例研究

1. 一人同課多輪。顧名思義，一人同課多輪就是同一位教師連續(xù)多次上同一課，內(nèi)容重復(fù)，但行為不斷改進。其流程一般為：由教師特別是年輕教師獨立備課、上課，備課組或教研組聽了教師獨立課之后，針對課堂教學(xué)存在的問題進行分析、討論，獻計獻策，通過集思廣益，上課教師形成新的方案，第二次上課；上課教師和同伴對第一輪課和第二輪課進行對比，明確進步的方面，分析還存在的問題，進一步修訂方案，第三次上課。如此循環(huán)，上課教師反思整個過程并寫成教學(xué)課例。實踐證明，這種方式對培養(yǎng)年輕教師，提高他們的教學(xué)技能和水平，幫助他們解決教學(xué)中的問題，效果顯著。

2. 多人同課循環(huán)。多人同課是指備課組或教研組的教師同上一節(jié)課。這種模式的關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進。第一位教師上完課，第二位教師針對第一位教師課堂存在的問題上第二次課，第三位教師針對第二位教師課堂存在的問題上第三次課，每次上課方案都是同伴集體參與研制的。多人同課循環(huán)活動能讓教師切實感受到課例研究、同伴互助的魅力和意義，進而激發(fā)教師對課堂教學(xué)境界的不斷追求。

3. 同課異構(gòu)。同一個課題，不同教師有不同的構(gòu)想、不同的上法，大家在比較中互相學(xué)習(xí)，揚長避短，共同提高。其流程一般為：教研組或備課組商定出相同的教學(xué)（教研）主題（內(nèi)容），由兩個以上的教師分別備課、上課，教師集體聽課、評課。實施這一模式并取得成效的關(guān)鍵在于：第一，教師教學(xué)經(jīng)驗背景不同，教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格差異明顯，對所教內(nèi)容有不同的思路和觀點；第二，所選教學(xué)主題（內(nèi)容）具有一定的開放性，易于發(fā)揮教師的主觀能動性和教學(xué)創(chuàng)造性。

三、著眼于滾動改進的課例研究

1. 互助式觀課?；ブ接^課是一種橫向的同事互助指導(dǎo)活動，既不含有自上而下的考核成分，也不含有自上而下的權(quán)威指導(dǎo)成分，而是教師之間的互助指導(dǎo)式的觀課，其目的主要是通過觀課后觀課雙方在某些事先預(yù)設(shè)的都關(guān)心的課題方面的研討、分析和相互切磋，來改進教學(xué)行為，提高教學(xué)水平。這種觀課由于不涉及褒貶獎罰和評價，授課者在課堂中無須刻意展示自己的長處而隱藏自己的短處，完全可以真實地表現(xiàn)自我，使課堂保持自然性，而觀課者由于能觀察到真實的問題，可以有針對性地幫助授課教師進行反思，尋找問題答案。

2. 邀請式觀課。邀請式觀課是上課教師主動邀請同行或?qū)＜衣牭恼n。如果說，互助式觀課側(cè)重于問題——診斷，那么邀請式觀課則側(cè)重于成果——鑒定。教師就課改的某一專題經(jīng)過一段時間的改革探索后，取得成果，課堂發(fā)生了實質(zhì)性的變化，為了從理論并從多角度對自己的改革探索成果進行評價，教師可以主動邀請有關(guān)專家、教研員和同事前來觀課。

3. 反思式觀課。這種課例研究模式是借助錄像帶來實行的，其流程一般是：學(xué)校在不加修飾和打扮，即“純自然”的狀態(tài)下，為教師攝制“家常課”，然后由授課教師自己反復(fù)觀看，實事求是地剖析和反思自己的成功之舉和不足之處，對自己的教學(xué)行為開展批評和自我批評。反思式觀課使教師看到了一個真實的自我，促使教師重新審視和評估自己，直面自我、反思自我，修正和完善自我。

編輯：郭裕嘉