摘 要：在各種“微事物”蓬勃發(fā)展而優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源亟需建設(shè)的背景下，微課程逐步興起并日益成為熱點(diǎn)，許多研究者和教學(xué)工作者都對此進(jìn)行了實(shí)踐嘗試。文章結(jié)合自身微課程教學(xué)實(shí)踐，以《英語口語》課程為例，對微課的設(shè)計(jì)進(jìn)行了探索與實(shí)踐，研究了高職微課程資源構(gòu)建的方法。首先，對微課程的概念和特點(diǎn)進(jìn)行了探討，針對英語口語微課程學(xué)習(xí)資源的構(gòu)建提出了微課的設(shè)計(jì)原則；其次，以實(shí)際教學(xué)案例闡述了微課設(shè)計(jì)步驟，以期給同類微課程建設(shè)提供相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和借鑒。

關(guān)鍵詞：微課程 英語口語 學(xué)習(xí)資源

中圖分類號(hào)：F270，G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2017）03-186-03

一、引言

近幾年隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，視頻資源已經(jīng)能夠通過網(wǎng)絡(luò)快速分享；微博、微信等微事物的興起和智能移動(dòng)設(shè)備的普及，更使得隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為趨勢。微型視頻課程正是在這樣的時(shí)代背景下應(yīng)運(yùn)而生。2011年廣東佛山市教育局在全國范圍內(nèi)第一個(gè)推行“微課”教學(xué)模式，使得學(xué)校教學(xué)瞬間跨入了“微時(shí)代”。2012年12月，教育部在全國高校范圍內(nèi)開展微課教學(xué)競賽。浙江省自2013年起已連續(xù)舉辦兩屆高校微課教學(xué)大賽，涌現(xiàn)了一批受師生喜愛的微課資源。那么，究竟什么是微課？高校微課應(yīng)該如何設(shè)計(jì)與應(yīng)用？筆者連續(xù)兩年都參加了浙江省舉辦的高校微課教學(xué)比賽和微課作品征集活動(dòng)，以期通過在高職英語口語課堂中的研究與親身實(shí)踐，分析總結(jié)目前微課教學(xué)中存在的問題，并就高職英語口語微視頻課程學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)進(jìn)行初步探討。

二、“微課程”的概念與特點(diǎn)

（一）“微課程”的概念

“微”概念并非隨著網(wǎng)絡(luò)新媒體的產(chǎn)生才出現(xiàn)，早在1960年國外就已有了微型課程的概念{1}。1993年，美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授提出了60秒課程{2}，這是微課的最初形式。在國內(nèi)師范院校中也有微格教學(xué)的實(shí)踐訓(xùn)練{3}{4}。雖然學(xué)術(shù)界對“微課程”的概念還沒有明確的界定，但學(xué)者們對微課觀點(diǎn)和定義不盡相同。

國內(nèi)微課概念首創(chuàng)者胡鐵生認(rèn)為，微課的主要載體是微型教學(xué)視頻，是以某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)、重點(diǎn)、疑點(diǎn)為主要內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、并支持多種移動(dòng)終端學(xué)習(xí)的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程{5}。{6}黎加厚教授認(rèn)為“微課程”是指時(shí)間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個(gè)問題的小課程。{7}焦建利教授把微課定義為“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”{8}。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)者對微課研究的理論與實(shí)踐，本文將“微課”定義為：以視頻為主要載體，在較短的教學(xué)時(shí)間內(nèi)（5～10分鐘）針對某一知識(shí)點(diǎn)（教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）教師開展的綜合性教學(xué)活動(dòng)。

（二）“微課程”的特點(diǎn)

1.時(shí)間短，內(nèi)容精。一節(jié)“微課”只側(cè)重于講解某一知識(shí)點(diǎn)，一般時(shí)長為5～8分鐘，以不超過10分鐘為宜。這一教學(xué)時(shí)間長度符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律，它既能讓教師將知識(shí)點(diǎn)講透，又不會(huì)使學(xué)生感到視覺疲勞和注意力分散，教學(xué)效果最佳。但也因其教學(xué)內(nèi)容少而精，就更需要精心設(shè)計(jì)。

2.容量小，易分享。因“微課”教學(xué)時(shí)間短，其資源容量就小，而且支持網(wǎng)絡(luò)在線播放，可隨時(shí)隨地下載，實(shí)現(xiàn)基于移動(dòng)設(shè)備的在線自主學(xué)習(xí)與資源分享。

3.資源多，應(yīng)用廣?！拔⒄n”不僅包括微型視頻，還有一系列與其相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)等資源，營造了與教學(xué)活動(dòng)緊密關(guān)聯(lián)的“教學(xué)生態(tài)環(huán)境”。這些資源不僅可用在課堂教學(xué)，也可延伸至課堂外教育教學(xué)，如孩子的德育教育、成人教育及成人工作培訓(xùn)等方面。

三、高職英語口語“微課程”設(shè)計(jì)

《英語口語》是高職商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)必修課，但目前高職院校的班級(jí)均為50人左右的大班，在教師講授完口語理論知識(shí)后，課堂上供學(xué)生鍛煉口語的時(shí)間人均僅為1分鐘不到。而微課在很大程度上能將教師給學(xué)生的口語語言輸入轉(zhuǎn)化成視頻，供學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)，將課堂時(shí)間全部留給學(xué)生進(jìn)行答疑與口語實(shí)踐，能實(shí)現(xiàn)初步的翻轉(zhuǎn)課堂。因此，在《英語口語》課程中引入微課教學(xué)具有一定的可行性與必要性。

微課程的核心是承載教學(xué)內(nèi)容的微視頻。一次微課資源的建構(gòu)還需包括與該微視頻教學(xué)相關(guān)的教案、教學(xué)課件、教學(xué)習(xí)題、教學(xué)反饋以及教學(xué)反思等其他輔助性教學(xué)材料。所有資原共同營造了一個(gè)主題突出的教學(xué)資源“生態(tài)環(huán)境”{9}（如圖1）。因此，在構(gòu)建英語口語“微課程”時(shí)，需要對“微課程”生態(tài)環(huán)境中的這6+1要素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)與構(gòu)建。

（一）英語口語微課程設(shè)計(jì)原則

學(xué)生在微課程的學(xué)習(xí)中，不受時(shí)間和空間的限制，具有較大的自主性，但是學(xué)習(xí)時(shí)易受到周圍人或事等客觀因素的影響。再則，英語口語課程注重口語交流學(xué)習(xí)，其課程要突出輕松、易懂、易學(xué)易掌握的特點(diǎn)。對此，筆者對英語口語微課程的構(gòu)建提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的原則。

1.明確教學(xué)對象原則。一次良好的45分鐘課堂教學(xué)需在課前認(rèn)真分析授課對象，包括其知識(shí)水平、年齡特征、學(xué)習(xí)能力等，微課教學(xué)亦是如此。需要研究每節(jié)英語口語微課的學(xué)習(xí)者特征，從而設(shè)計(jì)相應(yīng)的微課教學(xué)安排。同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)采取不同的設(shè)計(jì)策略。如宴請外商時(shí)的“西餐禮儀”知識(shí)屬于有具體做法和步驟的良構(gòu)性知識(shí)，學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知負(fù)荷較低，因此教師在講授該節(jié)微課時(shí)，對知識(shí)點(diǎn)簡單講解即可；但是與海外買家現(xiàn)場“討價(jià)還價(jià)”屬于需要實(shí)際交流的非良構(gòu)性知識(shí)，其交互復(fù)雜度較高，需要采取由淺入深、由易到難的教學(xué)策略。

2.內(nèi)容聚集原則。認(rèn)知負(fù)荷理論認(rèn)為，人的認(rèn)知資源有限，學(xué)生一次接收的學(xué)習(xí)內(nèi)容過多會(huì)使其認(rèn)知超負(fù)荷超載，最終影響學(xué)生對知識(shí)的理解與掌握。因而，在設(shè)計(jì)英語口語微課學(xué)習(xí)內(nèi)容與資源時(shí)，必須要遵循知識(shí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、時(shí)間短、高度聚焦的原則，每次微課教學(xué)時(shí)間不超過10分鐘，短時(shí)間集中講解某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，內(nèi)容高度聚集，通過系列化的小模塊口語學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)其知識(shí)意義的建構(gòu)。

3.合理排序原則。Haido Samaras{10}的研究表明，要減少學(xué)習(xí)者的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷，最有效的途徑是合理安排學(xué)習(xí)材料順序。根據(jù)學(xué)習(xí)材料的難易程度，先安排認(rèn)知負(fù)荷率較低的學(xué)習(xí)內(nèi)容或元素，進(jìn)而再給出有較高難底的完整材料，這可以有效地降低學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷。因此在設(shè)計(jì)英語口語微課程資源時(shí)，先對口語微課學(xué)習(xí)材料進(jìn)行合理的選擇、排序，如先口語詞匯、句型，再到口語交流呈現(xiàn)，最后口語表達(dá)練習(xí)，從而更好地減少學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率。

（二）英語口語微課程設(shè)計(jì)主要步驟

本研究制作的是高職《英語口語》系列微課程，以整個(gè)英語口語知識(shí)的重難點(diǎn)展開，制作單獨(dú)的微視頻，及與之相關(guān)聯(lián)的教學(xué)資源包，包括教學(xué)課件、教案、作業(yè)等。每個(gè)微視頻及課后作業(yè)可采用階段測試的方式進(jìn)行，學(xué)生需通過一個(gè)階段的測試后方可進(jìn)入下一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。測試不合格需重新返回前一階段進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，直至通過測試。下面以英語口語微課程制作為例進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)步驟的闡述，其制作方式為“本土化可汗學(xué)院”模式，整體制作步驟如圖2所示：

1.分析授課對象。高職學(xué)生英語口語基礎(chǔ)普遍較弱，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，但學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈，課內(nèi)外都渴望得到老師的肯定與關(guān)注。將微課設(shè)計(jì)成口語測試闖關(guān)形式，既能讓學(xué)生鞏固知識(shí)，測驗(yàn)其學(xué)習(xí)效果，又能增加自我學(xué)習(xí)成就感，樹立英語口語學(xué)習(xí)信心。同時(shí)，學(xué)生通過選擇不同的口語微視頻，可以自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，獲得不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.選取教學(xué)內(nèi)容。基于目前紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院《英語口語》課程采用的教材——《劍橋國際英語教程》，經(jīng)過課程組成員的仔細(xì)分析探討，將教材中的主題分別進(jìn)行羅列，并將每個(gè)主題中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)再進(jìn)行細(xì)化，現(xiàn)以口語微課程中的日常對話為例，分列其每個(gè)主題中的知識(shí)點(diǎn)，具體如圖3所示。另外，需提前選取好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課類型，以便后期有安排有計(jì)劃地開發(fā)微視頻教學(xué)資源。

3.撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)。鑒于英語口語課程性質(zhì)與特點(diǎn)，口語微視頻的教學(xué)設(shè)計(jì)必須要將知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的生活背景相結(jié)合，力求授課氛圍輕松有效；須結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)能力水平，以學(xué)生感興趣、易聽懂、掌握的語言和形式來呈現(xiàn)知識(shí)；結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)設(shè)口語情境，以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行口語場景化授課。在條件允許的情況下，可以進(jìn)行實(shí)地場景錄制微課。如在講授英語“討價(jià)還價(jià)”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在商店錄制；講授“宴請外商”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可在西餐廳錄制等。所有的微課教學(xué)設(shè)計(jì)都可以故事或生活場景呈現(xiàn)，讓學(xué)生在輕松娛樂的氛圍中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生愿講、能講、樂講英語的教學(xué)效果。

4.編寫視頻腳本。根據(jù)高職《英語口語》課程目標(biāo)與性質(zhì)，依托該課程教材，對口語知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生的文化背景和應(yīng)用場景進(jìn)行詳細(xì)分析。在確定場景后，將場景編演成一幕仿真的口語對話腳本（見表1）。

5.整理視頻素材。在微課錄制中，教學(xué)素材作為“道具”能為口語場景教學(xué)提供良好的視覺感與仿真感。素材包括微課程開發(fā)中所用到的聲頻、圖片、動(dòng)畫、視頻等，可通過網(wǎng)絡(luò)下載、手工自制或租借等方式收集素材，同時(shí)需提前對這些表征知識(shí)的素材進(jìn)行編輯與處理。如在“討價(jià)還價(jià)”的微課中，教師需提前準(zhǔn)備一件商品作為素材道具；在“宴請外商”的微課中，需提前準(zhǔn)備西餐餐具、西餐禮儀視頻等素材。

6.錄制微課視頻。根據(jù)每節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)腳本，利用所收集的素材道具，使用視頻錄制軟件或者手機(jī)、DV等錄制工作將知識(shí)點(diǎn)制作成一些輕松活潑、口語劇情精彩的教學(xué)短視頻，全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者對英語口語視、聽、說三者結(jié)合的學(xué)習(xí)興趣，有針對性地逐個(gè)攻破口語學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)。

四、英語口語微課程設(shè)計(jì)的難點(diǎn)

（一）英語口語微課程教學(xué)設(shè)計(jì)

微課程的核心是微視頻，而微視頻的難點(diǎn)則在于教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)注意力10分鐘法則，學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意力一般只能保持10 分鐘左右。因此傳統(tǒng)45分鐘課堂的教學(xué)思路與設(shè)計(jì)將不再適用于短時(shí)、精煉的微課，需要在傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上不斷地加以調(diào)整修正，以學(xué)習(xí)者為中心，在5～10分內(nèi)呈現(xiàn)完整又能最大程度吸引學(xué)生專注力的微視頻；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)還需要在一次次的實(shí)踐中不斷修正，以找到最合適學(xué)生學(xué)情的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)方法。

（二）英語口語微課程資源的整合與應(yīng)用

以微課教學(xué)設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)，需有效整合所有的《英語口語》微課程資源，包括微視頻、微教案、微測驗(yàn)等所有資源。資源的建設(shè)只是過程，如何將資源進(jìn)行有效利用并廣泛應(yīng)用才是建設(shè)的最終目的，不能走上“重建設(shè)輕應(yīng)用無研究”的老路。劉榮等研究者認(rèn)為，資源的建設(shè)要形成“為用而建、以建促用、用中提建”的良性循環(huán){11}{12}。因此，需要進(jìn)行微課平臺(tái)的同步開發(fā)，形成微課教學(xué)資源庫。各高校之間可實(shí)現(xiàn)微課課程開放，資源共享，達(dá)到微課資源利率的最大化。目前微課資源主要應(yīng)用在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)校課程組教研以及區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討等方面。

（三）英語口語微課程的評價(jià)及反思

微課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與維度是多元化的。2012年，全國微課大賽官網(wǎng)制定了微課程的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn){13}：（1）作品規(guī)范——材料完整、技術(shù)規(guī)范；（2）教學(xué)安排——選題價(jià)值、教學(xué)設(shè)計(jì)與組織、方法與手段；（3）教學(xué)效果——目標(biāo)達(dá)成、教學(xué)特色、教學(xué)規(guī)范；（4）網(wǎng)絡(luò)評價(jià)。簡言之，微課評價(jià)主要從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、技術(shù)支持和效益效果這四方面考量。但這個(gè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)僅針對于參賽的微課作品，而微課程的評價(jià)維度是多元化的，包括教育評價(jià)、師生評價(jià)等。及時(shí)的評價(jià)反饋和教學(xué)反思能實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀微課程資源的不斷完善與構(gòu)建，并為后續(xù)的微課程資源的開發(fā)與設(shè)計(jì)提供借鑒和指導(dǎo)。

五、結(jié)語

微課程是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的新生產(chǎn)物，它順應(yīng)了信息化時(shí)代發(fā)展的潮流，微學(xué)習(xí)徹底改變了知識(shí)原有的存在形式，極大地滿足了人們對知識(shí)的需求。原有的社會(huì)教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教育形式等都將發(fā)生根本性變革。本文以《英語口語》課程為例，詳細(xì)探討了微課程的學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)與開發(fā)，對同類微課程的資源建設(shè)有著良好的借鑒作用。相信在今后的教育中，微課程學(xué)習(xí)以全新的學(xué)習(xí)方式與體驗(yàn)，會(huì)逐步從學(xué)校教育擴(kuò)展到社區(qū)教育、企業(yè)培訓(xùn)等領(lǐng)域，最大化地實(shí)現(xiàn)微型視野下的資源開放共享。

注釋：

{1}Engel， R.a.， Jr. L.D. Weller， Mini-course： Maxi-Morale [J]. The High School Journal， 1972， 56（3）： 142-149

{2}關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14

{3}Dwight W. Allen. Micro-teaching： A New Framework for In-service Education[J].The High School Journal，1966，（8）：355-362

{4}夏惠賢.論教師的專業(yè)發(fā)展[J].外國教育資料，2000（5）：44-48

{5}胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點(diǎn)問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18

{6}胡鐵生，詹春青.中小學(xué)優(yōu)質(zhì)“微課”資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J]，中國教育信息化，2012（22）：65-69

{7}黎加厚.微課的含義與發(fā)展[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：10-12

{8}焦建利.微課及其應(yīng)用與影響[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：13-14

{9}李小剛，王運(yùn)武，馬德俊.微型學(xué)習(xí)視野下的微課程設(shè)計(jì)及教學(xué)應(yīng)用研究，現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（10）：31-35

{10}楊進(jìn)中.認(rèn)知負(fù)荷理論視角下的微型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源建設(shè)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2011：86-90

{11}劉榮，張旭.促進(jìn)教育均衡發(fā)展的特色資源建設(shè)與應(yīng)用探究[J].教育研究，2009（12）：40

{12}胡鐵生.區(qū)域性優(yōu)質(zhì)微課資源的開發(fā)與思考[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（5）：19-22

{13}評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：全國微課大賽官方網(wǎng)站，http：//weike.enetedu.com/bisai_guize.html，2014（3）

（作者單位：紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)管理學(xué)院 浙江紹興 312000）

[作者簡介：高亞紅（1983—），女，浙江紹興人，紹興職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士，商務(wù)英語專業(yè)負(fù)責(zé)人、《英語口語》課程負(fù)責(zé)人；研究方向：英語教學(xué)，主持的《英語口語》課程列入浙江省首批精品在線開放課程。]

（責(zé)編：若佳）