曲秀艷+隋曉冰

摘 要：作為語言的一種固有屬性，冗余現(xiàn)象是指超出實際傳遞語言信息范疇的現(xiàn)象。冗余現(xiàn)象分為積極冗余和消極冗余。積極冗余是正確得體添加的語言成分，是語言現(xiàn)實存在和交際的必要，而消極冗余是錯誤的、不應該添加的語言成分。在大學英語寫作教學中，學生作文中的冗余現(xiàn)象普遍存在。文章從冗余表象入手，重點剖析消極冗余在大學英語寫作中出現(xiàn)的原因，進而探索有效策略，幫助學生正確使用積極冗余，避免消極冗余，提高英語寫作水平。

關鍵詞：消極 冗余現(xiàn)象 大學 英語寫作 教學

中圖分類號：F270；G640

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）03-181-02

一、冗余現(xiàn)象

冗余概念最早源自于信息論。1948年信息論之父美國數(shù)學家、通訊工程師申農（C.E.Shannon）創(chuàng)立了信息論。信息論認為在信息傳輸時， 信息發(fā)送者在編碼時通常會借助于重復或累加的信息來避免信道和噪音的干擾，以保證對方能夠接收到準確的信息。這種超出實際需要的信息就是冗余信息。冗余在信息交互的世界里普遍存在，不可避免。作為傳遞信息的工具，語言具有冗余性是一個公認的客觀事實。冗余現(xiàn)象是語言作為交際工具的特征，是語言運用的規(guī)律。它常常被傳統(tǒng)上片面的理解為“重復，廢話或啰嗦”。據奈達統(tǒng)計，世界上任何一種自然語言“都有50%左右的冗余度”。而依據美國信息論創(chuàng)始人申農（Shannon）所提出的冗余度計算公式，徐盛桓計算出英語的冗余度高達60%～70%以上。（徐盛桓，1984：2-3）。由此可見，冗余現(xiàn)象在語言交際和運用中確實發(fā)揮著不可低估的作用。

二、英語中的冗余現(xiàn)象

通常認為，語言的冗余性有兩種表現(xiàn)形式：信息復現(xiàn)和信息蘊含。信息復現(xiàn)是指對同一語言單位的重復出現(xiàn)。信息蘊含是指一個表達單位的信息包含了另一個表達單位的信息。筆者認為無論是哪種表現(xiàn)形式，英語中的冗余現(xiàn)象都可以分為積極冗余和消極冗余。

（一）積極冗余

積極冗余是在語言運用過程中正確得體添加的語言成分，是語言現(xiàn)實存在和交際的必要。英語中的積極冗余現(xiàn)象主要存在于兩個層面：英語語言符號系統(tǒng)本身的冗余及語言符號使用過程中的冗余。這兩個層面均由英語是屬于印歐語種屬性所決定的，換言之，即為先天性的，此類冗余也可以稱為有效冗余或有益冗余。以下為示例：

1.英語中的功能詞：介詞、限定詞、數(shù)量詞、連詞、連接詞、助動詞和代詞等，都是積極冗余。

2.英語中的短語“time and time again”、“l(fā)ong long ago”中的time和long均屬于同義詞的重復，都是積極冗余。

3.表示曲折變化的詞綴如名詞的復數(shù)，名詞所有格，形容詞比較級最高級-s，-s，-er，-est等也是積極冗余。

4.英語時態(tài)中的冗余，如在句子“They will go to school next week.”中，“next week”已經表示將來，所以will為冗余。

5.英語中的同源賓語如“smile an pleasant smile”中的smile 即為積極冗余。

（二）消極冗余

消極冗余，是在語言運用過程中錯誤的、不應該添加的語言成分。消極冗余是相對積極冗余而言。筆者也把其稱為無效冗余或無益冗余。消極冗余在大學生英語寫作中發(fā)生的原因分為如下四種：

第一，母語的語際干擾因素。據調查，大學生在寫作中犯消極冗余錯誤最多的是母語的語際干擾。例如：在句子“Because it is raining now，so I am going to work by car…”中，大學生想要表達“因為……所以……”，這樣的搭配是符合漢語的邏輯思維和表達習慣，但英語表達中“因為……所以……”時，because和so兩者不能同時使用。出現(xiàn)這種消極冗余的原因是大學生受到了母語（漢語）的干擾。

第二，第二語言的語內因素。

1.語法、句法功能掌握不牢。英語有很多短語表達方式，例如play football 和play the piano中，play這個詞當與球類連用時，不需要加定冠詞the ；而與樂器連用時，必須要加定冠詞the。因這個語法點掌握得不牢固，所以當學生在使用這個詞寫作時就會出現(xiàn)“Playing the football is one of my favorite sports.”這樣的消極冗余句子。

2.多余表達。多余表達即在寫作中完全不需要這個詞或短語，也就是畫蛇添足。例如：

（1）with the various different reasons， we accepted him as the most respectable teacher.此句中的various和different即為語義重復，造成了消極冗余。正確做法應該是只保留其中一個。

（2）They need devote all themselves to the education cause of the motherland.此句中的all為不必要的多余表達，devote oneself to就可以表達獻身于…，加上all就是畫蛇添足，造成消極冗余。

（3）Their written English have improvedmuch better than last month.在這個句子中，“Much better”是對單詞“improve”的語義重復，為多余成分，故為消極冗余。

3.受到英語近義詞干擾。英語中有很多近義詞，學生容易混淆，從而造成寫作上的消極冗余。例如：“Because of he is trying hard to learn English……”此句中的“of”即為消極冗余，出現(xiàn)這種冗余的原因是學生沒有把近義詞“because”和“because of”區(qū)分開。

類似的例子還有in front of 和in the front of。

第三，學生自身原因。

1.學生粗心的原因導致消極冗余。因學生粗心原因導致的消極冗余，所占比例極少，但確實存在。例如：“Professors have have been encouraged to tape the lectures and post them online.”在這個句子中出現(xiàn)的兩個“have”的消極冗余，就是粗心大意所導致。

2.學生主觀性制造消極冗余。在一些等級考試或寫作測驗當中，當作文題目中明確要求文章的最低詞匯數(shù)量時，一些大學生，尤其是英語詞匯量匱乏，英語基礎比較薄弱的非英語專業(yè)大學生，往往會采用羅列單詞或句型的辦法來湊足字數(shù)以達到寫作要求，從而導致本不該出現(xiàn)的冗余現(xiàn)象發(fā)生，即人為制造了消極冗余。

第四，教師原因。經調查，因教師原因導致的消極冗余所占比例是最少的。教師在授課過程中反復強調某個知識點，反而致使學生混淆該知識點而導致消極冗余在寫作中的出現(xiàn)。例如：“Professor Curran says composting weeds is another way to make the use of them.”其中make the use of的定冠詞the即為消極冗余，原則上此類消極冗余應該歸屬于多余表達。但是，經過筆者課后訪談發(fā)現(xiàn)，學生是因為老師過多地強調“make use of”中間不能加the，反而讓其混淆了該用法，導致消極冗余的出現(xiàn)。因此，筆者認為，教師課堂中過度的暗示和提醒，積少成多也會成為事實。

三、解決策略

對上述剖析的大學生寫作中出現(xiàn)的消極冗余原因，筆者提出如下相應策略。

第一，教師在備課時應該最大限度地使用真實的外語材料，盡可能地使學生在真實的語境中學習英語這門外語，從而最大可能地規(guī)避母語的語際干擾。

第二，針對第二語言的語內因素干擾，筆者認為學生應該擴大自己的詞匯量同時夯實英語詞法、句法、語法等基本功。平時應加大英語閱讀量，強烈推薦英語原版閱讀資料，如英語報紙、雜志等。通過大量閱讀本族語者的文章，培養(yǎng)用英語進行邏輯思維的習慣，學習英語母語作者的寫作手法；而不是拿到一個作文題目，先想漢語再把漢語翻譯成英語。這也相應地的要求教師幫助學生搜集大量的本族語者寫作材料并推薦給學生，讓學生真正從英語的角度和思維來寫作。

第三，針對學生自身的兩種不同原因，筆者分別提出如下兩種策略：

1.學生應該意識到，在英語的聽、說、讀、寫、翻譯五大基本技能中，寫作最能體現(xiàn)一個人英語綜合運用的能力。在英語四六級考試及考研英語中，寫作所占比重也非常大，這就要求大學生要重視英語寫作的學習和練習。在寫作中要持有嚴肅、認真的態(tài)度，切忌粗心大意。盡管考場時間有限，也要細心耐心，盡量避免粗心產生的消極冗余錯誤。

2.對于學生主觀上制造的消極冗余，我們應認識到這是應試教育產生的不良現(xiàn)象。一方面，要豐富學生的詞匯量，提高學生綜合運用語言的能力；另一方面，加大學生的閱讀量。學會精讀，泛讀的閱讀方法，抓關鍵信息和主要事實。閱讀后要試著去總結，并設想假如讓我來寫這個題目，我會怎樣去寫并嘗試著去寫一寫。通過這種日積月累的鍛煉，相信學生的寫作基本功一定會提高，考場上主觀制造消極冗余來湊字數(shù)的現(xiàn)象勢必會減少。另外，筆者建議，可以改革目前的作文評分標準，摒棄寫作必須要有最低字數(shù)的要求。只要學生能夠準確合理地表達出主題要求，不必非局限于字數(shù)要求的條框中。相反，培養(yǎng)學生寫作中的求精、求準、求美意識非常重要，要知道精準而優(yōu)雅地詮釋主題的文章，遠比羅列重復為了完成字數(shù)任務而堆砌的文章要完美。

第四，因為一些錯誤是由教師造成的，所以應該適當?shù)馗倪M教師的課堂教學方法。對于某些容易發(fā)生錯誤的知識點，不要頻繁提醒，會適得其反。凡事適度就是最好，過猶不及。

四、結語

總之，冗余現(xiàn)象是英語的固有特性。在今后的大學英語寫作教學實踐中，教師和學生一定要重視寫作中的冗余，尤其是消極冗余。只要我們掌握正確的策略，一定會促進積極冗余的產生，避免消極冗余的出現(xiàn)，從而提高大學英語寫作教學質量。

[本文系黑龍江省高等學校教改工程項目：非英語專業(yè)學生寫作中的消極冗余實證研究（項目編號JG2014011130）和佳木斯大學2013年教學研究專項項目：非英語專業(yè)學生寫作中的消極冗余實證研究（項目編號JYWA2013-19）的階段性研究成果]

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（作者單位：佳木斯大學公共外語教研部 黑龍江佳木斯 154007）

（作者簡介：曲秀艷，佳木斯大學公共外語教研部，講師；通訊作者：隋曉冰，佳木斯大學公共外語教研部，教授，碩士生導師）

（責編：若佳）