朱金云

【內(nèi)容摘要】對于高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系，評價標(biāo)準(zhǔn)的完善以及評價模型的創(chuàng)建作為其內(nèi)容而存在?，F(xiàn)在社會的進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)政治文化的飛速發(fā)展，使得對于高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建有了更新的以及更高的要求。關(guān)于評價其最終的目的就是將教學(xué)活動有效的推動，并且促進(jìn)教師和學(xué)生積極健康成長。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 學(xué)生學(xué)習(xí) 評價體系 學(xué)科構(gòu)建

通過新課程的推行，對于學(xué)生學(xué)習(xí)的評價領(lǐng)域有一些成就被我們所取得，但是相對于高中的歷史學(xué)科，對于其學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系仍然是比較或缺的。而學(xué)習(xí)的評價就是依據(jù)國家的教育以及教學(xué)的目標(biāo)，其過程之中的途徑以及工具應(yīng)該是有效和恰當(dāng)?shù)?，將學(xué)生的自學(xué)以及對于每一門學(xué)科的教學(xué)，其所發(fā)生變化認(rèn)知行為的證據(jù)以及信息進(jìn)行系統(tǒng)的收集，還需要判斷學(xué)生的能力水平以及知識水平這樣一個價值判斷的過程。

一、高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系之評價標(biāo)準(zhǔn)

1.評價標(biāo)準(zhǔn)之表現(xiàn)性評價

關(guān)于表現(xiàn)性的評價，其在我國的傳統(tǒng)教學(xué)之中有著較少的關(guān)注，因此對于高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建，其就不容被忽視。所謂的表現(xiàn)性評價體系，其內(nèi)容有三方面：其一是描述表現(xiàn)的行為，就是通過在那對于高中歷史的學(xué)習(xí)之中，教師對于學(xué)生在其活動之中的表現(xiàn)的行為；其二是描述評價范例，也就是通過具體的例子，學(xué)生對其教師以及同學(xué)將展開的具有表現(xiàn)性的活動進(jìn)行介紹，其中包含有具有學(xué)生典型的作品、活動的過程以及活動的計劃；其三就是描述表現(xiàn)水平，因?yàn)閷W(xué)生自身所具有的思維、知識的儲備、性格以及積極性等方面所具有的差異性，使得在相同的活動之中，學(xué)生的表現(xiàn)有著差異性，因此教師就需要依照等級對他們進(jìn)行評價，等級是關(guān)于學(xué)生的表現(xiàn)所評定的。關(guān)于其評價的范例，其要求如下：

（1）歷史活動種類，確定任務(wù)目標(biāo)

也就是要通過多種類的歷史的活動，將其表現(xiàn)性評價的任務(wù)目標(biāo)進(jìn)行確定?，F(xiàn)如今關(guān)于我國歷史教學(xué)的學(xué)習(xí)活動包含有歷史音樂作品的創(chuàng)作、歷史報刊的編輯以及歷史話劇的創(chuàng)作表演和歷史美術(shù)作品的繪制等等，從而在其中將表現(xiàn)性評價的任務(wù)目標(biāo)得以提煉。

（2）內(nèi)容要求，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)

關(guān)于表現(xiàn)性評價，其就是對學(xué)生過程性評價的一種手段的實(shí)現(xiàn)，其內(nèi)容在課表的基礎(chǔ)之上進(jìn)行，但是其方法具有差異性。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)之價值觀評價

對于價值觀的評價，首先就應(yīng)該將其人類社會普遍適用的價值觀進(jìn)行確認(rèn)，其次其價值觀的應(yīng)該尋找與歷史的課程之中，最后就應(yīng)該尋找于課改之后的歷年高考的歷史試題之中，從而在其中將體現(xiàn)價值觀的內(nèi)容等進(jìn)行價值觀的評價。

3.評價標(biāo)準(zhǔn)之行為標(biāo)準(zhǔn)評價

行為認(rèn)知的層次以及行為認(rèn)知的種類作為行為標(biāo)準(zhǔn)的評價和界定而存在。關(guān)于高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價目標(biāo)的制定，第一就需要對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行依靠，要將思維的能力以及知識的能力進(jìn)行側(cè)重的把握；第二就是要對行為認(rèn)知的層次進(jìn)行確定，將學(xué)生歷史學(xué)科的認(rèn)識水平進(jìn)行判定，不僅需要劃分其某一種理論，還需要進(jìn)行一些實(shí)踐調(diào)查，判斷某一年齡段或者是某一階段的學(xué)生所應(yīng)該達(dá)到的思維能力的水平。

二、高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系之評價模型

1.評價模型之基本思路構(gòu)建

關(guān)于其思路的構(gòu)建，就是盡量的將其評價的模式由之前的測量的教育發(fā)展為評價的教育。那么教育的測量就是依照程序以及教育的法則，將教育現(xiàn)象的量進(jìn)行規(guī)定通過數(shù)字的形式，對其進(jìn)行描述以及確定這樣的過程；教育的評價，就是依據(jù)特定的教育目標(biāo)以及價值的標(biāo)準(zhǔn)，通過非測量以及測量這樣的方法對資料信息進(jìn)行系統(tǒng)的收集，并且價值分析和判斷影響學(xué)生的發(fā)展變化以及其各個要素，并且提供依據(jù)于其教育決策的過程。所以對于具有意義性的評價，應(yīng)是非測量以及測量這樣的手段，之后對學(xué)生進(jìn)行量化的評價。

2.評價模型之基本方式構(gòu)建

關(guān)于其基本方式的構(gòu)建，終結(jié)性評價以及過程性評價作為其基本的評價方式而存在。過程性評價，就是在其課程實(shí)施的過程之中，有些學(xué)習(xí)成果沒有辦法通過紙筆對其進(jìn)行檢驗(yàn)，或者是非智力的因素與學(xué)習(xí)相關(guān)的，又或者是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式這樣的評價。終結(jié)性評價等同于總結(jié)性評價，顧名思義，就是其某種活動結(jié)束的時候所進(jìn)行的總體的評價的行為。

3.評價模型之基本層次構(gòu)建

在高中歷史的學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系之中，畢業(yè)水平考試以及模塊的學(xué)習(xí)評價作為基本的層次而存在。畢業(yè)水平考試就是當(dāng)其學(xué)生將高中階段的必修或者是選修的課程學(xué)習(xí)以及修完之后，需要對其高中階段所進(jìn)行的課程學(xué)習(xí)的一種總體的水平的測試和評價；而模塊學(xué)習(xí)評價就是學(xué)生將一個歷史模塊學(xué)完之后，其學(xué)習(xí)的取得就是通過模塊評價的形式所決定的。

結(jié)語

在高中歷史學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建之中，其主要的內(nèi)容就是對于評價標(biāo)準(zhǔn)的完善以及對于基本模型的表述，所以就應(yīng)該將其二者進(jìn)行歸納總結(jié)并且進(jìn)行分析，還需要具實(shí)例論證，使得其有理有據(jù)，就像所提到的對歷史繪畫作品的繪制，應(yīng)該讓學(xué)生通過分工合作的方式將其任務(wù)目標(biāo)達(dá)成。

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（作者單位：江蘇省石莊高級中學(xué)）