王永婧

【關(guān)鍵詞】 語文教學；多媒體；應(yīng)用優(yōu)勢；問題；選擇原則

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2017）04—0051—01

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體的教育應(yīng)用已成為現(xiàn)代教育改革的重要內(nèi)容之一，它使傳統(tǒng)教學的“黑白”世界變得五彩繽紛且“動”起來，最大程度地調(diào)動了學生的視聽感官系統(tǒng)，提高了課堂教學效率。多媒體作為一種新興的教學手段，深受廣大教育工作者的喜愛，但任何一個新生事物的出現(xiàn)都會有利有弊，多媒體也不例外。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、多媒體在語文教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

1. 豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，激發(fā)了學生的學習熱情?？鬃釉唬骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，學生的學習興趣決定了學習的效果，而學生學習的興趣主要靠教師有意識的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中教具單一：一塊黑板，一支粉筆，一本書，幾張卡片，而多媒體課件使整個教學過程變得五彩繽紛，與教學內(nèi)容有關(guān)的感性材料以不同的色彩呈現(xiàn)在學生面前，圖、文、音并茂，且交互呈現(xiàn)，形象生動，可以對學生的視覺、聽覺甚至心理產(chǎn)生全方位的刺激，極大地調(diào)動了學生的學習興趣。

2. 化抽象為具體，化零為整，降低了學習的難度。首先，唐詩宋詞是我國古代文學中的瑰寶，它以其完美的藝術(shù)形式，豐富的思想內(nèi)涵，深受我國人民的喜愛，但由于創(chuàng)作時代久遠，學生不易理解，此時應(yīng)用多媒體課件演示作者作詩填詞時的時代特點和心境，通過畫面的展示，讓學生如見其人，如聞其聲，如見其境，受其感染，從而領(lǐng)悟作者的情感。其次，在說明文教學中，學生由于生活環(huán)境的局限，對事物的認知有一定的難度，若能輔助以多媒體課件，既激發(fā)了學生的學習興趣，又降低了學習的難度。

3. 借助多媒體課件，有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在作文教學中，范讀例文有助于學生打開寫作思路。在傳統(tǒng)的語文教學中，師生的范讀會使學生聽得昏昏欲睡，而應(yīng)用多媒體，配以優(yōu)美的音樂、恰當?shù)膭赢嫼蜕钋榈睦收b，會使學生如臨其境，深受感染，由人想己，寫作思路豁然暢通。

4. 在多媒體教學手段的影響下，學生自主學習的意識大大增強。多媒體課件所呈現(xiàn)的直觀、生動、形象的“畫面式”教學方式，激發(fā)了學生的學習興趣，部分學生開始接觸網(wǎng)絡(luò)，利用網(wǎng)絡(luò)查找資料，解決疑難，閱讀名著，有的學生還申請了博客，在博客上隨時書寫自己的心情，閱讀和寫作的自覺性大大增強。

二、多媒體在語文教學中存在的問題

1. 注重直觀形象，忽略互動交流。有的老師在制作多媒體課件時，唯恐信息量不夠大，材料不夠豐富，畫面不夠精美，花費許多精力制作出了精美的課件，教學的直觀性和生動性，確實大大增強了。在課堂上，教師更是忙于擊鍵操作，忽視了學生的存在，而學生目不轉(zhuǎn)睛地盯著演示屏，忽視了老師的存在。在這樣的語文課堂中，教師和學生都已“目中無人”，而呈現(xiàn)出來的教學模式是典型的“填鴨式”教學，只不過由以前的“人灌”變成了現(xiàn)在的“電灌”，學生的思維被禁錮，主體地位得不到體現(xiàn)，教學效果可想而知。

2. 注重直觀形象，淡化教學目標。有的教師制作的課件過于娛樂性，缺少文學性，結(jié)果課堂氣氛很熱烈，說、學、逗、唱應(yīng)有盡有，鬧哄哄一陣，以致語文多媒體課好看、好聽，但學生的收獲寥寥，教學目標得不到落實。

三、多媒體在語文教學中的選擇原則

1. 依據(jù)教學目標確定。教學目標是教學活動的出發(fā)點和教學過程的指南，教學內(nèi)容的確定是圍繞著教學目標來安排的。因此，對于教者來說，哪種媒體的使用能夠有利于當前教學就選擇哪種。

2. 依據(jù)教學內(nèi)容確定。由教學目的確定的具體教學內(nèi)容，是教學活動中傳遞的信息。同樣的信息可以用不同的媒體來表現(xiàn)，如語言文字、圖表、圖片、視聽資料等。當然，并不是使用越先進的媒體形式或使用越多的媒體形式就可以使教學內(nèi)容得到最有效、最優(yōu)化的傳遞。因此，充分考慮教學內(nèi)容的情況，選擇最適合表現(xiàn)這一教學內(nèi)容的媒體形式，才是選擇教學媒體的關(guān)鍵。

3. 依據(jù)教學對象確定。不同年齡段的學生接受信息的內(nèi)容不同，年齡較小的學生對具體、直觀的媒體信息容易識別和理解，抽象和蘊含信息較深的媒體則不易接受。因此，媒體所承載的信息接收識別以及反饋的能力是有差別的。

4. 依據(jù)網(wǎng)絡(luò)條件確定。如果在使用中實時使用網(wǎng)絡(luò)上的鏈接媒體，則要注意網(wǎng)絡(luò)條件的限制。

5. 依據(jù)交互能力確定。如果你的教學設(shè)計在網(wǎng)絡(luò)教學中使用，還應(yīng)考慮交互性問題。網(wǎng)絡(luò)教學一般是以個人自學為主，展示的媒體沒有設(shè)計者的解釋和幫助，表達的意義不應(yīng)有歧義，蘊含的意思要簡單明了，一看就懂，或者有相應(yīng)的注解，并且當學生有疑問時，應(yīng)能向教師及時反饋，教師能夠及時回答。因而，在選擇媒體時，應(yīng)選擇交互能力強的媒體。

6. 依據(jù)實用性、簡便性、易操作性確定。教學媒體的選擇要有利于集中注意力而不是分散注意力，有利于將復雜的問題簡單化，抽象的問題直觀化，有利于教師對媒體使用的掌控，有利于多種媒體的使用連貫一致。

編輯：郭裕嘉