摘要：新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的知識(shí)型或被動(dòng)實(shí)踐型教學(xué)模式已不能適用應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)要求。基于前期調(diào)查分析會(huì)計(jì)環(huán)境需求的變化和剖析地方本科院校會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)問題，文章嘗試將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用于會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，構(gòu)建一套科學(xué)完整的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式，以期加快課程教學(xué)改革的步伐，培養(yǎng)出“適銷對(duì)路”的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn) 設(shè)計(jì)

當(dāng)今以技術(shù)、信息、金融為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，培養(yǎng)復(fù)合型、高素質(zhì)的實(shí)用型人才已成為各大高校探討的重要課題。會(huì)計(jì)是一個(gè)實(shí)踐操作性較強(qiáng)的專業(yè)，正視畢業(yè)生“雙高”的就業(yè)狀況，限于校外見習(xí)費(fèi)用高、效果差、聯(lián)系單位困難等問題，會(huì)計(jì)模擬仿真訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的最好形式，其關(guān)鍵之一就在于對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵及適用性

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，其基本特征是“以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”，將教、學(xué)、做融為一體。該方法在具體實(shí)施中，首先教師根據(jù)課程知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求巧妙地設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，繼而將學(xué)生分為若干小組，以小組為單位安排任務(wù)；然后學(xué)生在教師引導(dǎo)下，以任務(wù)目標(biāo)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果體現(xiàn)教學(xué)的成就。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)主體作用，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新及合作學(xué)習(xí)的新型模式，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能、激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。所以，該方法特別適合于以實(shí)驗(yàn)性為主、操作性強(qiáng)的課程教學(xué)。

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅法、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化等全部專業(yè)課程后開設(shè)的一門綜合性實(shí)踐課程，旨在把前續(xù)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)和課程實(shí)訓(xùn)有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生走向社會(huì)前夕進(jìn)行一次系統(tǒng)性、綜合性演練，力求提升學(xué)生職業(yè)崗位能力，為學(xué)生順利走上會(huì)計(jì)實(shí)際工作奠定基礎(chǔ)。固然目前財(cái)務(wù)軟件眾多，且設(shè)計(jì)科學(xué)合理、用戶界面友好、操作簡(jiǎn)單易學(xué)，但實(shí)踐證明學(xué)生很多情況下只是簡(jiǎn)單地學(xué)會(huì)了如何去操作，至于更深層次知識(shí)的理解與掌握以及操作的原理就很模糊了，故而會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程的構(gòu)建與實(shí)踐是十分必要的。所以筆者結(jié)合任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的機(jī)理，嘗試構(gòu)建一套完整的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式，以期促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式的構(gòu)建

（一）實(shí)訓(xùn)目標(biāo)設(shè)計(jì)

秉承學(xué)?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向、基于工作過程開發(fā)課程體系”的先進(jìn)理念，我們通過教學(xué)研討會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式深入了解企業(yè)會(huì)計(jì)職業(yè)特征、崗位能力要求及綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀，提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，旨在以高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才為目標(biāo)，以會(huì)計(jì)職業(yè)崗位能力為核心，以任務(wù)為主線，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，形成“課崗融合、工學(xué)結(jié)合、教學(xué)練戰(zhàn)一體”的新型教學(xué)模式。同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，強(qiáng)化財(cái)經(jīng)法規(guī)的運(yùn)用，認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)環(huán)境，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力等其他能力的培養(yǎng)。綜上，主要是從能力、知識(shí)、素質(zhì)三個(gè)方面構(gòu)建本課程的教學(xué)目標(biāo)，具體如表1。

（二）實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)

該實(shí)訓(xùn)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力為目標(biāo)，結(jié)合會(huì)計(jì)崗位能力要求，以工學(xué)結(jié)合、任務(wù)驅(qū)動(dòng)為指導(dǎo)思想，根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)過程的先后順序與賬務(wù)處理一般流程創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)情境及任務(wù)項(xiàng)目（總?cè)蝿?wù)和分任務(wù)），包括模擬公司的成立、內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置與會(huì)計(jì)核算形式選擇、日常會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理活動(dòng)、涉稅業(yè)務(wù)、報(bào)表分析、審計(jì)過程及財(cái)務(wù)預(yù)算等一系列環(huán)節(jié)，每一項(xiàng)目環(huán)節(jié)我們又結(jié)合現(xiàn)有會(huì)計(jì)信息與會(huì)計(jì)資料，分設(shè)了若干工作任務(wù)。然后以會(huì)計(jì)崗位為載體，引導(dǎo)學(xué)生查找資料或社會(huì)調(diào)查，鼓勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生以小組形式合作、討論，從不同任務(wù)出發(fā)，進(jìn)行實(shí)操演練。詳見表2。

（三）實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式實(shí)為教師、任務(wù)、學(xué)生的積極互動(dòng)過程，實(shí)訓(xùn)中以任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。學(xué)生以任務(wù)目標(biāo)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成就，期間主動(dòng)探索、討論、分析，不斷提高自主學(xué)習(xí)及溝通協(xié)作能力。而教師則從以前的講授和灌輸為主轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，并輔以職業(yè)道德教育，引入“自評(píng)、互評(píng)、教評(píng)”綜合考核機(jī)制。為了實(shí)現(xiàn)預(yù)期效果，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本流程設(shè)計(jì)如圖1。

三、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)施要點(diǎn)

（一）實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書的編寫

會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)目前出現(xiàn)在市面上的教材偏少，且實(shí)訓(xùn)內(nèi)容局限于會(huì)計(jì)核算（憑證-賬簿-報(bào)表），課程教學(xué)體系不夠全面，操作性較差；同時(shí)教學(xué)模式單一，多數(shù)采用“一人包干制”教學(xué)模式，嚴(yán)重抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，實(shí)訓(xùn)效果不理想。對(duì)此現(xiàn)狀，我們通過教學(xué)研討會(huì)議、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研等方式深入了解企業(yè)會(huì)計(jì)具體的工作內(nèi)容與工作流程，剖析當(dāng)前會(huì)計(jì)職業(yè)特征及崗位能力要求，進(jìn)而根據(jù)該課程培養(yǎng)目標(biāo)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)理，重構(gòu)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，并以任務(wù)形式編寫實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書。

實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書共分為七個(gè)項(xiàng)目（總?cè)蝿?wù)），每個(gè)項(xiàng)目里面又設(shè)置有若干具體任務(wù)（分任務(wù)），如上頁表2所示。我們?cè)谠袝?huì)計(jì)核算內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了注冊(cè)成立公司、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)（崗位）設(shè)置、財(cái)務(wù)管理、納稅業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)與財(cái)務(wù)預(yù)算等項(xiàng)目；同時(shí)在會(huì)計(jì)核算項(xiàng)目中，改變?cè)紤{證供給模式，增設(shè)原始憑證的取得、原始憑證合法完整性的判斷以及規(guī)范性填寫，杜絕學(xué)生就業(yè)“發(fā)票都不會(huì)開”的窘態(tài)；同時(shí)設(shè)計(jì)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的過程中注入一些會(huì)計(jì)管理的活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生分析管理決策能力。此外，考慮新任教師能夠及時(shí)適用并實(shí)施該教學(xué)模式，我們還編寫了詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書使用說明，包括課程基本信息、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)組織、實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)要求、實(shí)訓(xùn)程序、實(shí)訓(xùn)成果及實(shí)訓(xùn)考核辦法等。

（二）實(shí)訓(xùn)的教學(xué)保障

將本實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目納入正常的教學(xué)計(jì)劃，明確課程目標(biāo)，保證課時(shí)比例，加強(qiáng)規(guī)劃與指導(dǎo)，完善實(shí)踐教學(xué)管理體制和考核機(jī)制；同時(shí)，加大經(jīng)費(fèi)設(shè)施投入，保障實(shí)訓(xùn)空間范疇，鼓勵(lì)實(shí)踐體系創(chuàng)新。

（三）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目組的成立

加強(qiáng)校企合作，促進(jìn)產(chǎn)教融合，配備專任實(shí)驗(yàn)教師和聘請(qǐng)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)專家成立項(xiàng)目組，根據(jù)任務(wù)要求進(jìn)行人員分工，保證實(shí)訓(xùn)的順利開展；同時(shí)結(jié)合會(huì)計(jì)工作實(shí)際，不斷對(duì)實(shí)訓(xùn)過程管理、實(shí)訓(xùn)課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法、實(shí)訓(xùn)效果評(píng)價(jià)等進(jìn)行改革與完善。此外，加大教師培訓(xùn)力度，提高教學(xué)水平。

（四）實(shí)訓(xùn)耗材的準(zhǔn)備

首先，建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室；其次，配備記賬憑證、總賬賬簿、活頁明細(xì)賬、銀行存款日記賬、現(xiàn)金日記賬、科目匯總表、會(huì)計(jì)報(bào)表等基本賬頁資料，以及筆、膠水、棉線繩等其他耗材。此外，為了提高仿真程度，印制一些支票、進(jìn)賬單、發(fā)票等單據(jù)，并配備企業(yè)公章、財(cái)務(wù)專用章、業(yè)務(wù)專用章等各類印章。

四、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)法下會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)模式的實(shí)踐效果

根據(jù)上述整體設(shè)計(jì)，我們?cè)谒谓虒W(xué)班的教學(xué)過程中嘗試引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，將初步編寫的任務(wù)式實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，先后在我校2012級(jí)與2013級(jí)會(huì)計(jì)電算化專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，受益學(xué)生約300人左右。后借助問卷與訪談形式檢驗(yàn)了任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式在會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的效果。調(diào)查結(jié)果表明：95%的學(xué)生表示任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式比傳統(tǒng)模式好，持支持態(tài)度，這一結(jié)果在實(shí)訓(xùn)過程中學(xué)生的反饋也得到了印證；89%的學(xué)生表示任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式增強(qiáng)了他們的求知欲，提高了學(xué)習(xí)的興趣與積極性；82%的學(xué)生表示任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式改變了以往被動(dòng)學(xué)習(xí)的心態(tài)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力；90%的學(xué)生表示任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式鍛煉了他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和分析解決問題的能力；88%的學(xué)生表示在實(shí)訓(xùn)過程中提高了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，增強(qiáng)了溝通協(xié)作能力；81%的學(xué)生表示在完成任務(wù)的實(shí)踐中深深體會(huì)到了滿足感與成就感；85%的學(xué)生表示“自評(píng)、互評(píng)、教評(píng)”的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制，更加客觀科學(xué)；79%的學(xué)生表示該模式下學(xué)習(xí)的自由度更大，更能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新能力。同時(shí)，通過課堂檢查狀況，該模式下學(xué)生的到課率（出勤率）比以往高，師生互動(dòng)明顯增強(qiáng)，課堂氣氛更為活躍。此外，通過用人單位和畢業(yè)學(xué)生反饋，該模式一定程度上實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)與實(shí)際業(yè)務(wù)崗位的有效過渡，提高了學(xué)生從業(yè)的適應(yīng)能力和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

固然，由于引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)間比較短、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此在應(yīng)用該模式的過程中還有很多不足。首先，任務(wù)把握程度不夠全面，部分任務(wù)設(shè)計(jì)得過難了，所以有些學(xué)生表示實(shí)驗(yàn)錯(cuò)誤較多、返工率較高；其次，任務(wù)量過大，實(shí)訓(xùn)時(shí)間不夠，所以有些學(xué)生表示遺憾沒能做完所有任務(wù)，完成質(zhì)量不高。

五、 結(jié)語

綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式給會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)提供了一個(gè)新的思路與改革方向。學(xué)生以完成一個(gè)個(gè)具體任務(wù)為線索，從不同角度掌握會(huì)計(jì)崗位的知識(shí)、技能和提高會(huì)計(jì)職業(yè)素養(yǎng)；任務(wù)完成后自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)、教師的點(diǎn)評(píng)可以讓學(xué)生更為深刻地意識(shí)到自身與職業(yè)要求的差距，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建自已的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。鑒于問題與不足之處，我們繼續(xù)整合與優(yōu)化任務(wù)，不斷修改與完善實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書并編寫使用說明書；同時(shí)希望增加課時(shí)或課外開放實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)而拉動(dòng)教學(xué)效果的持續(xù)提升。J

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

韋麗華，女，碩士研究生，欽州學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院財(cái)會(huì)教研室教師；研究方向：企業(yè)管理、財(cái)務(wù)管理方向。