宋愛華
摘要:文章以職業(yè)能力為導向,兼顧課崗證的融通,對傳統(tǒng)的會計職業(yè)基礎課程進行重構(gòu),讓職業(yè)活動的各個元素滲透到教學的整個過程,充分調(diào)動學生參與的積極性,對學生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和專業(yè)資格的考取以及與工作崗位的零距離對接都將起到至關重要的作用。
關鍵詞:課程 職業(yè)能力 崗位 實訓
會計職業(yè)基礎課程是財務會計類專業(yè)的核心主干課程,是會計專業(yè)針對會計崗位職業(yè)能力培養(yǎng)設置的理實一體化專業(yè)基礎課程,是專業(yè)入門課。作為專業(yè)后續(xù)課程的“奠基石”,是“會計從業(yè)資格證書”的一門必考課程,在會計專業(yè)整個課程體系中占有重要的位置,對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習以及學生會計職業(yè)理想的樹立、會計職業(yè)資格和專業(yè)技術資格的考取都起著至關重要的作用。
一、課程設計理念與思路
(一)課程設計理念。以會計崗位職業(yè)標準為依據(jù),以職業(yè)能力為本位,以項目教學為主導,以校企合作為路徑,融“教學做”及“課崗證”為一體的工學結(jié)合課程建設模式,形成以下設計理念:
1.德能并進的理念。將會計職業(yè)道德教育和會計法規(guī)教育貫穿始終,將會計職業(yè)道德教育和會計專業(yè)技能、會計職業(yè)能力的培養(yǎng)相結(jié)合,并融入到會計職業(yè)活動中,引導學生進一步加強自我修養(yǎng)、提高會計專業(yè)崗位適應能力。
2.以職業(yè)能力為導向的課崗證一體的設計理念。以會計崗位對人才素質(zhì)、能力要求為培養(yǎng)主線,從會計認知開始,以會計整個工作過程應具備的各專項能力的培養(yǎng)展開,以完成會計整個工作過程應具備的綜合職業(yè)能力的形成而告終。同時,將會計從業(yè)資格證書考試內(nèi)容引入本課程,形成了崗位需要與上崗資格并重、以會計職業(yè)能力的培養(yǎng)為導向的課程開發(fā)設計理念。
3.從任務入手,建構(gòu)學生會計能力的理念。以學習情境中的一個個任務為前提,引導學生進行知識的學習積累,制定完成工作的方案,通過實施工作方案,建構(gòu)會計知識、技能、經(jīng)驗,并內(nèi)化為學生的會計職業(yè)判斷能力、崗位適應能力和職業(yè)發(fā)展能力。
(二)課程設計思路。
1.以行動為導向,以工作任務為載體,設計學習情境。按照職業(yè)崗位能力的任職要求和職業(yè)能力分析,以行動為導向,以工作任務為基礎,緊緊圍繞完成會計崗位典型工作任務的需要,來選擇教學內(nèi)容,設計學習情境。
2.以“項目導向,任務驅(qū)動”實施教學,實現(xiàn)三個“一體化”。設置仿真工作場景,將會計工作項目移植到課堂上,按照會計日常工作任務分情境組織教學,在教學過程中,貫徹以學生為主體,教師為主導的教學理念,指導學生完成工作任務,把相關的知識點分解到相應的操作過程中。采用邊講邊做實務,實現(xiàn)三個“一體化”,即教學做評一體化、學習與工作一體化、教室與實訓室一體化。
3.突出實踐性教學,實現(xiàn)實踐教學“三結(jié)合”。即階段性理論學習與離散手工模擬實訓、離散電算化模擬實訓相結(jié)合,手工綜合實訓與電算化綜合實訓相結(jié)合,校內(nèi)仿真實訓與企業(yè)頂崗實習相結(jié)合。
二、課程內(nèi)容選取
(一)課程內(nèi)容選取的總體思路。
1.以職業(yè)能力需求為導向,以會計工作過程為主線選取、序化教學內(nèi)容。通過深入調(diào)研,召開課程建設研討會,充分了解會計職業(yè)崗位工作任務及要求,對會計職業(yè)能力需求進行分析,明確了完成實際會計工作任務所需的職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和必備的專業(yè)知識,選取九個學習情境作為教學內(nèi)容,涵蓋了會計工作各崗位及全過程最基本的核算能力,并將教學內(nèi)容按照會計工作的實際工作步驟進行了重新組織序化,充分體現(xiàn)了職業(yè)化的特點。
2.課程內(nèi)容選取著眼于學生未來職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。根據(jù)會計崗位與專業(yè)資格考試要求,會計專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)證的同時必須獲得職業(yè)資格證書。作為會計從業(yè)資格證考試重要課程的會計職業(yè)基礎,在選取課程內(nèi)容時實現(xiàn)職業(yè)資格考試與教學內(nèi)容無縫對接,為學生未來步入職場創(chuàng)造條件??紤]到學生可持續(xù)發(fā)展的需要,我們在選取課程內(nèi)容時以一個企業(yè)的全部會計工作為任務,將各會計崗位的工作融會貫通,提升學生可持續(xù)發(fā)展能力,也為后續(xù)財務會計實務課程的分崗學習奠定基礎。
(二)教學內(nèi)容組織。
1.內(nèi)容整合。按照職業(yè)崗位要求將教學內(nèi)容整合、序化為走進會計、認識會計核算基礎、核算會計基本業(yè)務、填制和審核會計憑證、設置和登記會計賬簿、組織和開展財產(chǎn)清查、編制和報送會計報表、選擇和應用賬務處理程序和保管會計檔案等9個學習情境,每個學習情境分為若干子學習情境,共分為33個子學習情境;每個子學習情境下又有若干個學習內(nèi)容。
2.學習情境設計。以職業(yè)崗位為基礎,以工作任務為驅(qū)動設計學習情境。學習情境設計內(nèi)容包括學習情境名稱、學時、職業(yè)能力目標、相關知識、教學過程與方法、相關實踐、考核建議等內(nèi)容。
3.教學設計。教學設計以每項子學習情境為對象,包括子學習情境名稱、學習目標、教學資源、教學方法與策略、教學時數(shù)、教學組織與實施步驟、職業(yè)拓展能力訓練等內(nèi)容。教學活動以行動為導向,開展基于工作過程的情境化教學,教學過程以學生為主體,教師為主導,每個教學過程分為資訊、計劃、決策、實施、檢查和評價6個步驟。
三、課程教學過程
按職業(yè)成長和認知規(guī)律,將教學過程序化為“單項情境教學——校內(nèi)模擬單項實訓——校內(nèi)模擬綜合實訓——校外實訓基地綜合實訓”四個階段。
(一)單項情境教學。按照工作過程,根據(jù)工作任務,分角色按照資訊、計劃、決策、實施檢查、評價六步組織教學。充分體現(xiàn)以學生為主體,以教師為主導,充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性,有利于學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
(二)校內(nèi)模擬單項實訓。校內(nèi)模擬單項實訓是在完成每個情境教學后,利用實訓手冊、教學資源庫資料以及“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件完成單項實訓,強化學生賬務處理能力。
(三)校內(nèi)模擬綜合實訓。校內(nèi)模擬綜合實訓是以某公司的賬務資料為背景,發(fā)放真實的賬證表單資料,要求學生按實際會計工作的步驟,依次完成從填制與審核原始憑證、填制與審核記賬憑證、建賬、登賬與結(jié)賬、財產(chǎn)清查、編制財務報告的一個完整會計期間的全部會計工作,把會計憑證、賬務處理程序等知識與會計循環(huán)有機地嵌在一起,教師提供必要的操作指導,引入必須、夠用的相關知識,讓學生在做的過程中掌握會計操作的基本方法和基本技能,在做的過程中產(chǎn)生對知識的需求。
(四)校外實訓基地綜合實訓。采用頂崗實習的方式達到理論與實踐完全融合,培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和社會能力。企業(yè)認知實習貫穿于整個教學過程中,可增強學生的感性認知,激發(fā)學生的學習興趣。
通過四個階段的學習,實現(xiàn)了職業(yè)教育與工作崗位的零距離對接。
四、課程教學模式
該課程采用“一體三結(jié)合”的教學模式,即階段性理論學習與離散手工模擬實訓、離散電算化模擬實訓相結(jié)合;手工綜合實訓與電算化綜合實訓相結(jié)合;校內(nèi)仿真實訓與企業(yè)頂崗實習相結(jié)合。
(一)階段性理論學習與單項仿真實訓相結(jié)合。經(jīng)過咨詢行業(yè)專家、市場調(diào)研等方式,根據(jù)實際工作崗位對應用型人才的需求,圍繞專業(yè)核心能力,實行“理實一體化”教學模式,基于會計工作過程安排實踐教學內(nèi)容,教學過程體現(xiàn)職業(yè)活動,各環(huán)節(jié)教學做與離散型實訓同步進行,交互運用,理論知識指導實踐訓練,實踐訓練鞏固理論知識。
(二)集中性綜合仿真實訓與電算化上機實訓相結(jié)合。在全課程教學結(jié)束后,集中安排2周的課程綜合實訓,手工仿真賬務處理與電算化上機處理交互進行,實現(xiàn)手工賬與電算化賬的銜接。在仿真工作情境(手工實訓室、多功能實訓室)中,利用全真賬證表和仿真情景案例進行手工實訓。手工實訓完成后,在仿真工作情境(電算化實訓室)中,根據(jù)手工實訓的過程材料和結(jié)果數(shù)據(jù),使用會計軟件組織學生進行上機實訓。該項綜合實訓與上機實訓相結(jié)合,一方面可以鞏固學生會計業(yè)務處理能力,提高綜合實踐能力,另一方面可以使學生熟練使用和掌握現(xiàn)代財務軟件,提高職業(yè)勝任能力。
(三)仿真實訓與會計咨詢服務中心真賬實訓、校外頂崗實習相結(jié)合。為了實現(xiàn)零距離就業(yè),除了充分利用校外實習基地外,以課程組教師為核心,在校內(nèi)建立工廠化的實訓基地——會計咨詢服務中心。真實賬務流程,真實票據(jù)、親自參與報稅,全真的資料,全真的操作,全真的感受,讓學生按手工賬、電腦賬、納稅申報等對會計工作進行一系列的崗位技能操作。
五、課程教學方法
該課程教學方法主要包括六步教學法、角色扮演法、案例教學法、小組討論法等。
(一)六步教學法。將教學組織分為資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步。以學生為主體完成相關工作任務所需知識、技能、準備等信息搜集,制定課程教學方案,并準備各項教學資料。教學實施過程中,教師著重指導學生按照規(guī)范化的要求和會計工作流程實施模擬工作過程,并以“過程+結(jié)果”的方式進行課程考核。
(二)角色扮演法。劃分學習小組,每小組指定不同人員分別扮演出納、會計、業(yè)務辦理人員、會計主管、企業(yè)負責人等角色,模擬有關經(jīng)濟業(yè)務辦理過程,使學生體驗不同角色的崗位任務和崗位職責。分崗進行模擬實訓時采用角色扮演法,使學生真切體驗會計工作過程。
(三)案例教學法。以實際案例辦理為例講解有關業(yè)務辦理的相關法律法規(guī)規(guī)定及業(yè)務辦理流程,增強教學的真實感和指導性,其操作流程為“以例激趣——以例說理——以例導行”。會計特殊業(yè)務處理、會計崗位職業(yè)道德與風險防范等內(nèi)容采用案例教學法進行教學。
(四)名嘴課件指導教學法。推薦給學生一些參考書目及會計學習網(wǎng)站,鼓勵學生自主學習。
六、課程設計特色
(一)在實踐教學方面,實現(xiàn)“項目化、遞進式、成長教學模式”。將學生的實踐教學過程按照會計職業(yè)崗位的劃分,結(jié)合教學進度內(nèi)容,按照工作項目,安排了“認知實踐”“基本技能實踐”“同步單元模擬實踐”“綜合模擬實踐”“社會頂崗實踐”等數(shù)個循序漸進的環(huán)節(jié),從而實現(xiàn)學生技能成長的“操作型、核算型、復合型”三個遞進層次。
(二)以省級精品資源共享課和省級特色專業(yè)為支撐,彰顯“課崗證融合,課賽貫通,以賽促訓”,實現(xiàn)畢業(yè)與上崗零過渡。該課程在內(nèi)容設計上,一方面以企業(yè)的真實工作任務為載體設計教學過程,實現(xiàn)了教學過程與工作過程相一致,另一方面積極追蹤和研究國家職業(yè)資格標準,按照職業(yè)資格考試的要求,將職業(yè)資格考試的要素引入教學過程,構(gòu)建了一套基于工作過程“課崗證融合”的課程體系。對本專業(yè)實行雙證書三年規(guī)劃:會計從業(yè)資格作為必考證書,與畢業(yè)證掛鉤,納入到課程評價體系中,同時將助理會計師證書、涉外會計從業(yè)資格證、審計師證等作為備考證書,提供相應的教學保障或培訓服務,實現(xiàn)了課程教學內(nèi)容與技能考試要素的深度融合。
技能大賽是檢驗學生技能訓練程度的良好平臺。在教學過程中,我們一方面加強常規(guī)訓練,定期與銀行、珠算協(xié)會等聯(lián)合舉辦珠算、扎捆點鈔、小鍵盤錄入等技能大賽,以賽促學,學賽同步。另一方面將技能大賽的要素引進教學,根據(jù)技能大賽的一些標準開展教學,并積極引導學生參加各類技能大賽,通過技能大賽進一步提高了學生的技能水平,保證學生順利就業(yè)和優(yōu)質(zhì)就業(yè)。
(三)以會計崗位實訓為主體的“253結(jié)構(gòu)”全過程考核。本課程構(gòu)建基于能力本位的“253”課程考核標準,其中,階段技能考核占20%、會計崗位實訓占50%、期末考核占30%。將知識考核與能力測試相結(jié)合,結(jié)果考核與過程考核相結(jié)合,突出以會計崗位實訓為主體的全過程考核法,注重對學生能力的考核與評價。X