郭珊珊，蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學院 外國語學院，廣州 510226)

中職外語教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建研究
——以廣東技術(shù)師范學院為例

郭珊珊，蔣銀健

(廣東技術(shù)師范學院 外國語學院，廣州 510226)

中職學校外語教師素質(zhì)是中職外語教學改革和創(chuàng)新、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證，中職外語教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建具有時代的必然性、技術(shù)的可行性和實踐的可操作性。圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目標，就內(nèi)容建設(shè)、管理建設(shè)、服務(wù)建設(shè)和效用建設(shè)四個方面提出系統(tǒng)性和框架性的考核指標，并對具體構(gòu)建的細節(jié)進行探討。

網(wǎng)絡(luò)平臺；中職外語教師；師資培訓

一、導言

進入21世紀以來，為提升勞動大軍就業(yè)的創(chuàng)業(yè)能力、產(chǎn)業(yè)素質(zhì)和綜合國力，國家日益重視現(xiàn)代職業(yè)教育，出臺了一系列新政策和新舉措，重新定位職業(yè)教育。

廣東技術(shù)師范學院本著“面向職教，服務(wù)職教，引領(lǐng)職教，創(chuàng)新發(fā)展”的定位需求，堅持育人為本、能力為重、全面發(fā)展，圍繞提高職教教師人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新職教教師人才培養(yǎng)模式的中心，主動適應(yīng)廣東經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展需要，培養(yǎng)造就職業(yè)院校所需要的卓越職教教師，為構(gòu)建廣東省現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)揮重要作用。

在我國，遠程職業(yè)教育從一開始就肩負著擴大職業(yè)教育的服務(wù)對象和范圍，促進數(shù)以千萬計的專門人才和數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，推動信息化與工業(yè)化融合的歷史使命。(武希迎，李興保，胡凡剛，2010：57)為滿足中職外語教師的實際需求和個體差異，該網(wǎng)絡(luò)平臺將協(xié)同整合諸如順德陳村職業(yè)技術(shù)學校、天河職中等中等職業(yè)學校的優(yōu)勢需求和力量，共建和共享能夠促進廣東省中職外語教師有效專業(yè)發(fā)展的優(yōu)質(zhì)資源。

二、網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)目標

為提高職教教師的人才培養(yǎng)質(zhì)量，適應(yīng)廣東省經(jīng)濟社會發(fā)展和職業(yè)教育發(fā)展需要，擬構(gòu)建“廣東省中等職業(yè)學校外語教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺”，其目的是為廣東省800多所中等職業(yè)學校的外語教師創(chuàng)設(shè)一個開放、便捷、順暢的交流協(xié)作、資源共享、繼續(xù)學習的空間和環(huán)境。

作為承擔廣東省中等職業(yè)學校外語教師培養(yǎng)和培訓工作的主要部門，廣東技術(shù)師范學院外國語學院在長期的教育教學過程中，積累了豐富的中職外語教師培養(yǎng)和培訓經(jīng)驗和知識，形成了系統(tǒng)的中職外語教師培養(yǎng)和培訓理念、模式、策略和方法，擁有一大批經(jīng)驗豐富、富有朝氣、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)教師，能夠有效支撐“廣東省中等職業(yè)學校外語教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺”的建設(shè)、管理和運行。近幾年，學校與英國哈德斯菲爾德大學合作，成功舉辦多期“以學生為中心教學法”“課程設(shè)計”“學前教育”等職業(yè)學校教師培訓項目，促使外國語學院能夠有效借鑒國外的先進培訓理念和培訓模式，進而確?！皬V東省中等職業(yè)學校外語教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺”建設(shè)的與時俱進。

在已有文獻和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，“廣東省中等職業(yè)學校外語教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺”的建設(shè)目標主要包括內(nèi)容建設(shè)、管理建設(shè)、服務(wù)建設(shè)和效用建設(shè)四個方面。具體考核指標如表1所示。

三、網(wǎng)絡(luò)平臺的具體構(gòu)建

(一)內(nèi)容建設(shè)

本著“廣泛共享、有效聚合、互動交流”的建設(shè)理念，通過建立廣東地區(qū)輻射到全國各職業(yè)院校的外語教師教育教學資源網(wǎng)絡(luò)平臺，引領(lǐng)資源建設(shè)的方向，規(guī)范、整合和共享分散在各職業(yè)院校的教學資源，更好地發(fā)揮示范院校優(yōu)質(zhì)資源的輔射作用，建立方便、靈活、廣泛但又保護知識產(chǎn)權(quán)的資源共建共享的可持續(xù)發(fā)展機制，通過信息技術(shù)全面提升中職人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)教育信息化的可持續(xù)發(fā)展和均衡發(fā)展。e-Learning作為21世紀的學習方式不受時空限制，確保學習的個性化以滿足不同個體的學習需求，吸引人們參與教育和培訓，使基于網(wǎng)絡(luò)的交流和協(xié)作學習日益普及。(武希迎，李興保，胡凡剛，2010： 58)該網(wǎng)絡(luò)平

表1 廣東省中等職業(yè)學校外語教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)目標

臺應(yīng)當成為一個基于數(shù)據(jù)庫的網(wǎng)絡(luò)化知識共享、搜索、交流和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺，提供資源的咨詢、定制、代理、配送等服務(wù)，并致力于提供資源型學習環(huán)境，包括教學與培訓資源信息的挖掘、流通、交流和存儲等，促進高水平的互動交流，充分利用網(wǎng)上開放式服務(wù)系統(tǒng)為學習者提供個性化服務(wù)。

1.基于網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)目標，網(wǎng)絡(luò)平臺將對中等職業(yè)學校促進外語教師專業(yè)發(fā)展的各類數(shù)字化資源進行統(tǒng)一規(guī)劃、部署、整合和共享，以提升系統(tǒng)的規(guī)劃、運行和管理機制。在已有的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺及文獻研究的基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)平臺將在“專家引領(lǐng)、同伴互助、自主學習”等教師專業(yè)發(fā)展理念的指導下，根據(jù)中等職業(yè)學校英語教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)律和特征，開發(fā)包括網(wǎng)絡(luò)課程、專題培訓、名師工作室、教師博客、BBS、個人空間等功能模塊，以整合和建設(shè)促進中職外語教師專業(yè)發(fā)展的各類有效資源(見圖1)。

2.美國培訓與發(fā)展協(xié)會(ASTD)把混合式學習視為知識傳遞領(lǐng)域內(nèi)最重要的十個趨勢之一。(師忠玲，2012：40—41；張子石，金義富，2015：10)混合學習發(fā)端于國外，是指學生在學習技能與知識的過程中，將教師面授學習與學生在線學習兩種方式相融合，以達到有效學習的一種學習模式。所以，教育網(wǎng)絡(luò)平臺也將成為中等職業(yè)學校外語教師混合學習的一部分，內(nèi)容建設(shè)上將從某種程度上豐富中職教師的在校理論與實踐學習。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺在重視內(nèi)容建設(shè)的同時，技術(shù)上將通過綜合運用相關(guān)技術(shù)標準，達到多種類型的分布資源共享和協(xié)作，解決多個層次的資源共享技術(shù)。資源的維護和更新將考慮對用戶的易用性與安全性，保證系統(tǒng)的穩(wěn)定、可靠及個人相關(guān)信息的安全存放。同時也要充分意識到在開展網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)時不要盲目地認為技術(shù)越尖端就越利于教學， 應(yīng)在滿足需求的基礎(chǔ)上，充分考慮學生參加學習的條件，結(jié)合成本效益，以達到最少的投資獲得最大效益的目的”(鹿秀娥，胡凡剛, 2010：52)。

(二)管理建設(shè)

教學資源庫技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)不可能也不應(yīng)該“一蹴而就”，需要不斷研究、開發(fā)，引進各類資源，建設(shè)符合中職外語教師需求的知識庫、網(wǎng)絡(luò)教學課程和素材庫等各種教學軟件庫，應(yīng)該有專門負責管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)平臺運行服務(wù)的團隊以及良好的制度體系來保障網(wǎng)絡(luò)平臺的正常組織運行。同時讓每一個網(wǎng)絡(luò)平臺的使用者成為信息、知識和教學資源的受益人、分享者，同時也是建設(shè)者。資源網(wǎng)絡(luò)平臺的內(nèi)容只有不斷地及時更新，才能成為真正動態(tài)的“海量教學資源庫”，從而實現(xiàn)更強大的共享和互動。網(wǎng)絡(luò)教育中常用的多媒體素材、網(wǎng)絡(luò)課件、教學案例庫、試題庫等資源具有內(nèi)容豐富、形式多樣、信息獲取便捷、可共享以及交互性和時效性強等特點。(黃新平，楊 雪,2013:57)如何實現(xiàn)這些“海量教學資源庫”的建設(shè)和管理，不是一朝一夕單槍匹馬可以實現(xiàn)的。網(wǎng)絡(luò)平臺的管理、協(xié)調(diào)、監(jiān)督擬由外國語學院以及合作的中等職業(yè)學校共同承擔，具體職責將通過雙方協(xié)商確定，確保網(wǎng)絡(luò)平臺在管理、技術(shù)、服務(wù)人員隊伍建設(shè)等方面正常、穩(wěn)定、安全、有效地運行。

(三)服務(wù)建設(shè)

通過三年的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)平臺資源服務(wù)的數(shù)量將實現(xiàn)逐年遞增，擴大網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)的范圍及數(shù)量，擬將該網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)成為面向全省、輻射華南地區(qū)、影響全國的促進中職外語教師專業(yè)發(fā)展繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺。Rothaermel和Sugiyama認為虛擬社區(qū)不單是對信息和資源的聚集，而且還將成員聚集在一起，以滿足他們各自的社會和商業(yè)需要。(Rothaermel,F.T., S.Sugiyama. 2001:297;胡凡剛，劉敏,2011:35)因此，在服務(wù)建設(shè)方面，該網(wǎng)絡(luò)平臺除了做好前面的內(nèi)容建設(shè)和管理建設(shè)——保障資源的共享以外，還將結(jié)合中職英語教師的實際需求來保障最前沿的教育教學培訓服務(wù)的全面開展。網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)建設(shè)計劃主要包括以下幾方面：

1.從籌備網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)之初就做好對各中等職業(yè)學校網(wǎng)絡(luò)平臺資源、培訓項目和繼續(xù)教育等方面的需求調(diào)研，并開展網(wǎng)絡(luò)平臺的宣傳推廣工作，促使相關(guān)部門和機構(gòu)了解網(wǎng)絡(luò)平臺的籌建進度和方向。

2.在已有資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)中職英語教師的實際需求，與學校師培中心或其他相關(guān)機構(gòu)合作，建立專項培訓服務(wù)，如：“以學生為中心”教學法、“知識建構(gòu)”理念與外語教學、“任務(wù)型”英語教學的開展等。

3.通過網(wǎng)絡(luò)平臺的試運行，不斷改進和完善網(wǎng)絡(luò)平臺，促使網(wǎng)絡(luò)平臺在廣東省中等職業(yè)學校擁有一定的信譽并產(chǎn)生一些效益。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺進入正式運行期，在不斷豐富資源、提高服務(wù)質(zhì)量的前提下擴大宣傳力度，使網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)向全國范圍延伸。

(四)服務(wù)效用建設(shè)

通過廣泛共享、有效聚合和充分應(yīng)用，使網(wǎng)絡(luò)平臺能滿足中職英語教師專業(yè)發(fā)展的整體需求，在網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)態(tài)度、服務(wù)效果、及時性和有效性方面實現(xiàn)綜合提升；使網(wǎng)絡(luò)平臺對中職英語教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟效益。同時，通過網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)和運行帶來的良好信譽以及不斷提高的知名度和日益增強的社會影響為廣東省中職英語教育的發(fā)展助一臂之力。在教學情境設(shè)計方面，網(wǎng)絡(luò)教育可充分利用平臺的開放性、交互性及網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和共享性等特點，靈活創(chuàng)建自主探究、協(xié)作交流的學習情境，通過營造社會存在，積極引導學生進行有意義的實踐和探索，使學生的自我決策能力、交往與合作能力、實踐能力、融入社會的能力以及組織和執(zhí)行任務(wù)的能力等得到訓練，進而不斷提高其綜合職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力。(黃新平，楊 雪,2013:57)網(wǎng)絡(luò)平臺的“學生”即是廣大中職英語教師，網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)效用如何，可從接受網(wǎng)絡(luò)平臺各項服務(wù)的受惠者中得到反饋和支持。網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)效用建設(shè)計劃主要包括以下兩方面：

1.通過各種方法、技術(shù)和策略整合分布在廣東省各中等職業(yè)學校以及網(wǎng)絡(luò)上的資源，滿足眾多不同層次、不同類型的用戶共享和使用，從而產(chǎn)生巨大的綜合效能，以滿足中職英語教師教學需求、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃及專業(yè)發(fā)展需要。

2.為不同類型用戶提供良好的、易操作的使用環(huán)境和開發(fā)手段，根據(jù)需求聚合多種教學資源，提供個性化的資源使用、開發(fā)與信息決策支持服務(wù)，為全國其他在該領(lǐng)域仍是空白的省市和地區(qū)提供切實可行的網(wǎng)絡(luò)平臺開發(fā)建設(shè)經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

中職學校外語教師素質(zhì)是中職外語教學改革和創(chuàng)新、高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保證，以廣大技術(shù)師范學院為例的中職外語教師教育網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建具有時代的必然性、技術(shù)的可行性和實踐的可操作性。該研究圍繞網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)的目標，就內(nèi)容建設(shè)、管理建設(shè)、服務(wù)建設(shè)和效用建設(shè)四個方面提出了系統(tǒng)性和框架性的考核指標和具體構(gòu)建的細節(jié)探討。當然，任何網(wǎng)絡(luò)平臺的建設(shè)與構(gòu)建之后的維護都會存在資源、人員、財力、物力以及技術(shù)方面的諸多阻礙，在以后的實踐操作和后續(xù)研究中，將針對相關(guān)困難和問題展開更多實質(zhì)性的探討，希望該研究能成為一個良好的開端。

[1]Rothaermel,F.T. and S.Sugiyama. Virtual Internet communities andcommercial success: individual and community-level theorygrounded in the atypical case of Time Zone.com[J].Journal ofManagement, 2001,27(3):297.

[2]胡凡剛，劉敏.教育虛擬社區(qū)應(yīng)用于遠程職業(yè)教育的理論模型與實踐模式[J].中國電化教育，2011(11).

[3]黃新平，楊雪.中職生職業(yè)生涯規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)教育平臺的研究與設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(29).

[4]鹿秀娥，胡凡剛.美國遠程職業(yè)技術(shù)教育的現(xiàn)狀與啟示[J].國外遠程職業(yè)教育，2010(2).

[5]師忠玲.讓網(wǎng)真不再局限于會議室[J].無線互聯(lián)科技,2012(7).

[6]武希迎，李興保，胡凡剛.靈活學習：澳大利亞遠程職業(yè)教育與培訓發(fā)展戰(zhàn)略[J].中國電化教育，2010(2).

[7]張子石，金義富.未來教育空間站的混合學習模式研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2015(8).

〔責任編輯：李海波〕

On Education Network Platform Construction for ForeignLanguage Teachers in Secondary Vocational Schools——Guangdong Polytechnic Normal University as an Example

GUO Shan-shan, JIANG Yin-jian

(School of Foreign Languages, Guangdong Polytechnic Normal University, Guangzhou 510226, China)

The quality of foreign language teachers in secondary vocational schools is the guarantee for the teaching reform, innovation and high-quality talents cultivation of secondary vocational school foreign language teaching. The education network platform has the necessity, technical feasibility and practical approachability. This research is based on the objective of network platform construction, discussing the systematic and framework-type assessment criteria. The details concerning the construction include four aspects, namely the content construction, management construction, service construction and efficiency construction.

network platform; secondary vocational school foreign language teachers; teacher training

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.012

2016-12-01

2012年廣東技術(shù)師范學院廣東省教育綜合改革試點項目“職教師資人才培養(yǎng)模式綜合改革”子項目——突出核心能力培養(yǎng)的英語專業(yè)職教師資“人才培養(yǎng)方案”的研究制訂(2012ZSZG81)的部分成果；省級課題“應(yīng)用型人才培養(yǎng)示范專業(yè)(英語)”(粵教高函2014-07)的階段性成果

郭珊珊(1982—)，女，廣東梅州人，講師，碩士，從事英語教學研究；蔣銀健(1971—)，女，湖南永州人，副教授，博士，從事有技術(shù)支持的語言教與學、教師專業(yè)發(fā)展研究。

G451.2

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1008-6714(2017)03-0025-03