張 杰

(河南工程學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，鄭州 451191)

新常態(tài)下景觀設(shè)計學(xué)科健康發(fā)展的探索與實踐

張 杰

(河南工程學(xué)院 藝術(shù)設(shè)計學(xué)院，鄭州 451191)

在新常態(tài)下，致力于解決當(dāng)今社會的重大需求、專業(yè)知識和設(shè)計中的合作技能是根本。結(jié)合前期研究成果，分析我國高等學(xué)校景觀設(shè)計學(xué)科發(fā)展中存在的問題，進而引發(fā)“新常態(tài)下”我國高等學(xué)校景觀設(shè)計學(xué)科健康發(fā)展的思考。以課程體系整合與優(yōu)化以及重點課程建設(shè)為例，詳細闡釋景觀設(shè)計學(xué)科健康發(fā)展的實踐，以期通過該研究能為高校的景觀設(shè)計教育提供智力支持，促進我國高等學(xué)校景觀設(shè)計學(xué)科的健康發(fā)展。

景觀設(shè)計學(xué)科；問題；高等教育；發(fā)展；中國

改革開放以來的30年，我國的城市建設(shè)總是被別人的理念所綁架，盲目操作，不僅造成了巨大浪費，同時還不同程度地影響了城市的健康發(fā)展和人們的宜居生活。前不久我國召開的《2016年中央城市工作會議》指出，要堅持從中央層面為城市建設(shè)搭建頂層設(shè)計，要結(jié)合城市發(fā)展面臨的形勢，把城市建設(shè)從速度型轉(zhuǎn)變成質(zhì)量型。

作為與城市發(fā)展息息相關(guān)的景觀設(shè)計，從工業(yè)時代1858年發(fā)展到現(xiàn)在，已有158年的時間[1]。隨著全球科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展和文化多元性的不斷滲透，社會的發(fā)展需求對景觀設(shè)計不斷提出新的問題與挑戰(zhàn)。誠然，作為依賴于教育的景觀設(shè)計學(xué)科，也要隨著社會的需求變化，對其內(nèi)涵與外延重新進行定位和審視。

一、我國高等學(xué)校景觀設(shè)計學(xué)科發(fā)展中存在的問題

1930年，我國的景觀設(shè)計專業(yè)教育初見端倪，當(dāng)時叫做觀賞園藝學(xué)[2]。第一個與景觀設(shè)計相關(guān)的專業(yè)造園專業(yè)出現(xiàn)在建國后的1951年，到了1980年后，我國農(nóng)林院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及其他綜合類院校紛紛開設(shè)景觀設(shè)計相關(guān)專業(yè)，達到快速發(fā)展階段[3]。當(dāng)前，園林、風(fēng)景園林、景觀設(shè)計、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)遍及全國。然而，由于學(xué)科的瘋狂超速發(fā)展，脫離科學(xué)的指導(dǎo)思想，與行業(yè)的社會需求形成鮮明對比，景觀設(shè)計學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)出混亂局面。例如，各高校由于側(cè)重點不同，在理論與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)也出現(xiàn)了不同問題，如教學(xué)目標(biāo)問題、課程設(shè)置問題以及課程實踐問題等。

二、“新常態(tài)下”我國高等學(xué)校景觀設(shè)計學(xué)科健康發(fā)展的思考

作為一門兼有科學(xué)和藝術(shù)的學(xué)科，景觀設(shè)計學(xué)的研究涉及多個方面，如場地分析、景觀結(jié)構(gòu)、規(guī)劃設(shè)計、景觀改造以及綠地系統(tǒng)恢復(fù)等。在規(guī)模上，涉及宏觀、中觀及微觀層面，較多的是針對中觀與微觀層面進行設(shè)計。目前，大多數(shù)景觀設(shè)計師將專業(yè)精力花費在尺度相對較小的項目上，僅有少數(shù)設(shè)計師擴展其業(yè)務(wù)至大尺度項目上，而專注于區(qū)域性項目的更是鳳毛麟角。正如我們所知，盡管從方法論和專業(yè)技能來講，各尺度的項目設(shè)計有相同之處，但又不完全一樣，所以說景觀設(shè)計師能做好某一尺度的設(shè)計，但并不能說明他能勝任任何尺度上的設(shè)計。這就如我國開設(shè)景觀設(shè)計相關(guān)學(xué)科的高校一樣，工科、農(nóng)林、藝術(shù)等院校的背景不同，其專業(yè)教學(xué)計劃也會有所不同。

2014年5月，習(xí)近平同志第一次提出“新常態(tài)”一詞。他認為，“中國發(fā)展仍處于重要戰(zhàn)略機遇期……我們要適應(yīng)新常態(tài)，保持戰(zhàn)略上的平常心態(tài)”。因此，在新常態(tài)下致力于解決當(dāng)今社會的重大需求，專業(yè)知識和設(shè)計中的合作技能是根本。

一是，高等學(xué)校景觀設(shè)計學(xué)科教育與政策導(dǎo)向相結(jié)合。作為一門學(xué)科，在高招時就需要對專業(yè)學(xué)科名稱進行統(tǒng)一。高校教育階段，要根據(jù)專業(yè)定位明確必修和選修課程，同時還要根據(jù)各高校自身特點制定景觀設(shè)計學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，加強各側(cè)重方面的優(yōu)秀人才培養(yǎng)，促進學(xué)科的全面發(fā)展。

二是，高等學(xué)校的景觀設(shè)計學(xué)科教育與教育背景相結(jié)合。正如前文所述，設(shè)置景觀設(shè)計教育的各類學(xué)校由于各具特色，所以在發(fā)展景觀設(shè)計學(xué)科教育時可根據(jù)自身優(yōu)勢，揚長避短，深挖優(yōu)勢，彌補短板。在課程建設(shè)、教學(xué)設(shè)備及手段、實踐教學(xué)等方面，兼顧生源特點和專業(yè)特色，促進學(xué)科的健康發(fā)展。

三是，高等學(xué)校景觀設(shè)計學(xué)科教育與社會需求相結(jié)合。景觀設(shè)計專業(yè)是一門將人文自然和藝術(shù)設(shè)計相結(jié)合的學(xué)科，研究前景廣闊、研究范圍廣泛。但由于是一門新興學(xué)科，其本身發(fā)展還不成熟，在市場上還不能處于較牢固的地位。當(dāng)前，由于大多數(shù)教師缺少實踐機會，造成理論與實踐相脫節(jié)，課程教學(xué)質(zhì)量令人堪憂。作為一門應(yīng)用型學(xué)科，景觀設(shè)計學(xué)科的核心是“形式隨從功能”，因此，這就需要政府部門強化景觀設(shè)計理念，積極營造環(huán)境，拓展平臺，提高對景觀設(shè)計人員的管理；同時，通過行業(yè)組織或校企合作等渠道鼓勵設(shè)計院、設(shè)計公司積極吸納景觀設(shè)計畢業(yè)生。通過多種途徑，把該門學(xué)科的理論知識投入到實際問題的解決中，探索人與人性問題，使師生能夠積極參與到各類實際項目中，以適應(yīng)普遍的自然和人文的多樣化改變，不斷提升其在社會上的影響力，促進景觀設(shè)計學(xué)科的良性發(fā)展和勃勃生機。

三、景觀設(shè)計學(xué)科的健康發(fā)展實踐

(一)高等學(xué)校景觀設(shè)計學(xué)科課程體系的整合與優(yōu)化

社會的可持續(xù)發(fā)展離不開景觀設(shè)計，作為一門應(yīng)用型學(xué)科，課程體系的設(shè)置與整合也有益于景觀設(shè)計學(xué)科的健康發(fā)展。因此，有必要加強高等院校景觀設(shè)計學(xué)科專業(yè)課程體系方面的研究?，F(xiàn)針對河南工程學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院景觀設(shè)計學(xué)科課程體系的整合與優(yōu)化進行闡述。

1.景觀設(shè)計專業(yè)方向課程的教育目標(biāo)

在課程教育中，羅杰斯主張“以學(xué)生為中心”、培養(yǎng)“完整的人”，以通過全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)來提升他們的創(chuàng)造力和獨立人格[4]。同濟大學(xué)劉濱誼教授也指出景觀設(shè)計的課程教育目標(biāo)包括主要學(xué)科專業(yè)目標(biāo)、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)等幾個方面[5]?；谏鲜隼砟?，結(jié)合實際進行具體研究。專業(yè)目標(biāo)：熱愛祖國，擁護中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價值觀；掌握景觀設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識、具有專業(yè)設(shè)計與實踐的基本能力等。專業(yè)知識：景觀設(shè)計的專業(yè)知識應(yīng)包括自然、人文、規(guī)劃設(shè)計以及工程技術(shù)等四大類基礎(chǔ)專業(yè)知識。專業(yè)能力：要具備學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流與溝通能力等。專業(yè)素質(zhì)：要不斷強化社會歷史觀、自然觀、文化觀、建筑空間觀、重構(gòu)空間觀以及科學(xué)觀、實踐觀等。

2.景觀設(shè)計學(xué)科的結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容

根據(jù)人本主義的并行課程，從“知識課程+輕易課程+體驗課程”出發(fā)，將景觀設(shè)計學(xué)科的結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容做如下建議(見表1)。

3.景觀設(shè)計學(xué)科的課程整合與優(yōu)化

根據(jù)景觀設(shè)計學(xué)科的自身特點，景觀設(shè)計學(xué)科教學(xué)的實踐環(huán)節(jié)之一就是工作室教學(xué)模式，基本模式主要包括專業(yè)實訓(xùn)模塊和項目實戰(zhàn)模塊兩部分。

專業(yè)實訓(xùn)模塊以專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程為主，同時兼顧課程結(jié)構(gòu)中的其他項目內(nèi)容，課程內(nèi)容的設(shè)計兼顧理論知識與實踐環(huán)節(jié)的共融性。在專業(yè)實訓(xùn)模塊中，主要以大二、大三的學(xué)生為主，大二、大三混班教學(xué)，以分組的方式進行，一個小組就是一個團隊。針對虛擬的項目，從項目的招標(biāo)、投標(biāo)、設(shè)計、施工等各階段，指導(dǎo)教師會全程跟進。專業(yè)實訓(xùn)中的教師不是固定的，通常會根據(jù)項目需求選擇不同的教師進行指導(dǎo)。教師的指導(dǎo)會逐步滲透專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐基本技能和專業(yè)團隊的合作意識和團隊精神。通過良性的不斷訓(xùn)練，為學(xué)生進行下一步的實戰(zhàn)項目打下良好基礎(chǔ)。

表1 景觀設(shè)計學(xué)科結(jié)構(gòu)與課程舉例一覽表

在景觀設(shè)計項目實戰(zhàn)模塊中，要注重實踐的契合。通過多年的教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在設(shè)計中較多地考慮了形式美法則，如統(tǒng)一與變化、模擬與仿生以及形、色、肌理等，他們僅停留在表層形態(tài)，而不能真正地與場地實際、技術(shù)工藝以及功能需求相結(jié)合來開展整個項目的設(shè)計。鑒于此，結(jié)合校企合作，嚴格遵循項目設(shè)計流程，每一個環(huán)節(jié)都進行多次科學(xué)分析(見圖1)。隨著分析與推敲的進一步加深，學(xué)生就能夠自然而然地從項目實際出發(fā)，從設(shè)計理念、功能分區(qū)、景觀結(jié)構(gòu)、節(jié)點的處理、尺度大小、材料選擇以及施工工藝等諸多方面深入考慮。通過這種實戰(zhàn)訓(xùn)練，學(xué)生的設(shè)計思維也發(fā)生了由點到線再到面的轉(zhuǎn)變，遇到項目中的實際問題也能夠從全局出發(fā)，綜合分析，并能找出解決問題的最優(yōu)解決方案，實現(xiàn)了與社會的無縫對接。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)以啟發(fā)式為主，大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，營造了健康向上的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生走向社會、成為卓越工程師奠定了良好基礎(chǔ)。

(二)景觀設(shè)計學(xué)科重點課程建設(shè)研究——以《景觀設(shè)計初步》為例

1.課程基本情況

《景觀設(shè)計初步》是景觀設(shè)計方向的一門專業(yè)必修課程，該課程的總學(xué)時為48學(xué)時。其實踐環(huán)節(jié)主要包括實地考察、社會調(diào)查、課程設(shè)計及設(shè)計競賽等。

2.教學(xué)基本建設(shè)情況

在課程建設(shè)中，課程組將“教學(xué)+操作+社會實踐”三大板塊作為《景觀設(shè)計初步》的課程結(jié)構(gòu)體系。教學(xué)中，做到了循序漸進，形成了有機整體。課程建設(shè)根據(jù)學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)計劃制定的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求，按照學(xué)校重點課程建設(shè)的目標(biāo)、規(guī)劃以及建設(shè)內(nèi)容，分階段、有步驟地展開課程建設(shè)工作：

(1)課程建設(shè)基本資料

教學(xué)大綱：根據(jù)專業(yè)定位和教學(xué)目標(biāo)要求，制定了課程教學(xué)、實驗、實踐等各類大綱。

教材選用：該課程選擇了第一批“十二五”普通高等教育本科國家級規(guī)劃教材書目——《園林規(guī)劃設(shè)計》。

輔助教學(xué)資料：在課程教學(xué)期間，根據(jù)課程組多年積累的素材，注重原始創(chuàng)新。該課程積累了必要的輔助教學(xué)資料，如景觀經(jīng)典案例、設(shè)計素材、公園圖庫、設(shè)計圖紙以及電子課件等。

(2)教學(xué)設(shè)備及手段

課程需要的教學(xué)儀器設(shè)備和教具齊全，能夠滿足課程教學(xué)的需要?，F(xiàn)有多媒體教室、工作室、計算機機房、環(huán)境設(shè)計綜合實驗室等設(shè)施；機房電腦能夠滿足虛擬景觀教學(xué)需求，滿足三維景觀設(shè)計仿真系統(tǒng)的實現(xiàn)，小型雕刻機、切割機、多功能刀具、噴墨打印機以及單反照相機等都能滿足教學(xué)需求。

(3)實踐教學(xué)

課程組已選擇有代表性的調(diào)查場地，建立課程調(diào)查場地庫；選擇有代表性的設(shè)計場地，建立課程設(shè)計場地庫。根據(jù)培養(yǎng)計劃，有特定的實習(xí)、考察基地，相關(guān)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)能夠符合教學(xué)需要，實踐教學(xué)效果良好。為有助于景觀設(shè)計學(xué)科的發(fā)展，根據(jù)教學(xué)要求分別成立了景觀設(shè)計專業(yè)實訓(xùn)工作室和項目實戰(zhàn)工作室；在工作室教學(xué)中，學(xué)生的方案采用教師講評、學(xué)生互評以及市場評價等多種形式進行。此外，還積極鼓勵大三、大四年級的學(xué)生參加景觀設(shè)計競賽，通過大賽激發(fā)大學(xué)生的求知欲、創(chuàng)新思想以及團隊合作精神，久而久之大學(xué)生的專業(yè)能力、自我表達能力都得到了極大提高。在實踐教學(xué)中，還通過多種形式使大學(xué)生感知未來世界，解決將來可能出現(xiàn)的危機與挑戰(zhàn)，進而有益于學(xué)科發(fā)展，為人類營造宜居的生存環(huán)境[6]。

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源

建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是當(dāng)前信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的一種新型形式，這種新型教學(xué)模式實現(xiàn)了學(xué)與教的實踐研究[7]。課程組完成了各章節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法、重點內(nèi)容和注意事項等；積累了豐富的教學(xué)內(nèi)容(包括圖像資料)、思考題、試題、課程背景和特色、教師情況、教材、電子教案以及各種圖庫、案例等。這種教學(xué)方式，不但可以傳授給學(xué)生知識，同時，學(xué)生通過這種方式還可以進行知識重構(gòu)和創(chuàng)作，提升他們學(xué)習(xí)的主觀能動性。

3.教學(xué)狀態(tài)

(1)教學(xué)文件管理

授課計劃：該課程的授課計劃依據(jù)學(xué)校要求，結(jié)合教育部本科教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)進行，做到了格式規(guī)范、內(nèi)容科學(xué)、進度合理。

教案與教學(xué)課件：備課教案根據(jù)學(xué)校要求，做到規(guī)范齊全，授課教師備課認真，課件準(zhǔn)備充分，條理清晰，對學(xué)生認真負責(zé)。在學(xué)期初，教研室都要對教案與教學(xué)課件認真核對檢查，同時在教學(xué)期間開展不定期檢查，努力做到教案與教學(xué)課件符合教學(xué)需求，形成了與應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)相適應(yīng)的“平臺+模塊+拓展”的課程結(jié)構(gòu)體系。

教學(xué)記錄：每次授課教師都能夠充分利用學(xué)校下發(fā)的《平時成績記錄冊》，詳細規(guī)范地記錄學(xué)生的平時出勤、作業(yè)、實踐等考核過程；實習(xí)、實踐、考察、課程設(shè)計等環(huán)節(jié)的教學(xué)日志應(yīng)齊全且記錄完整。

(2)命題及考試

課程考核：試卷命題能根據(jù)教學(xué)大綱要求進行，整體質(zhì)量和標(biāo)準(zhǔn)能夠和學(xué)校專業(yè)定位相吻合；評分要客觀、規(guī)范；每次課程結(jié)束都認真填寫命題審核表，試卷編制規(guī)范，考試流程標(biāo)準(zhǔn)。從2010年開始，教研室就注重試題庫建設(shè)，采取授課教師出題、學(xué)科組匯總的方式進行，當(dāng)前《景觀設(shè)計初步》課程的試題庫已有30套試題卷。

考試分析：課程結(jié)束后，課程組都能夠從微觀和宏觀兩個層面進行質(zhì)量分析，微觀層面的質(zhì)量分析包括試卷(設(shè)計任務(wù)書)質(zhì)量分析和學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量分析[8]；宏觀層面包括教師教學(xué)情況分析與課程組教學(xué)情況分析，使考核工作真正發(fā)揮考查、驗收和反思的作用。

(3)輔助環(huán)節(jié)

批改作業(yè)要認真負責(zé)，方案階段要做到一對一交流。課后輔導(dǎo)常用的形式有個別輔導(dǎo)、小組輔導(dǎo)和集體輔導(dǎo)三種。課后輔導(dǎo)以個別輔導(dǎo)為主，把存在類似問題的學(xué)生臨時組成小組進行集中輔導(dǎo)。如果全班大多數(shù)學(xué)生存在相同、必須盡快解決的問題時，則進行全班集體輔導(dǎo)。

(4)教學(xué)改革

在教學(xué)的每一階段，課程組都能夠根據(jù)教學(xué)情況，認真分析總結(jié)課程教學(xué)存在的問題，并結(jié)合社會需求，從教改諸多方面提出相關(guān)改革措施。

4.教學(xué)評價

在《景觀設(shè)計初步》的教育教學(xué)中，教學(xué)評價課程組采用學(xué)生評教、教師評教以及專家評教的方法進行，收到了良好效果。

四、結(jié)束語

設(shè)計不是紙上談兵，教育不是強灌思想。應(yīng)放眼當(dāng)代國際景觀設(shè)計實踐，走向常態(tài)的景觀設(shè)計學(xué)行業(yè)與教育。通過深入研究我國社會經(jīng)濟、文化、自然科學(xué)、工程技術(shù)等方面的內(nèi)在聯(lián)系，深化景觀設(shè)計理論與實踐的教育過程[9]。景觀設(shè)計講究因地制宜，同樣，學(xué)生的教育也需要因材施教，作為景觀設(shè)計的教育者要通過實施“反規(guī)劃”，通過不斷地“實踐反思”與“反思性實踐”[10]，使我國不斷發(fā)展的景觀設(shè)計學(xué)科走向常態(tài)化。

[1]王向榮，田樂，涂先明，錢瑾.中國設(shè)計市場的大浪淘沙[J].景觀設(shè)計學(xué)，2013(5)：78—81.

[2]Carola Aili，Lars-Erik Nilsson. Dual learning — a challenge for higher education in the new landscape of governance[J].Tertiary Education and Management，2015(214).

[3]劉濱誼.風(fēng)景園林學(xué)科發(fā)展坐標(biāo)系初探[J].中國園林，2011(6)：25—28.

[4]M.Elaine Davis. Archaeology education and the political landscape of American schools[J].Antiquity，2000(74)：283：.

[5]劉濱誼.風(fēng)景園林三元論[J].中國園林，2013(11)：37—45.

[6]俞孔堅，李迪華，袁弘，傅微，喬青，王思思.“海綿城市”理論與實踐[J].城市規(guī)劃，2015(6)：26—36.

[7]張杰,李海英,耿應(yīng)福.卓越工程師視域下的景觀人才培養(yǎng)研究[J].林區(qū)教學(xué),2011(9):4—6.

[8]譚杰.源于生態(tài)文明議題的景觀教育和應(yīng)用型景觀人才培養(yǎng)[J].山東社會科學(xué)，2015(S2)：233—235.

[9]Zhongxin LI. Teaching Research on Urban Landscape Design in Chinese Institutions of Higher Education[J].Higher Education of Social Science， 2013(52).

[10]俞孔堅，姜芊孜，王志芳，李明翰.陂塘景觀研究進展與評述[J].地域研究與開發(fā)，2015(3)：130—136.

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

Exploration and Practice on the Healthy Development of LandscapeDesign Discipline under the New Normal

ZHANG Jie

(School of Art and Design, Henan Institute of Engineering, Zhengzhou 451191, China)

It is fundamental to solve the major requirements, professional knowledge, and the skill of cooperation in the design under the new normal. Combined with previous research results, this thesis analyzes the existing problems of the development of landscape design discipline in Chinese Universities, which lead to thinking on healthy development of landscape design discipline in the new normal. Taking the curriculum system integration, optimization and the key course construction for example, it elaborates the practice of the healthy development of landscape design. The thesis expects to provide the intellectual support for the landscape design education and promote the healthy development of landscape design discipline in Chinese Universities.

landscape design discipline; problem; higher education; eevelopment; China

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.005

2017-01-10

2014年度河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目(2014-gh-695)；河南工程學(xué)院2015年度教育教學(xué)改革研究項目(JY201521)；河南工程學(xué)院2016年度本科重點課程建設(shè)項目“景觀設(shè)計初步”

張杰(1975—)，男，山東棗莊人，副教授，從事景觀設(shè)計理論與實踐教學(xué)研究。

G642

A

1008-6714(2017)03-0009-04