侯麗艷

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 計(jì)算機(jī)教研組，廣東 東莞 523106)

讓興趣在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的課堂教學(xué)中飛揚(yáng)

侯麗艷

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 計(jì)算機(jī)教研組，廣東 東莞 523106)

興趣是點(diǎn)燃智慧的火花，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的催化劑。教師要善于營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)的求知欲，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的興趣、認(rèn)知和理解。

興趣；程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言；懸念；障礙；故錯(cuò)；創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

一、問(wèn)題的提出

學(xué)好程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言，既要有扎實(shí)的理論知識(shí)、較強(qiáng)的動(dòng)手能力，又要有清晰明朗的設(shè)計(jì)思路。對(duì)于中職學(xué)校的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)、英文的底子薄，《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》《離散數(shù)學(xué)》這些程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的基礎(chǔ)科目又因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)難度大而被一些學(xué)校暫停開設(shè)，要讓他們初中一畢業(yè)就學(xué)習(xí)抽象的程序設(shè)計(jì)知識(shí)，學(xué)習(xí)的難度相對(duì)更大，所以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)好程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

每個(gè)人都有好奇心，教師要善于抓住學(xué)生的心理，注重營(yíng)造課堂氣氛，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，不斷提高他們的求知欲，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的興趣、認(rèn)知和理解。

二、“興趣”教學(xué)法在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言教學(xué)中的實(shí)施

1.設(shè)置“懸念”，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)設(shè)置懸念，使學(xué)生生疑，疑而生趣，趣而求解。例如，在講循環(huán)語(yǔ)句時(shí)，教師可以手持一支筆，設(shè)其高度為12cm，接著提問(wèn)世界最高峰珠穆朗瑪峰的高度是多少？學(xué)生們肯定能同時(shí)說(shuō)出答案。這時(shí)學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)：一支筆和珠穆朗瑪峰有什么聯(lián)系呢？接下來(lái)教師話鋒一轉(zhuǎn)：“假設(shè)有足夠多這樣的筆，連在一起后，就可以達(dá)到或超過(guò)世界最高峰的高度！”學(xué)生馬上就會(huì)躍躍欲試。給學(xué)生拋出一個(gè)懸念，調(diào)動(dòng)他們的興趣，學(xué)生的好奇心會(huì)無(wú)限擴(kuò)大，想要馬上通過(guò)動(dòng)手操作編出程序來(lái)驗(yàn)證問(wèn)題的答案，而此時(shí)，教師只需對(duì)編制的程序的幾個(gè)主要問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生上機(jī)操作，就可以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

實(shí)踐證明，設(shè)置懸念的教學(xué)方法是一種行之有效的激趣法[1]?？茖W(xué)設(shè)置懸念，可以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和探究性，使學(xué)習(xí)過(guò)程成為渴求知識(shí)，不斷探索，勇于進(jìn)取的意向活動(dòng)[2]。

2.設(shè)置“障礙、故錯(cuò)”，啟迪學(xué)生積極思考

為了教學(xué)任務(wù)能夠很好地完成，教師通過(guò)設(shè)置“障礙、故錯(cuò)”的方式，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)及心理特征，對(duì)學(xué)生心理進(jìn)行效仿，故意將平常易錯(cuò)、理解不全或跑偏的知識(shí)，不露痕跡地呈現(xiàn)出來(lái)，是啟發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生牢固掌握知識(shí)與技能的一種策略[3]。

例如，教師在講解兩個(gè)變量值互相交換的問(wèn)題時(shí)，就需要采用設(shè)置“障礙、故錯(cuò)”的教學(xué)方法。教師將題目列出后，讓學(xué)生思考并編制程序，學(xué)生完成編程后，教師在黑板上列出大多數(shù)學(xué)生錯(cuò)誤的編程結(jié)果(以C語(yǔ)言為例)，如圖1。

引導(dǎo)學(xué)生一起分析程序，當(dāng)講到a=b；b=a；這兩個(gè)語(yǔ)句時(shí)放慢速度給學(xué)生以思考的時(shí)間，至此就會(huì)有學(xué)生提出質(zhì)疑：變量值可以直接交換嗎？此時(shí)可以讓兩位學(xué)生用交換座位來(lái)進(jìn)行示范，兩個(gè)人交換位置的時(shí)候應(yīng)該是坐著的，只有兩張椅子怎么交換呢？有的學(xué)生就會(huì)說(shuō)，“再拿一張椅子來(lái)”，這時(shí)，必須借助于第三變量的問(wèn)題就提出來(lái)了，程序也解決了，如圖2。

在這個(gè)程序編制的過(guò)程中，學(xué)生的狀態(tài)始終處在思考中，利用這個(gè)錯(cuò)誤的語(yǔ)句，教師可循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，拓展學(xué)生思維。

3.營(yíng)造良好的課堂氛圍，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景是一個(gè)重過(guò)程、重探索、重能力的課堂教學(xué)活動(dòng)，它具有操作簡(jiǎn)單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點(diǎn)[4]。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到問(wèn)題中各元素之間的淺層關(guān)系，而且要讓學(xué)生深入問(wèn)題內(nèi)部，透過(guò)表層，掌握其內(nèi)部元素間的深層關(guān)系，從而把握住問(wèn)題的關(guān)鍵和本質(zhì)。例如，用Visual Basic語(yǔ)言編制“幸運(yùn)52”游戲，該游戲要求對(duì)圖片上顯示的商品進(jìn)行報(bào)價(jià)，價(jià)格對(duì)了，會(huì)告訴你：“你獲獎(jiǎng)了！”給價(jià)高了，會(huì)告訴你：“價(jià)格高了！”給價(jià)低了，會(huì)告訴你：“價(jià)格低了！”

教師事先可以用VB語(yǔ)言編寫程序來(lái)模擬“幸運(yùn)52”的游戲場(chǎng)景，并讓學(xué)生通過(guò)競(jìng)猜玩這個(gè)游戲，寓教于樂(lè)中不但活躍了課堂的氣氛，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們躍躍欲試地想動(dòng)手編制這樣的一個(gè)程序。

積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，這時(shí)教師應(yīng)該提示學(xué)生分析編制這個(gè)程序的幾個(gè)問(wèn)題：

1)估價(jià)商品該如何選擇？

2)確定好商品后，所選商品價(jià)格如何在程序中體現(xiàn)出來(lái)，應(yīng)選用哪種選擇結(jié)構(gòu)？

3)如何輸入你的估價(jià)值？

4)估價(jià)值與實(shí)際價(jià)格之間怎樣比較？

5)如何給出“你獲獎(jiǎng)了，價(jià)格高了，價(jià)格低了”的提示內(nèi)容？

通過(guò)有條理地提示，鼓勵(lì)學(xué)生思考。在此基礎(chǔ)上，再給“幸運(yùn)52”游戲增加難度，對(duì)商品的價(jià)值用一個(gè)“隨機(jī)值”代替，這樣的話還要思考兩個(gè)問(wèn)題：

1)“隨機(jī)值”如何??？

2)怎樣將取得的“隨機(jī)值”應(yīng)用到具體的程序設(shè)計(jì)當(dāng)中？

由上述例子可以看出，在教學(xué)中教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異分層次設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情景，從而使問(wèn)題的提出由易到難、由淺入深、由近及遠(yuǎn)。因此，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景時(shí)應(yīng)把握好以下四問(wèn)：?jiǎn)栐陉P(guān)鍵處；問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處；問(wèn)在難易適中處；問(wèn)在情況變化處。

設(shè)置問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)符合程序性和階梯性的要求，對(duì)于復(fù)雜或難度大的課題，應(yīng)善于分解為若干個(gè)相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題。例如，編寫一個(gè)數(shù)組排序的程序時(shí)[5],可以將其拆分成數(shù)組元素賦值的函數(shù)、輸出數(shù)組元素的函數(shù)、排序函數(shù)等幾個(gè)小函數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生單獨(dú)完成每一個(gè)函數(shù)，然后再把這幾個(gè)函數(shù)組織關(guān)聯(lián)起來(lái)， 一個(gè)復(fù)雜的程序就容易被學(xué)生理解、接受并掌握了。

4.合理選擇教學(xué)素材和課后練習(xí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

教學(xué)素材的選擇，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)關(guān)鍵因素。素材的選擇應(yīng)與實(shí)際生活密切相關(guān)，教學(xué)內(nèi)容才能真正地與學(xué)生的實(shí)際生活貼近，才能激發(fā)學(xué)生對(duì)于日常生活中的實(shí)際問(wèn)題，有通過(guò)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言來(lái)解決的愿望，深化學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的理解。例如，已知圓的半徑為8，求圓的面積？首先，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的解題方法[6]解答問(wèn)題，然后教師逐步進(jìn)行引導(dǎo)，再讓學(xué)生用程序語(yǔ)言編寫出來(lái)，如圖3。

課后練習(xí)也應(yīng)選擇具有新穎性、趣味性、富有情趣和吸引力，能引起學(xué)生好奇心的內(nèi)容，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中煥發(fā)出強(qiáng)烈的求知欲，促使學(xué)生在生疑、解疑的過(guò)程中獲得新的知識(shí)和能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

中職學(xué)校的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)努力不夠，這是普遍現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中的首要任務(wù)。要想提高學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言的積極性，要求教師既備教材、教法，又備學(xué)生。以中學(xué)生的好奇心為出發(fā)點(diǎn)，教學(xué)方式應(yīng)靈活多樣，在課堂上教師應(yīng)做到隨機(jī)應(yīng)變，采用風(fēng)趣詼諧的教學(xué)語(yǔ)言，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到高效的教學(xué)效果。

[1]屠亞斐.設(shè)置懸念激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2009(2)：110—111.

[2]付玉蘭.“懸念法”在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨沂大學(xué)學(xué)報(bào)，1994(6)：90—91.

[3]伍懷林.“故錯(cuò)”：貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)藝術(shù)[J].教育測(cè)量與評(píng)價(jià)：理論版，2012(4)：60—61.

[4]葉東福.芻議探究式學(xué)習(xí)中“問(wèn)題情景”的創(chuàng)設(shè)[J].物理教學(xué)探討(中學(xué)教學(xué)教研專輯)，2005(4)：4—5.

[5]王淑霞，田麗艷，白雪.興趣教學(xué)在高級(jí)語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中的應(yīng)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(2)：93—94.

[6]何旭.基于學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)研究[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2013(5)：63—64.

〔責(zé)任編輯：李海波〕

Let the Interest Fly in Classroom Teaching of Programming Language

HOU Li-yan

(Computer Teaching Research Group, Dongguan Economic and Trade School, Dongguan 523160, China)

Interest is the spark of wisdom and the catalyst that stimulates the students’ learning enthusiasm. Teachers must be good at building the classroom atmosphere, let the student, out of curiosity, constantly improve their thirst for knowledge, widen their knowledge and improve their interest in a programming language, cognition and understanding.

interest; programming language; suspense; obstacle; fault; creating problem situation

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.03.040

2016-12-20

侯麗艷(1980—)，女，吉林敦化人。

G633.67

A

1008-6714(2017)03-0086-02