佟山丹

摘 要：在英語教學中我們經常會使用對學生進行巧妙施加引導的方法，好的學習方法能為學生的成功保駕護航。即使我們擁有高超的教學手段，也不能彌補學習方法的缺失，學習方法的缺失會讓學生失去成功的砝碼。只有好的學習方法，才能讓學生在今后的學習道路上做到，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

關鍵詞：小學英語；課程教學；實踐

一、小學英語教學中存在的問題

中國教學方法過于單一，許多老師在課堂上就是教學生一些單詞、句子、短文，都沒有情景的設置，使老師上課內容蒼白無力，很枯燥乏味。教師不了解學生的特點，課堂上缺乏與學生的有效互動，以及不結合實際情況的講課，都激發(fā)不起學生對英語的學習興趣。許多小學英語課堂上就是因為缺乏環(huán)境而變得乏味無趣。其實大部分學生都是喜歡上英語課的，不喜歡的學生更多的是沒有被激發(fā)出興趣，那么什么樣的英語課堂能夠吸引學生注意力呢？

二、結合小學生自身的特點，用科學手段進行指導

科學的學習方法是學生邁向成功的基石。學習好英語的首要條件是學生自己愿意學習，其次才是善于學習。為了學生更好的學習，我們要結合學生自身的特點用科學的手段為其量身定制學習方法，作為教師我們要善于發(fā)現學生的創(chuàng)造本能，用科學的方法訓練、總結學生的學法，并且傳播有效可靠的學習方法給更多的學生。

（一）激發(fā)小學生學習英語的興趣。就語言學習本身而言，的確單調枯燥，而一味以教師講、學生聽這種教學形式，會讓學生學習興趣蕩然無存?！芭d趣是最好的老師”，學生一旦失去興趣，就失去了繼續(xù)學習的熱情。所以，我們要始終把“激發(fā)學生學習興趣”、“維持學生的學習興趣”放在課堂教學的首位。在學法形成的過程中，興趣是最好的老師。

（二）抓住學生稍縱即逝的創(chuàng)造火花，科學地加以引導，找到適合自己的學法。“記單詞，并不難，用心觀察找竅門?！边@是我的口頭禪。學生的創(chuàng)造力是一種潛能，等待著老師去喚醒和開發(fā)。這就需要教師利用敏捷的教學機智，快速捕捉學生稍縱即逝的創(chuàng)造火花，才能真正激發(fā)學生的自主性和探索精神。

（三）激發(fā)學生的聯想，在聯想中悟出學法

三、培養(yǎng)英語興趣

玩耍是小學生的天性，教師可以根據小學生這一特點，結合小學英語教材設計不同的英語游戲，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在玩游戲中不知不覺地學習英語，活化課堂，提高教學效率。

四、加強教學反思

根據有關事實表明，一個自認為具有“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”等特點的人相比其他人能更好的學習英語。另外，在外語學習過程中，學生在受到外界影響而產生焦慮沮喪、煩躁等情緒時，作為英語教師我們要及時對其進行引導。最后，在教學反思上我們一般都是從那幾個方面出發(fā)的？

（一）反思細節(jié)處。比如說如何上課、如何評課、如何輔導學生等等，這些都是教師的必備。但當一輪又一輪的教學過后，我們會發(fā)現自己進入了一個瓶頸狀態(tài)。哪個年級、哪個單元都是大同小異，已沒有什么可創(chuàng)新之處。為什么會出現這樣的狀態(tài)呢？是因為老師沒有用心去思考，沒有發(fā)現教學中的細節(jié)。

（二）反思不成功處。失敗是成功之母，然而，如果不反思，那么永遠都不可能成功。我在教 “have＼has”這一語法點時，曾一再地告訴我的學生：當主語是第三人稱單數的時候就用has，其余的都用have。課上學生都能用he＼she或是人的名字進行完美的操練。但很遺憾，課后練習的結果卻是全班沒有一個同學能做全對。我問同行，他們也都是這樣教給學生這個定律。那為何是這樣的結果呢？我認真翻閱了學生的練習卷，終于在細致分析后找到了答案。原來學生都明白他人的名字和he＼she是屬于第三人稱單數，而比如像“my sister”、“Jims friends”等等就弄不清楚了。原因就在于：我沒有從學生的角度來思考問題，更沒有蹲下來看到學生現有的知識水平，就盲目地進行教學，結果使然。有這樣的經歷后，我上課前的備課總要想很多方面的問題，經過一再反復地推敲后，才進入課堂。

（三）反思有問題處。我們經常可以看到這樣的公開課：教師熱情洋溢，學生激情澎湃，教學情境花里胡哨，環(huán)節(jié)目不暇接，活動天花亂墜，知識點霧里看花，難點一晃而過。而家常課呢？氣氛沉悶壓抑，教學直撲主題，情景蜻蜓點水，練習鋪天蓋地。我們不禁要問，教學質量非要通過大量地練習來實現嗎？我認為，只要我們教學時找準目標定位，落實每一個語言點，難點的突破要簡單、易懂，然后設計有效的練習來鞏固知識，就完全能提高教學的質量。例如Book 5 Unit 5“Whose dog is it？”中名詞性物主代詞的教學，首先，讓學生在學課文時找準這些生詞；然后，根據上下文理解這些生詞所代替的內容；再次，設計練習，讓學生用名詞性物主代詞代替“形容詞性物主代詞+名詞”。

五、結束語

教學完成后，及時進行反思，加強教學經驗總結。一個教師的成長過程一定是經驗加反思。教學中的有效反思需要教師對自己的教學活動過程中的行為、方法、決策以及結果等進行全方位的思考和分析，然后對自己教學過程中的利弊進行總結。這樣做既可以使教師品嘗到教學成功的喜悅，同時又可以幫助我們及時發(fā)現不合適的教學方法，對其進行糾正、補救、調整，提高課堂教學質量。

參考文獻：

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