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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)

        2017-04-05 06:29:57鄭麗紅
        師道·教研 2017年3期
        關(guān)鍵詞:半圓倒數(shù)周長(zhǎng)

        鄭麗紅

        把學(xué)生從煩瑣的數(shù)字游戲中解脫出來(lái),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)園,培養(yǎng)學(xué)生健康、獨(dú)立、創(chuàng)造等主體參與意識(shí),歸根到底是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這是課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在,同時(shí)也是實(shí)施九年義務(wù)教育全日制小學(xué)教學(xué)大綱的具體體現(xiàn)。

        一、現(xiàn)代教學(xué)呼喚學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

        以往的課堂教學(xué)被傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)所束縛,教師講學(xué)生聽(tīng),課堂教學(xué)成了教師的一廂情愿,學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)沒(méi)有被真正地調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。由于怕學(xué)生的參與分散注意力,影響教學(xué)進(jìn)程,學(xué)生的質(zhì)疑成了教師教鞭下的“鉆牛角尖”或“搗蛋鬼”,其問(wèn)題意識(shí)受到嚴(yán)重抑制。這樣做只會(huì)使學(xué)生“視學(xué)舍如囚獄而不肯入,視師長(zhǎng)如寇仇而不肯見(jiàn)”。早在明代,理學(xué)家朱熹在自己的教學(xué)中就強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生“自去理會(huì),自去體察,自去涵養(yǎng)”;而教師只需做得引路人,“有疑難共同商量而已”。這一關(guān)于教學(xué)中師生地位及其關(guān)系的思想,頗有民主、平等的色彩,同時(shí)它蘊(yùn)藏了在和諧的育人氣氛中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的思想內(nèi)涵。這種教育思想也正與后來(lái)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)不謀而合。課堂上師生會(huì)心交流,營(yíng)造快樂(lè),這種和諧、輕松、融洽的課堂氣氛,也正是我們培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題所期待的最佳教學(xué)狀態(tài)。

        二、課堂上培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)的途徑

        1. 讓學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)悟數(shù)學(xué)的興趣,在數(shù)學(xué)教學(xué)中往往可以通過(guò)學(xué)生讀一讀、思一思、議一議,從而動(dòng)手?jǐn)[一擺,親自試一試,將抽象的數(shù)學(xué)原理演變成學(xué)生的實(shí)際生活,有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解和掌握,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。例如學(xué)習(xí)圓的周長(zhǎng)后,我出示了這樣一個(gè)練習(xí)題:半圓的半徑是10厘米,半圓的周長(zhǎng)是多少厘米?很多學(xué)生馬上算出結(jié)果是31.4厘米,也就是圓的周長(zhǎng)的一半。為此,我讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)具動(dòng)手操作,把一個(gè)圓用剪刀分成兩個(gè)半圓,讓學(xué)生認(rèn)真觀察能夠發(fā)現(xiàn)什么,驗(yàn)證一下答案是否正確。學(xué)生親手做了,領(lǐng)悟到半圓周長(zhǎng)包括弧和直徑,明白了錯(cuò)誤的原因,發(fā)現(xiàn)半圓周長(zhǎng)不是31.4厘米,而是51.4厘米。學(xué)生感到非常高興。每當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到障礙時(shí),我總是設(shè)計(jì)問(wèn)題讓他們繼續(xù)思考,給予思考性的指導(dǎo),培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí),讓他們?cè)讵?dú)立思考中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),促進(jìn)其思維的發(fā)展。此外,課堂中也可留出充分的時(shí)間讓學(xué)生提出不同的見(jiàn)解和疑問(wèn),教師相應(yīng)點(diǎn)撥,發(fā)現(xiàn)并在學(xué)生中推廣他們的最佳解題思路和方法。這樣學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)在高昂的情緒中得到培養(yǎng)。

        2. 在嘗試中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)?!敖處熛戎v例題,學(xué)生再做習(xí)題”這種“先講后練”的教學(xué)模式似乎已經(jīng)成為大多數(shù)教師教學(xué)的一種定勢(shì)。然而在課堂教學(xué)中,學(xué)生去嘗試,去思考,從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,主動(dòng)地獲取知識(shí)已經(jīng)成為落實(shí)素質(zhì)教育的一種有效途徑。例如教學(xué)“倒數(shù)”時(shí),學(xué)生理解了倒數(shù)的意義后,我一改以往由教師出題讓學(xué)生求倒數(shù)的方法,放手讓學(xué)生自己出題。第一個(gè)學(xué)生出■,大家很快說(shuō)出了它的倒數(shù)。于是學(xué)生相繼出了■、■、■、■等分?jǐn)?shù),大家也相繼說(shuō)出了它們的倒數(shù)。我激勵(lì)學(xué)生:能不能再出一些有新意的數(shù)?這一下,學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋,出的數(shù)有假分?jǐn)?shù)、帶分?jǐn)?shù)、整數(shù),甚至特殊的數(shù)1、0等,求倒數(shù)的積極性特別高。這種放手讓學(xué)生嘗試探求知識(shí)的方法,達(dá)到了嘗試成功的目的,獲取了成功的喜悅,同時(shí)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了很好的培養(yǎng)。

        3. 在創(chuàng)新中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。數(shù)學(xué)活動(dòng)一般來(lái)說(shuō)均有較強(qiáng)的趣味性和思考性,往往方法不一,思路各異。例如填括號(hào):56-7×3=7×( )。這是一道極普通的數(shù)學(xué)題,學(xué)生往往會(huì)想到要使兩邊算式相等,必須將左邊算式56-7×3的得數(shù)35算出來(lái),然后再想右邊算式7×( )的得數(shù)也是35,因?yàn)?×5=35,所以括號(hào)里應(yīng)填5。學(xué)生很快完成了。如果教師就此停留,那么學(xué)生的思維方法就會(huì)千人一面,故我將問(wèn)題進(jìn)行了引申。當(dāng)我問(wèn)“誰(shuí)能不用計(jì)算兩邊算式的得數(shù),就能想出右邊括號(hào)里該填幾”時(shí),學(xué)生情緒高漲。部分學(xué)生找到左邊算式是8個(gè)7減3個(gè)7得5個(gè)7,5個(gè)7等于7 ×5,所以右邊括號(hào)應(yīng)該填5。學(xué)生充滿了自豪感。這樣,在指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新過(guò)程中,學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)得到了充分培養(yǎng)。

        總之,課堂教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),讓學(xué)生的智力因素和非智力因素和諧共振,塑造、構(gòu)建學(xué)生完美的人格,讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。

        責(zé)任編輯 龍建剛

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