康長青　吳中博　張其林　寧彬　項東升

摘要：針對培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，提出了地方高校采用創(chuàng)客教育的教學(xué)模式。創(chuàng)客教育是以創(chuàng)新教育、做中學(xué)和快樂教育為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實踐項目為載體，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的新型教育形態(tài)。文章以創(chuàng)客教育的多理論融合教育理念，建立了認(rèn)知型、工具開發(fā)型、綜合型和競賽型等多層次內(nèi)容培養(yǎng)體系；介紹了七步創(chuàng)客項目教學(xué)法和分級量化的創(chuàng)客教學(xué)評價指標(biāo)；構(gòu)建了線上、線下相融合的創(chuàng)客實踐環(huán)境。創(chuàng)客教育為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供了一條新路徑，該教學(xué)模式可以為同類院校開展創(chuàng)客教育提供參考。 關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育；創(chuàng)新能力；創(chuàng)新實踐項目；教學(xué)模式 中圖分類號：G642

文獻標(biāo)志碼：A

文章編號：1006-8228（2017）01-82-03 0.引言 信息技術(shù)的發(fā)展促進了創(chuàng)客文化的產(chǎn)生，同時創(chuàng)客文化的流行也加速了信息技術(shù)的發(fā)展。創(chuàng)客教育被認(rèn)為是“信息技術(shù)使能的創(chuàng)新教育實踐場”，是“提升學(xué)生實踐力、探究力和創(chuàng)造力，促進高等教育學(xué)習(xí)變革的戰(zhàn)略性策略”。教育部辦公廳出臺的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進教育信息化工作的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》中提出：“有效利用信息技術(shù)推進‘眾創(chuàng)空間建設(shè)，探索STEAM教育、創(chuàng)客教育等新的教育模式，使學(xué)生具有較強的信息意識與創(chuàng)新意識”。國內(nèi)各種形式的創(chuàng)客教育基地聯(lián)盟、中國青少年創(chuàng)客教育、上海創(chuàng)客教育聯(lián)盟前后成立，各種創(chuàng)客教育高峰論壇和培訓(xùn)如火如荼，有力的推動了創(chuàng)客教育的生根發(fā)芽。開展創(chuàng)客教育，普及創(chuàng)客文化，提高學(xué)生實驗創(chuàng)新能力，已成為高等教育體制改革與創(chuàng)新的必然選擇。圍繞專業(yè)課程教育，開展創(chuàng)客教育試點，探索創(chuàng)客教育規(guī)律，建立創(chuàng)客教育培養(yǎng)體系是高等院校的重要使命。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是未來信息技術(shù)戰(zhàn)略的一個制高點，其學(xué)科交叉涵蓋了計算機，電子，自動化等領(lǐng)域，對人才的工程實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力存在普遍需求，因此開展面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的創(chuàng)客教育，具有重要的現(xiàn)實意義。 1.創(chuàng)客教育內(nèi)涵 創(chuàng)客（又稱maker），是指熱衷創(chuàng)意設(shè)計，樂于實踐和分享，努力把各種創(chuàng)意轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的個人或群體，創(chuàng)客精神的核心三要素為創(chuàng)新、實踐與分享。而創(chuàng)客教育是“創(chuàng)客”和“教育”兩個詞語的搭配組合，并沒有嚴(yán)格的學(xué)術(shù)定義，有人認(rèn)為創(chuàng)客教育是“一種由技術(shù)支持的融合了“從做中學(xué)”、項目學(xué)習(xí)法、體驗教育等理念的教育形態(tài)”，有人認(rèn)為創(chuàng)客教育是“在創(chuàng)客空間制作創(chuàng)意產(chǎn)品、體會創(chuàng)造快樂的過程”，“以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能為核心的創(chuàng)新能力的動態(tài)化學(xué)習(xí)過程”，也有人認(rèn)為創(chuàng)客教育是“為了解決創(chuàng)新能力不足等問題而開設(shè)的一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作技能的綜合課程”，綜合以上觀點，可以認(rèn)為創(chuàng)客教育是創(chuàng)客教育是一種以創(chuàng)新教育、“從做中學(xué)”、快樂教育為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實踐項目為載體的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的新型教育形態(tài)。 2.面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的創(chuàng)客教育模式構(gòu)建 在理解創(chuàng)客教育理念的基礎(chǔ)上，面向?qū)I(yè)培養(yǎng)方案，構(gòu)建適當(dāng)?shù)膭?chuàng)客教育模式，是開展創(chuàng)客教育的關(guān)鍵。下面從教育理念，教育目標(biāo)，教學(xué)過程，教學(xué)評價和實踐環(huán)境等五個方面詳細(xì)介紹面向物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的創(chuàng)客教育模式。 2.1多理論融合的創(chuàng)客教育理念 創(chuàng)客教育是一種以創(chuàng)新教育、“做中學(xué)”、快樂教育為指導(dǎo)，以創(chuàng)新實踐項目為載體的，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心目標(biāo)的新型教育形態(tài)，因此理解創(chuàng)客教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，可以將創(chuàng)客教育理念分解為創(chuàng)新教育理念，“做中學(xué)”理念，項目學(xué)習(xí)理念和快樂教育理念等四種理念的融合。

（1）創(chuàng)新教育理念

我國一直重點實施創(chuàng)新型人才戰(zhàn)略，以創(chuàng)新教育理念來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新教育主要包括創(chuàng)新意識培養(yǎng)，創(chuàng)新思維培養(yǎng)，創(chuàng)新技能培養(yǎng)、創(chuàng)新情感培養(yǎng)四大目標(biāo)。創(chuàng)新意識是產(chǎn)生創(chuàng)新動機的基礎(chǔ)，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力的重要指標(biāo)，是創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化的重要途徑，創(chuàng)新情感是創(chuàng)新能力的促進。創(chuàng)客教育以思維和操作技能培養(yǎng)為核心、創(chuàng)新教育以創(chuàng)新品質(zhì)為核心，兩者雖然目標(biāo)范疇不同，但是均注重創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能培養(yǎng)，可以說創(chuàng)新教育理念為創(chuàng)客教學(xué)模式的構(gòu)建提供了有力的理論支撐。

（2）“做中學(xué)”理念

杜威的“做中學(xué)”理論關(guān)注如何學(xué)生在有意義的活動任務(wù)中獲取有價值的知識。而創(chuàng)客教學(xué)模式強調(diào)以項創(chuàng)客項目為載體，讓學(xué)習(xí)者在創(chuàng)意設(shè)計、動手制作過程中體會到創(chuàng)作的樂趣，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是對“原型活動”、“做中學(xué)”等觀點的繼承與發(fā)展。

（3）項目學(xué)習(xí)理念

基于項目的學(xué)習(xí)以項目為主線，鼓勵學(xué)生通過小組協(xié)作的方式進行學(xué)習(xí)探索，達(dá)到制作和展示作品的目標(biāo)。而創(chuàng)客教學(xué)模式繼承了項目學(xué)習(xí)理念中合作探究、小組協(xié)作的自主學(xué)習(xí)方式，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，進而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新思維與創(chuàng)新操作技能為目標(biāo)。

（4）快樂學(xué)習(xí)理念

快樂教育，即教師樂教，學(xué)生樂學(xué)，愉快的情緒體驗貫穿整個教育過程。創(chuàng)客教育理念從創(chuàng)作主題選擇、到親自設(shè)計制作，到最后分享與交流，學(xué)生被賦予了更多自由，可盡情地享受創(chuàng)造的樂趣，既做中學(xué)，又做中玩，與快樂教育思想有諸多相似之處。 2.2以創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)為核心培養(yǎng)目標(biāo) 創(chuàng)新能力包括知識水平、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能等四方面內(nèi)容，其中創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能是創(chuàng)新能力結(jié)構(gòu)中的核心、而創(chuàng)客教學(xué)模式的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重于創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維培養(yǎng)目標(biāo)主要通過創(chuàng)客實踐項目來讓學(xué)生學(xué)習(xí)模仿，討論啟發(fā)，任務(wù)拓展，創(chuàng)新點形成來完成整個問題的思維過程，創(chuàng)新技能的培養(yǎng)目標(biāo)主要通過簡單項目，拓展項目，自選項目的設(shè)計和實現(xiàn)等逐漸形成創(chuàng)新技能。 2.3多層次課程內(nèi)容設(shè)計

內(nèi)容體系設(shè)計是創(chuàng)客教育的起點，直接影響后續(xù)創(chuàng)客項目設(shè)計和創(chuàng)客活動設(shè)計。依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)體系，我們設(shè)計創(chuàng)客認(rèn)知型課程，創(chuàng)客工具開發(fā)型課程，創(chuàng)客綜合型課程，創(chuàng)客競賽型課程。 （1）創(chuàng)客認(rèn)知型課程，主要包括創(chuàng)客運動，創(chuàng)新精神，新一代信息技術(shù)導(dǎo)論，專利和知識產(chǎn)權(quán)，智能硬件系統(tǒng)等內(nèi)容。 （2）創(chuàng)客工具開發(fā)型課程，主要包括開源硬件課程（如Arduino，樹莓派），開源軟件課程，和具體的物聯(lián)網(wǎng)課程相結(jié)合工具箱課程。 （3）創(chuàng)客綜合型課程，主要是融合多門課程的系統(tǒng)設(shè)計，如智能水產(chǎn)養(yǎng)殖系統(tǒng)，智能家居系統(tǒng)，多功能儲物柜系統(tǒng)等綜合性課程，需要融合產(chǎn)業(yè)主題，軟硬件開發(fā)，前后臺設(shè)計等課程知識。

（4）創(chuàng)客競賽型課程，以全國舉行的“挑戰(zhàn)杯”，“互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”，“中國軟件杯”，“大學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計競賽”，組件參賽隊伍，完成參賽作品等方式進行。 2.4項目教學(xué)流程設(shè)計 創(chuàng)客內(nèi)容體系需要轉(zhuǎn)化成可以操作的項目進行，不同水平的學(xué)習(xí)者需要設(shè)計不同的難度等級項目，盡量讓大多數(shù)參與進來，進而不斷轉(zhuǎn)化知識，增強創(chuàng)新意識。項目教學(xué)流程主要參照SCS創(chuàng)客教學(xué)法進行。即包括情懷故事引入，簡單任務(wù)模仿，知識要點講解，擴展任務(wù)模仿，創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)，協(xié)同任務(wù)完成，成功作品分享等七個步驟。其中，“情懷故事引入”旨在誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的心理動因（如興趣和需求），“簡單任務(wù)模仿”和“擴展任務(wù)模仿”的目的在于讓學(xué)生在積極思考、動手實踐中提升創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新操作技能?！爸R要點講解”則在于排除創(chuàng)新過程中的知識障礙，使學(xué)生主動建構(gòu)起合理的知識結(jié)構(gòu)。“創(chuàng)新激發(fā)引導(dǎo)”是關(guān)鍵它涵蓋了心理動因的激發(fā)、感性和情感障礙的排除?！皡f(xié)作任務(wù)完成”階段需要創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的參與。 2.5分級量化的教學(xué)評價 教學(xué)評價主要是指依據(jù)何種標(biāo)準(zhǔn)、遵循什么原則、運用何種具體指標(biāo)來評價教學(xué)模式所取的效果。參考文獻，建立創(chuàng)客教育分級量化評價指標(biāo)。創(chuàng)新能力主要有創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新基礎(chǔ)知識、創(chuàng)新思維能力、創(chuàng)新操作技能四個一級指標(biāo)組成。其中創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力主要有發(fā)現(xiàn)問題能力、信息檢索能力、知識更新能力、標(biāo)新立異能力四個二級指標(biāo)組成；創(chuàng)新基礎(chǔ)知識主要有基礎(chǔ)知識水平、專業(yè)知識水平、交叉知識水平、創(chuàng)新知識水平四個二級指標(biāo)組成；創(chuàng)新思維能力主要有直覺思維能力、邏輯思維能力、創(chuàng)新想象能力、批判思維能力四個二級指標(biāo)組成；創(chuàng)新操作技能主要有作品創(chuàng)意水平和成品制作質(zhì)量。各個指標(biāo)賦予一定的權(quán)重，即可得到創(chuàng)新能力具體分值。按照遵循過程性與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，采用小組自評，小組互評，教師評價相結(jié)合的方式，對具體指標(biāo)進行評價，進而量化教學(xué)效果。 2.6構(gòu)建線上線下相融合的創(chuàng)客實踐環(huán)境

構(gòu)建一個開放自由的環(huán)境能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)意，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新操作技能?？梢詷?gòu)建線上，線下的創(chuàng)客實踐環(huán)境，包括線下實體環(huán)境的構(gòu)建和線上虛擬環(huán)境的構(gòu)建。實體環(huán)境的構(gòu)建可以根據(jù)實際需要選擇合適的場所，設(shè)計創(chuàng)客熱情激發(fā)區(qū)，興趣工具區(qū)，創(chuàng)意討論區(qū)，微加工區(qū)和成果展示區(qū)等不同區(qū)域；虛擬環(huán)境構(gòu)建主要指構(gòu)建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)包括課程資源學(xué)習(xí)手冊、學(xué)生創(chuàng)客作品庫，在線創(chuàng)客社區(qū)，虛擬討論社區(qū)，仿真實驗工具，信息搜索工具等資源。充分發(fā)揮實體環(huán)境與虛擬環(huán)境的優(yōu)勢，進行融合性學(xué)習(xí)，營造平等民主、開放分享的學(xué)習(xí)氛圍，來促進每位學(xué)習(xí)者的深度參與。 3.結(jié)論 實施創(chuàng)新性教育是高等教育改革的重點，創(chuàng)客教育作為一種新興的教學(xué)形態(tài)，正影響并改變著傳統(tǒng)教育模式。本文介紹了創(chuàng)客教育的內(nèi)涵，詳細(xì)介紹了地方高校構(gòu)建創(chuàng)客教育模式的關(guān)鍵因素，為地方高校進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提出了一條可行的路徑。本文缺少對傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)融入創(chuàng)客教育的實踐探索，這將是我們下一步的工作。