周仁旭　周素蘭

[摘要]創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的動(dòng)力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)造力的一代新人應(yīng)當(dāng)成為時(shí)代的主旋律。生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，其中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新素材，生物教師應(yīng)充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力培養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)造力；培養(yǎng)；生物教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.91

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0123-01

創(chuàng)造力是人類進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的能力。世界雜交水稻之父袁隆平的創(chuàng)造力體現(xiàn)在利用雜交育種的原理，借助“三系法”，培育出高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。遺傳學(xué)家沃森和克里克的創(chuàng)造力體現(xiàn)在利用模型建構(gòu)的科學(xué)研究方法，憑借自身驚人的收集資料能力和完善的交流討論能力，構(gòu)建出正確的DNA結(jié)構(gòu)模型。生物學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的創(chuàng)新素材，教師應(yīng)進(jìn)行充分挖掘，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。我認(rèn)為教師可通過以下三點(diǎn)技巧來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、捕捉靈感。記錄“熱線”

靈感具有突發(fā)性，即轉(zhuǎn)瞬即逝的“一閃之念”?！盁峋€”是指醞釀成熟了的想法和思路。當(dāng)靈感與“熱線”構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一體，就是寶貴的創(chuàng)新資源，是學(xué)生創(chuàng)造力的具體體現(xiàn)。

例如，我在講授“細(xì)胞分化的原因”時(shí)，很自然地告訴學(xué)生：“在個(gè)體發(fā)育過程中，不同細(xì)胞中遺傳信息的執(zhí)行情況不同，特定的發(fā)育階段開啟特定的基因，由特定的基因施展影響，并關(guān)掉不相關(guān)的基因。誠(chéng)然，細(xì)胞分化過程也受它所處的周圍環(huán)境條件的影響。正是因?yàn)椴煌虻捻樞蜷_啟和關(guān)閉，才使個(gè)體發(fā)育按程序進(jìn)行，最后得到完美無(wú)缺的生物整體?！蓖蝗挥袑W(xué)生發(fā)問：“人類能否關(guān)閉掉所有與衰老有關(guān)的基因，使自己長(zhǎng)時(shí)間處于青年期，盡情享受青春之美？”這是我教學(xué)預(yù)設(shè)沒有考慮到的。于是，我及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，大聲地說(shuō)：“你真是個(gè)聰明的學(xué)生，提出的問題最現(xiàn)實(shí)、最敏感，也最有價(jià)值。我們大家共同來(lái)思考一下這個(gè)長(zhǎng)生不老、永葆青春的話題。”學(xué)生們的答案五花八門。最后，我告訴學(xué)生：“現(xiàn)在人們已經(jīng)可通過改變外界條件，促進(jìn)生物體的有利基因表達(dá)，抑制有害基因的表達(dá)，為人類自身造福了。2006年，兩位獲諾貝爾獎(jiǎng)的美國(guó)科學(xué)家，對(duì)基因選擇性表達(dá)的機(jī)制做出了科學(xué)的解釋。他們經(jīng)過多年的潛心研究，發(fā)現(xiàn)基因的選擇性表達(dá)是體內(nèi)存在RNA干擾機(jī)制。至于什么是RNA干擾機(jī)制，其原理如何，就作為我們今天的課外作業(yè)，請(qǐng)同學(xué)們積極找尋答案?！碑?dāng)新靈感在學(xué)生頭腦中閃現(xiàn)的時(shí)候，我們應(yīng)及時(shí)把它們捕捉并保存下來(lái)，這樣學(xué)生敏捷的思維品質(zhì)和出眾的創(chuàng)造才能才能逐漸培養(yǎng)出來(lái)。

二、創(chuàng)造自由空間。提供創(chuàng)造力生長(zhǎng)土壤

創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要自由遐想和思維的空間。在生物教學(xué)中，教師要最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)，促使學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，發(fā)展其個(gè)性化的認(rèn)知方式和思維特質(zhì)，盡最大努力保護(hù)學(xué)生的奇思妙想和天馬行空的想象。

下面是我教學(xué)《細(xì)胞周期的表示方法》的課堂實(shí)錄：

有個(gè)學(xué)生把細(xì)胞周期畫成了扇形圖（圖1），問其原因，他說(shuō)：“扇形圖法能表示細(xì)胞周期周而復(fù)始的特征，它是圓中有扇?！蔽艺f(shuō)：“很好?！币粋€(gè)學(xué)生不同意，說(shuō)：“直線圖法還好些。AB+BC或DE+EF為一個(gè)細(xì)胞周期（圖2），這種表示法簡(jiǎn)明?！蔽荫R上肯定了他的想法。又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“曲線圖法更好。如圖3，a+b+c+d+e為一個(gè)細(xì)胞周期，曲線圖法能反映出DNA分子復(fù)制過程和DNA含量變化規(guī)律?！蔽覍?duì)他的說(shuō)法大加贊賞。最后一位學(xué)生說(shuō)：“以上3種方法均為常規(guī)表示法。柱狀圖法更全面、更科學(xué)，上海市的生物高考試題就用柱狀圖（圖4）。其優(yōu)點(diǎn)是能夠全面反映各期經(jīng)歷時(shí)間的長(zhǎng)短與細(xì)胞數(shù)目的關(guān)系。圖中B組DNA含量在2C到4C之間，說(shuō)明細(xì)胞正處于DNA復(fù)制時(shí)期；C組細(xì)胞中DNA含量已經(jīng)加倍，說(shuō)明細(xì)胞處在分裂期。其中A為DNA合成前期（G1期）；B為DNA合成期（S期）；C為DNA合成后期（G2期）及分裂期（M期）。此圖顯示細(xì)胞周期的G1期經(jīng)歷的時(shí)間最長(zhǎng)，分裂期經(jīng)歷的時(shí)間相對(duì)很短，所以，在—個(gè)視野中，經(jīng)歷時(shí)間的長(zhǎng)短與細(xì)胞數(shù)目成正比?！?/p>

上述想法都是現(xiàn)實(shí)的、正確的和美麗的，都體現(xiàn)了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)、奇思妙想的結(jié)果，都體現(xiàn)了學(xué)生創(chuàng)造力的進(jìn)發(fā)。

三、積極積累知識(shí)。善于融通知識(shí)

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)正朝著既不斷分化又不斷綜合的方向發(fā)展。廣泛涉獵，博學(xué)多識(shí)，成為學(xué)生們共同的追求。而只有讓學(xué)生將知識(shí)靈活地聚合、置換、跳躍、碰撞，才能迸發(fā)出創(chuàng)造力的火花。

例如，按常規(guī)方法撕取的洋蔥表皮會(huì)卷在一起呈小筒狀，在水滴中展平是很困難的。對(duì)此，教師可以提問學(xué)生：“洋蔥表皮卷起的原因是什么？能否不按常規(guī)方法撕取表皮？”在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生融通知識(shí)，通過思考和實(shí)踐找出新的方法，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力。

總之，學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師不僅要有耐心和毅力，更需要對(duì)這項(xiàng)工作有深刻的認(rèn)識(shí)和堅(jiān)定的信念，并自覺地付諸實(shí)踐，使學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)結(jié)出豐碩之果，為適應(yīng)創(chuàng)新教育做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（責(zé)任編輯 黃春香）