孟彩霞

[摘要]近年來，新課改的不斷實(shí)施，改變著高中化學(xué)教學(xué)模式。相比傳統(tǒng)高中化學(xué)教學(xué)模式而言，當(dāng)前的教學(xué)更強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)、探究式教學(xué)、情景式教學(xué)，更重視對學(xué)生動(dòng)手能力及探索能力的培養(yǎng)和發(fā)展，從而使學(xué)生切實(shí)感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

[關(guān)鍵詞]新課改；教學(xué)方法；高中化學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1674-6058（2017）05-0093-01

在高中階段，化學(xué)學(xué)科非常重要，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)對其生活、學(xué)習(xí)均有巨大作用。在新課改背景下，高中化學(xué)教師只有轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探討科學(xué)高效的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，方可不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問題

首先，教師教學(xué)觀轉(zhuǎn)變滯后。新課改要求教師必須轉(zhuǎn)變思想觀念以及角色。但事實(shí)上，部分教師對此卻無所適從，很難從單純教育者的角色向參與者、組織者等角色轉(zhuǎn)變。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)觀尚未轉(zhuǎn)變。由于從小學(xué)階段開始，大部分學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)甚至是養(yǎng)成了機(jī)械化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣無疑不利于培養(yǎng)學(xué)生思考、探究、創(chuàng)新以及分析與解決問題的能力，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。最后，教學(xué)模式無法適應(yīng)全新的教學(xué)內(nèi)容。新課程自然對教師的教學(xué)風(fēng)格、理念、模式都有新的要求。新課改要求教師改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)，以講授結(jié)合討論、探究等多樣化手段來實(shí)施教學(xué)，這樣方可與高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、成長特點(diǎn)相符。

二、新課改下的高中化學(xué)教學(xué)方法

1.生活化教學(xué)

所謂生活化教學(xué)主要是指立足于現(xiàn)實(shí)生活來開展教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，使其做到在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，最終達(dá)到提高知識(shí)技能、陶冶情操的目的。例如，教學(xué)“氧化劑與還原劑”中鐵及其化合物的還原性和氧化性時(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)方式相對枯燥，直接引入鐵三角轉(zhuǎn)化關(guān)系，無法有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為解決教學(xué)效率低下的問題，建議教師利用多媒體展示紅、黑兩種含鐵物質(zhì)Fe₂O₃（鐵礦石）和FeO，以及白色氫氧化亞鐵沉淀、小兒硫酸亞鐵糖漿等，這些物質(zhì)都是學(xué)生在日常生活中常見的，而形象直觀的圖片可強(qiáng)烈刺激學(xué)生的視覺，使其更加便捷地進(jìn)行物質(zhì)性質(zhì)的研究，并通過分類思想合理分類含鐵物質(zhì)，最終對Fe³⁺、Fe²⁺的氧化還原性做出正確預(yù)測。生活化教學(xué)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能引導(dǎo)他們立足于物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)分類和化合價(jià)差異等角度，對物質(zhì)的通性進(jìn)行研究并做出歸類分析，繼而實(shí)現(xiàn)對物質(zhì)氧化還原性質(zhì)的學(xué)習(xí)。

2.探究式教學(xué)

所謂探究式教學(xué)主要是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生以自主探究與合作的方式對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主深入的學(xué)習(xí)探究的一種教學(xué)模式。探究式教學(xué)模式是實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)各方面目標(biāo)的重要手段，有助于學(xué)生掌握學(xué)科基礎(chǔ)理論、原理、概念等，同時(shí)對培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)、思想感情等均具有重要意義。比如，檢測容器氣密性實(shí)驗(yàn)中，現(xiàn)階段的教學(xué)法包括液封法、微熱法和液差法三種，然而，學(xué)生對這些操作并不熟悉。這時(shí)可采取探究式教學(xué)方法，科學(xué)劃分班內(nèi)學(xué)生，展開探究式合作學(xué)習(xí)，最后，再與教材中的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行對比，將比對數(shù)據(jù)反饋給教師，由教師指導(dǎo)分析與教材的異同，通過師生共同探討解決問題。

如此一來，學(xué)生即可在探究過程中高效掌握啟普發(fā)生器的使用方法和工作原理，了解酒精燈的加熱方法、實(shí)驗(yàn)原理等。更重要的是探究式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生掌握容器氣密性檢測方法與儀器使用注意事項(xiàng)，使學(xué)生再遇到同類問題時(shí)能夠準(zhǔn)確解決。若是單純依靠課堂講解，自然遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到這種效果?？傊?，探究式教學(xué)在激發(fā)學(xué)生實(shí)踐興趣的同時(shí)，還能提高其化學(xué)好奇心，使其養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度，為更深層次的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

3.情景式教學(xué)

所謂情景式教學(xué)主要是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，利用各種形象具體的教學(xué)媒介為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的情景，再配合相關(guān)文學(xué)語言和音樂等，將教學(xué)內(nèi)容真實(shí)地還原成情景表象，使學(xué)生能夠身臨其境地感受和體會(huì)知識(shí)，探索知識(shí)形成的過程，繼而達(dá)到培養(yǎng)和啟迪學(xué)生情感與思維、發(fā)展和開發(fā)其想象力和思維空間的目的。比如，高中有機(jī)化學(xué)中的酸醇反應(yīng)，這一有機(jī)反應(yīng)即可通過情景式教學(xué)來呈現(xiàn)。教師可假裝喝醉，向?qū)W生詢問快速解酒的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生討論，根據(jù)討論結(jié)果教師吃下一個(gè)橘子，進(jìn)而恢復(fù)常態(tài)。此時(shí)再提出其他問題，將學(xué)生的注意力集中到橘子上，讓學(xué)生分析橘子中的有效解酒成分。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)橘子中能夠解酒的成分為檸檬酸。這時(shí)再與所學(xué)內(nèi)容結(jié)合就能得出結(jié)論：水果之所以能解酒，主要源于其所含的有機(jī)酸能與乙醇相互作用生成酯類物質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)解酒目的。同時(shí)也可以此為基礎(chǔ)，對食醋是否具有該作用進(jìn)行探討。通過師生共同努力探討，得出食醋中含有3%～5%的乙酸，能夠與乙醇相互作用生成乙酸乙酯，也能起到解酒作用。情景式教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是以教學(xué)情景激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在其學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)鍛煉其分析、解決實(shí)際問題的能力。

相對初中化學(xué)而言，高中化學(xué)的難度更大，再加上化學(xué)學(xué)習(xí)過程較為復(fù)雜，故在新課改背景下，若教師未能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法，必定會(huì)嚴(yán)重制約學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生成長為符合社會(huì)要求的人才。

（責(zé)任編輯 羅艷）