李芳菲+楊安莉

（黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 凱里 556000）

【摘 要】隨著改革開放步伐的進(jìn)一步加快，我國(guó)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域已然形成兩種固有形態(tài)，由傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)逐步向中西醫(yī)結(jié)合方向轉(zhuǎn)變。因此，研究和探索一套科學(xué)、可行臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯得意義重大，也是我國(guó)中西結(jié)合醫(yī)院人才隊(duì)伍建設(shè)的重要基礎(chǔ)保障。本文通過(guò)對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式問(wèn)題研究的基礎(chǔ)上，提出創(chuàng)新培養(yǎng)模式。

【關(guān)鍵詞】中西醫(yī)；臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才；培養(yǎng)模式

我國(guó)中醫(yī)與西方醫(yī)學(xué)結(jié)合已經(jīng)有半個(gè)多世紀(jì)，基本上實(shí)現(xiàn)了科學(xué)化和規(guī)范化，培養(yǎng)了一大批尖端、高素質(zhì)、復(fù)合型人才。臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)作為中西醫(yī)結(jié)合教育的核心組成部分，是中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的重要紐帶和橋梁。因此，有必要研究和探索中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，進(jìn)而來(lái)達(dá)到提高專業(yè)人才培養(yǎng)水平，有力推動(dòng)我國(guó)中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)持續(xù)、健康發(fā)展。

一、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在問(wèn)題

（一）標(biāo)準(zhǔn)參差不齊

盡管我國(guó)中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)間較長(zhǎng)，但是從培養(yǎng)現(xiàn)狀來(lái)看，以研究生為主要對(duì)象，本科階段依然將中醫(yī)與西醫(yī)完全分離開來(lái)，并未實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。由于本科階段缺乏對(duì)中西醫(yī)結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，所以導(dǎo)致在研究生階段的學(xué)習(xí)與本科階段完全脫節(jié)。與此同時(shí)，相當(dāng)一部分研究生本科階段并未學(xué)習(xí)到中西醫(yī)結(jié)合知識(shí)，傳統(tǒng)的思維觀念模式影響至深，并沒有形成健全和完善的中西醫(yī)結(jié)合思維模式。

（二）課程設(shè)置欠科學(xué)

通過(guò)研究得知，我國(guó)絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，并未將中醫(yī)與西醫(yī)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將二者完全孤立開來(lái)，這樣的課程設(shè)置，勢(shì)必?zé)o法培養(yǎng)出專業(yè)化、技能型、復(fù)合型中西醫(yī)結(jié)合人才。同時(shí)，中西醫(yī)結(jié)合教學(xué)過(guò)程中，倘若僅僅將中醫(yī)與西醫(yī)簡(jiǎn)單的聯(lián)系在一起，必然起不到中西醫(yī)結(jié)合教育的作用，這樣的人才培養(yǎng)模式下，學(xué)生依然存在偏科現(xiàn)象，在臨床醫(yī)學(xué)操作過(guò)程中，并不能將中醫(yī)與西醫(yī)有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，缺乏系統(tǒng)性、全面性和科學(xué)性[1]。

（三）教材內(nèi)容不合理

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)類高校在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，所使用的教材并不完全統(tǒng)一，基本上是各自為政、百花齊放。從大綱結(jié)構(gòu)和教材內(nèi)容設(shè)置方面來(lái)看，可謂是雜亂無(wú)序，一些高校分別進(jìn)行了中醫(yī)、西醫(yī)兩門課程的設(shè)計(jì)，也有一些高校將中西醫(yī)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行了一本教材的編寫，教材內(nèi)容編寫質(zhì)量層次不齊，基本上尚未形成系統(tǒng)、全面的教學(xué)用書體系。

（四）師資力量薄弱

眾所周知，任何一門專業(yè)課程的教學(xué)都離不開優(yōu)秀教師隊(duì)伍的有力支撐?，F(xiàn)階段，我國(guó)絕大多數(shù)中西醫(yī)結(jié)合院校缺乏專業(yè)化、高素質(zhì)、復(fù)合型教師，盡管一些教師的文化程度較高，也具備一定的臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)能力，但是其知識(shí)體系過(guò)于單一，以理論知識(shí)為主，缺乏實(shí)踐操作能力，從而無(wú)法完成中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)。另外，由于專業(yè)化程度不同，對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的認(rèn)知度存在較大差異，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，缺乏對(duì)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)的專業(yè)、系統(tǒng)化認(rèn)知，極大影響和阻礙到專業(yè)人才的培養(yǎng)。

二、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新策略

（一）設(shè)置統(tǒng)一的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

作為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，必須加大本科階段教育力度，各級(jí)教育部門要高度重視、集中統(tǒng)一，在全省乃至全國(guó)范圍內(nèi)，進(jìn)行中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定。同時(shí)，要重視中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)學(xué)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和均衡，重點(diǎn)以本科階段教育為主，在本科教育階段進(jìn)行中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)課程的設(shè)置和人才培養(yǎng)方案的制定。另外，逐步由本科教育向研究生教育過(guò)渡，確保兩個(gè)特殊階段的連貫、有序，積極研究和探索新型人才培養(yǎng)模式，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供重要可行依據(jù)。

（二）課程設(shè)置的科學(xué)規(guī)范化

傳統(tǒng)的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育通常由中醫(yī)和西醫(yī)兩部分構(gòu)成，也就是將中醫(yī)與西醫(yī)簡(jiǎn)單的組合起來(lái)，這種簡(jiǎn)單的結(jié)合并不能達(dá)到完全意義上的中西醫(yī)結(jié)合。因此，要注重研究和探索中醫(yī)、西醫(yī)之間的銜接性，通過(guò)理論、實(shí)踐等知識(shí)的有機(jī)關(guān)聯(lián)，形成互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，以此為切入點(diǎn)來(lái)實(shí)現(xiàn)突破。同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用中醫(yī)、西醫(yī)等知識(shí)，分析各類常見疾病的屬性、機(jī)制、癥狀和特征，進(jìn)而提出科學(xué)、可行的預(yù)防、治療方法。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)中西醫(yī)結(jié)合理論知識(shí)、掌握中西醫(yī)結(jié)合實(shí)踐操作方法，進(jìn)而能夠達(dá)到準(zhǔn)確分析病因、診斷病情、治療疾病的目的。此外，專業(yè)課程的設(shè)置要科學(xué)、可行，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生積極主動(dòng)性的目的?？傊?，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要符合實(shí)情、結(jié)合實(shí)際、突出科學(xué)規(guī)范性，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)提供有力保障。

（三）教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的合理性

在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教材內(nèi)容設(shè)計(jì)過(guò)程中，要確保教材內(nèi)容編寫與市場(chǎng)人才專業(yè)性完全相符，將中醫(yī)、西醫(yī)兩大醫(yī)學(xué)知識(shí)、臨床醫(yī)學(xué)技巧有機(jī)關(guān)聯(lián)起來(lái)，確保教材內(nèi)容能夠開拓思維、教學(xué)大綱符合預(yù)期、內(nèi)容簡(jiǎn)單、減少冗余，課程安排科學(xué)、合理，理論與實(shí)踐比例設(shè)置適中[2]。同時(shí)，注重融入中醫(yī)、西醫(yī)之間的聯(lián)系理論課程，也就是能夠起到密切聯(lián)系和紐帶橋梁的作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)中西結(jié)合，達(dá)到中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)資源合理分配、有機(jī)整合的目的。

一套系統(tǒng)、全面的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)體系，與精簡(jiǎn)、優(yōu)秀和高質(zhì)量的教材內(nèi)容密不可分。因此，只有確保教材內(nèi)容編寫的科學(xué)、可行，方可為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。對(duì)于我國(guó)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)院校來(lái)講，要將教材內(nèi)容、教學(xué)大綱設(shè)置放在核心位置，盡可能多的編寫有針對(duì)性、高質(zhì)量教材，并邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專家、學(xué)者參與課程內(nèi)容的編寫和大綱的制定。另外，教材內(nèi)容理論知識(shí)與實(shí)踐操作環(huán)節(jié)比例適中，不但要豐富學(xué)生理論學(xué)識(shí)體系，而且要為學(xué)生中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐操作提供有力依據(jù)。

（四）加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度

對(duì)于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)講，在創(chuàng)新、先進(jìn)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建過(guò)程中，必須注重專業(yè)化、高素質(zhì)、技能型師資隊(duì)伍的建設(shè)和完善。通過(guò)研究認(rèn)為，首先，各大院校要結(jié)合中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)需求現(xiàn)狀，進(jìn)行中醫(yī)、西醫(yī)、中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建立，讓學(xué)生接受國(guó)內(nèi)外知名中西醫(yī)結(jié)合院校講師、教授的系統(tǒng)、全面講解，通過(guò)中西結(jié)合的有機(jī)關(guān)聯(lián)培訓(xùn)，達(dá)到更新理論知識(shí)、提高學(xué)生專業(yè)化技能的目的；其次，高校要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)修，不斷提高學(xué)歷和科研能力，掌握中西醫(yī)結(jié)合相關(guān)知識(shí)；再次，中西醫(yī)院校要定期組織專業(yè)化知識(shí)和技能鑒定大賽、知識(shí)競(jìng)賽，通過(guò)組織競(jìng)賽來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，提升專業(yè)化操作技能；最后，要通過(guò)各種手段和方法來(lái)鼓勵(lì)在職年輕教師參與學(xué)術(shù)交流、專業(yè)講座，以此來(lái)增廣見識(shí)、拓寬視野，學(xué)習(xí)和掌握核心技術(shù)，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，更新知識(shí)體系，最終打造一支專業(yè)化、高水平、高素質(zhì)師資隊(duì)伍，為中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，我國(guó)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中面臨標(biāo)準(zhǔn)不一、課程設(shè)置不科學(xué)、教材內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、師資隊(duì)伍建設(shè)水平較低等問(wèn)題。需要不斷健全和完善相關(guān)知識(shí)體系，形成統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范的專業(yè)化模式，以此來(lái)為專業(yè)人才培養(yǎng)提供科學(xué)保障。

作者簡(jiǎn)介：李芳菲（1989—），女，侗族，貴州省鎮(zhèn)遠(yuǎn)縣人，本科學(xué)歷，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)。

楊安莉（1989—），女，侗族，貴州省黎平縣人，本科學(xué)歷，黔東南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，研究方向：針灸推拿學(xué)人才培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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