趙森

【摘 要】隨著課改的逐漸深入，信息化水平的大幅提高。信息技術(shù)與教育教學(xué)之間的關(guān)系從開始的“計算機(jī)輔助教學(xué)”、“計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)”，發(fā)展到了現(xiàn)在的“信息技術(shù)與學(xué)科整合”、“信息技術(shù)學(xué)科與學(xué)科融合”。信息技術(shù)對教學(xué)的影響也已經(jīng)由在教學(xué)中起輔助作用，擴(kuò)展到了支撐整個“教與學(xué)”的環(huán)境進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)變革。翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式就是近年興起的信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方式的有效嘗試。而在實施翻轉(zhuǎn)課堂時教師所需要的技能又呈現(xiàn)復(fù)雜多樣的結(jié)構(gòu)不良的狀態(tài)，致使教師在學(xué)習(xí)實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中容易產(chǎn)生困惑。本文就是以TPACK這種整合技術(shù)的教師知識的框架為基礎(chǔ)，對翻轉(zhuǎn)課堂實施所需要的知識與技能進(jìn)行梳理和總結(jié)，使教師能夠有針對性的學(xué)習(xí)關(guān)鍵知識。

【關(guān)鍵詞】TPACK；翻轉(zhuǎn)課堂；知識框架

一、翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂產(chǎn)生于美國的一所高中，有位化學(xué)老師使用屏幕捕捉軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，把結(jié)合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，但在之后的實踐中他發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式有著令人驚喜的效果，拓展了其應(yīng)用的范圍并逐漸完善發(fā)展成了現(xiàn)今翻轉(zhuǎn)課堂的原型。在國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐還在起步階段，但是引起的關(guān)注度卻非常的高，各個層面也都開始了許多有意義的研究與教學(xué)實踐。

二、TPACK

TPACK是在 20 世紀(jì) 80 年代Shulman， L. S.研究的基礎(chǔ)上，提出了一種整合教育技術(shù)的全新概念框架。Shulman 教授認(rèn)為能否正確理解學(xué)科知識和教學(xué)知識之間的關(guān)系，對于教師提高自身的專業(yè)技能非常重要，也就是PCK——學(xué)科教學(xué)知識的應(yīng)用。而TPACK的創(chuàng)新之處， 是在PCK的基礎(chǔ)上加入了技術(shù)知識———這種“加入”并非簡單的疊加，而是通過“整合”形成一種新的知識，即“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識”

三、在TPACK視角下實施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)知識

本文是在TPACK的框架基礎(chǔ)上，從教學(xué)知識、學(xué)科知識、教育技術(shù)三個方面對翻轉(zhuǎn)課堂實施所需要的知識進(jìn)行梳理，并且穿插這三種知識之間的相互應(yīng)用的一些想法。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)知識

1.翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)原理

翻轉(zhuǎn)課堂雖然是一種新的教學(xué)模式，但是它背后的學(xué)習(xí)理論確實由本杰明·布魯姆提出的掌握學(xué)習(xí)理論，認(rèn)為只要有足夠的時間，可以相信幾乎所有的學(xué)生經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)后都能達(dá)到對一項學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握水平。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)的確定

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定是所有教學(xué)設(shè)計的前提和基礎(chǔ)翻轉(zhuǎn)課堂也不例外，而且翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)甚至要求更加明確，因為這樣才能是學(xué)生的在自學(xué)的過程中把握住重點和方向。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)實施策略

教無定法在教學(xué)實施的過程中往往是八仙過海各顯神通，這也是教學(xué)的魅力之一。這里國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究的先驅(qū)金陵老師的4步教學(xué)活動設(shè)計法，主要包括檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示等四個方面。

4.翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價

翻轉(zhuǎn)課堂的特點是注意高階能力的鍛煉，所以總結(jié)性評價不能很好的反應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲，所以要更重視形成性評價的應(yīng)用。

（1）一句話總結(jié)。要求學(xué)生用自己的話做總結(jié)，比如：介紹某個理論；解釋一首詩的前四行；闡釋問題的答案；概述視頻的主要觀點；基于文章中的觀點論證某個觀點。

（2）出門條。在下課前用2-3分鐘讓學(xué)生在一張紙上寫幾句話，比如：“這堂課我學(xué)了什么，學(xué)會了什么，還想學(xué)什么”，或者是做一道填空題，或者寫出研究項目的下一步計劃，在離開教室前交給老師。

（3）我學(xué)到的三點。讓學(xué)生在下課前寫下這堂課他/她學(xué)到的三點。這可以讓你了解是上課前幾分鐘學(xué)生最有收獲，還是你設(shè)計的哪個活動他們印象最深，學(xué)生是否抓住了這堂課的核心要點。

（4）最清楚的與最模糊的。同樣是在下課前，讓學(xué)生寫下這堂課他們最清楚記得的一個概念，再寫下他們不確定或不太明白的一個概念或一件事。

（5）我學(xué)到的。在實驗活動、討論、講授之后，給學(xué)生幾分鐘讓他們寫下從活動中學(xué)到的一個概念，或一個教訓(xùn)，他們還記得什么，可以以反思日志的方式，或者一個博文。

（6）畫圖活動。給學(xué)生一張紙，讓他們畫出所學(xué)的，如果時間富裕，可以讓同伴互相解釋所畫的畫是什么意思。你還可以讓學(xué)生畫他們是怎么學(xué)習(xí)的，課前怎么學(xué)習(xí)的。

（7）說給一年級學(xué)生聽。如果你的學(xué)生是高中生或大學(xué)生，可以要求他們想象要將一個復(fù)雜的概念講給一年級學(xué)生聽，應(yīng)該怎么講。這個練習(xí)是要學(xué)生關(guān)注解釋為什么和如何做，而不是被復(fù)雜的技術(shù)術(shù)語搞暈了頭。

（8）一分鐘短文。用一分鐘的時間，將課上所學(xué)、視頻看到的、文章讀到的某個概念解釋清楚。訓(xùn)練學(xué)生提煉、概括的語言表達(dá)能力。

（9）最后一個問題。在下課前或上課前，請學(xué)生寫下他/她還存疑的一個問題，交給老師。老師可以根據(jù)這些問題組織討論，或者隨機(jī)派發(fā)問題，請學(xué)生分組回答。

（10）下一步？在一個單元快結(jié)束的時候，或者學(xué)生準(zhǔn)備考試前，給他們幾分鐘想想在進(jìn)入下一個單元前他們需要做完的事情。這可以讓你了解學(xué)生在整個過程中所處的階段，消除拖延癥。

以上這十種形成性評價方法都是不計分的，只是為了訓(xùn)練學(xué)生做反思，同時為老師創(chuàng)造給學(xué)生反饋的機(jī)會。這些策略需要隨機(jī)使用，混合搭配，不要過度使用一種方法。如果學(xué)生知道老師是在做測試，活動的意義就會喪失。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)科知識

教師要掌握的整個學(xué)科的特點。這樣一方面可以確定哪些知識可以翻轉(zhuǎn)而哪些知識還是要在課堂中來解決，另一方面還可以幫助教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，利用上文提到的ARCS動機(jī)設(shè)計模型設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的任務(wù)。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)技術(shù)

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是web2.0技術(shù)成熟后發(fā)展起來的新的教學(xué)模式，所以信息技術(shù)對于翻轉(zhuǎn)課堂的實施有著重要的支撐作用。良好的信息技術(shù)下的翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境，會是翻轉(zhuǎn)課堂的課堂效果最大化。另一方面來講，一定程度上來說如果沒有信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的實施都會存在一定的困難。

1.微課視頻制作

首先介紹一下教師最需要掌握的教學(xué)技術(shù)就是制作學(xué)生翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)所需要的微課學(xué)習(xí)資源。制作微課視頻的所需要的技術(shù)并不難，只要通過了全國教育技術(shù)能力初級考試的教師都應(yīng)該已經(jīng)掌握了使用如上設(shè)備的方法。這里筆者建議使用PC下的錄屏方式來進(jìn)行錄制，這樣就可以把教師在之前已經(jīng)用于突破教學(xué)難點的一些優(yōu)秀的技術(shù)手段應(yīng)用在微課的制作中，使整個微課教學(xué)視頻的效果得到提升。

2.教學(xué)資源組織

有了微課視頻及其它教學(xué)資源，當(dāng)然教師還要有組織這些信息化的教學(xué)資源的能力，并且是學(xué)生能夠自由的瀏覽這些資源來進(jìn)行學(xué)習(xí)。這就需要老師對于電子郵件、QQ、博客、微博等常用的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用比較熟悉。當(dāng)然最好還是能熟練使用一個專門針對教師自己組織課堂模式的一個在線教學(xué)平臺。

四、結(jié)束語

教學(xué)是一個復(fù)雜的過程，翻轉(zhuǎn)課堂是一種對教學(xué)模式的創(chuàng)新，教師要是嘗試實施，必然要有一個探索的過程，希望本文整理的翻轉(zhuǎn)課堂所需的知識結(jié)構(gòu)能夠迅速幫助教師找到前進(jìn)的方向，最后在這里推薦大家參與由北京大學(xué)數(shù)字化學(xué)習(xí)研究中心汪瓊教授所帶領(lǐng)的團(tuán)隊開發(fā)的《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法》的MOOC課程，本文的思路很多都來自于對該課程的學(xué)習(xí)，希望大家在學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

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