袁衛(wèi)莉

【摘 要】地理新課標指出要學習對生活有用的地理知識，針對初中學生的特點，為把書本知識和生活現(xiàn)象有機結合起來，就需要教師構建起二者之間的橋梁， 把地理知識生活化。

【關鍵詞】地理教學；生活化；實施方法

地理新課標提出了“兩有用”地理，即要求學生學習對生活有用、對終身發(fā)展有用的地理，可傳統(tǒng)的初中地理教學重“書本”輕“生活”，致使學生學習積極性不高，學習效果不明顯。因此，這就要求我們在地理教學中充分利用生活中的資源，激發(fā)學生對地理的興趣，改變傳統(tǒng)的教學方式，鼓勵學生從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，引導學生關注現(xiàn)實生活，在地理教學中體驗現(xiàn)實生活。這就是我們所說的地理教學的“生活化”，即教師關注學生的生活世界，捕捉生活中的地理知識，加強地理學科知識同現(xiàn)實生活與實踐經驗的聯(lián)系，將抽象的教學建立在學生生活經驗的基礎之上，讓學生感受地理與生活息息相關，并讓學生運用所學知識與技能解決日常生活中的實際問題。我在教學實踐中也一直努力嘗試將地理教學生活化，讓學生在現(xiàn)實生活中學習地理，從而調動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習興趣，使學生體驗到學習地理的成功樂趣，以下是我在中學地理教學中的一些嘗試和體會。

一、多渠道、多方式地開展生活化地理教學

1.引導學生觀察生活中的地理現(xiàn)象，豐富地理教學內容

地理和人們的生活息息相關，衣、食、住、行等人類活動都蘊含著地理知識，平時注意收集生活中的地理信息和知識，并把學生熟悉的、又貼近學生實際的生活現(xiàn)象引入地理課堂教學中來，學生會覺得親切、自然，易產生共鳴，會更容易激發(fā)學生學習地理的積極性與主動性，強化學生對知識的理解和記憶。比如：夏天學生大都在早晨8點50上早自習，冬天起來上早自習天亮沒亮？學生結合生活實際就會知道冬天天亮的晚，夏天天亮的早；下午8點學生吃晚飯，冬天時天已經很黑了，夏天時太陽還很高，這樣學生就會明白夏天天黑的晚，冬天天黑的早，從而理解晝夜長短的變化。此外，還可以利用冬季作息時間表和夏季作息時間表的不同，引發(fā)學生產生疑問，夏季為什么有午休時間？冬季為什么沒有午休時間？最后得出結論：北半球夏季晝長夜短，冬季晝短夜長。從學生熟悉的生活現(xiàn)象入手，使他們覺得學習地理確實是有用的，從而點燃學生的學習欲望，激發(fā)學生的學習熱情。

2.聯(lián)系生活經驗，激發(fā)學習興趣

學生在學習地理時，由于地理學習對象尺度廣大，距離遙遠，地理過程難以直觀以及過于抽象等原因，常常在認識、理解地理知識時產生障礙，特別是初中學生的心智尚未完全成熟，難以接受，逐漸產生學習地理的畏難情緒。而心理學認為：當學習的材料與生活經驗相聯(lián)系時，學生的學習興趣高，學習情緒高，思維活躍。例如：在講 “海陸熱力性質差異”時，讓學生聯(lián)系自己的生活實際和自身體驗思考，夏季在水中與陸地的感覺有何不同，或者是問學生夏天人們喜歡到哪里避暑？會得出“水涼陸熱”，即他們的熱容量不同。

再例如：講到《北方地區(qū)和南方地區(qū)的差異》時，可以從學生的生活經驗入手，鼓勵學生列舉南北方地區(qū)在服飾、飲食結構、民居、民俗活動、出行交通等方面的特點，然后再引導學生用類似“南稻北麥”、“南甜北咸”等詞語歸納區(qū)別南北之間的差異，并在情景設置中探究南北方地區(qū)差異的原因。這些內容的設置貼合學生生活，也能激發(fā)其學習興趣，所以知識的獲取就自然而然了。

3.利用生活中的諺語詩詞進行教學，使地理生活化

我國古今詩詞、諺語中含有豐富的地理知識，運用學生熟知的詩詞、諺語進行教學，不僅能增強學生的情感體驗，還能激發(fā)學生的思維。比如：在講到溫帶大陸性氣候特征時，用“早穿皮襖午穿紗，晚上圍著火爐吃西瓜”來形容，可以深刻體會到晝夜溫差大的特點；用“地無三尺平，天無三日晴”來描寫云貴高原的地形、氣候特點；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，說明地勢越高，氣溫越低的分布規(guī)律；“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關”，描述了夏季風的特點；“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”描述的是天氣現(xiàn)象?！熬灰婞S河之水天上來，奔流到海不復回”描述了黃河的水文特征。

4.利用多媒體技術創(chuàng)設生活情景，豐富學生的知識

地理教學中，教師可利用多媒體為學生創(chuàng)設鮮明、生動的生活情景，通過動畫模擬、過程演示等方式，使學生身臨其境，幫助和引導學生看圖、讀圖。例如：動畫演示板塊構造運動，從而解釋板塊構造學說內容，地震、火山的成因，讓學生在輕松的氛圍中學習，提高教學效果。

5.結合生活中的事物學習地理，提高學習效率

在地理教學中，我們應有意識訓練學生通過觀察生活中的地理知識，強化自己提煉地理信息的能力，并積極尋找生活中有關地理方面的問題展開探究。例如，通過看電視天氣預報，結合全國天氣預報圖記憶各種天氣符號及各省級行政區(qū)的行政中心，并結合日常生活的實例認識與了解天氣對人類生活和生產的影響。此外，地圖是學好地理的基本要素，沒有地圖的地理是不存在的，因此初中地理教師應強化學生對地圖的認識與記憶，如：通過圖案來記憶我國23個省、5個自治區(qū)、4個直轄市和2個特別行政區(qū)的輪廓，如黑龍江省像一只美麗的天鵝，云南省像一只開屏的孔雀，陜西省像一個跪著的兵馬俑，青海省像一只玉兔等，這樣可以提高學生記憶的興趣。

二、加強生活實踐，學以致用

生活處處有地理，學習地理的目的，就是要發(fā)展、完善生活。因此，地理教學應擴展時空，讓學生走出課堂。在生活實踐中去感知，學會從生活實踐中解決問題。將學生在課堂中學到的知識返回到生活中，再從生活實踐中彌補課堂教學中的不足。如學習地圖三要素時設計了動手“繪制校園平面圖”的教學環(huán)節(jié)，引導學生從生活中來，到生活中去。借助學生已有的生活常識，讓學生在繪圖實踐中親身體會到地圖的三要素，并通過親身的建構過程，把知識內化為自己的認知。又比如：利用假期，布置學生生活實踐的任務，收集自己假期在外旅游時的照片或景區(qū)的平面圖，在課堂上分享，引導學生如何看地圖，怎樣選擇交通方式，從而讓學生感受到地理學習的實用性和趣味性。

總之，生活為地理教學提供了知識基礎，地理教學使生活知識更豐富，使人們生活更方便，兩者關系密不可分。只有將生活經驗適時用于地理課堂中，才能達到意想不到的教學效果，使地理教學生活化。