任小紅

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)時代的一個重要標(biāo)志，知識經(jīng)濟(jì)時代教育的核心是培養(yǎng)人的素質(zhì)，小學(xué)語文義務(wù)教育是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在語文教學(xué)中落實素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到語文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響到人才的素質(zhì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

自主性是人成為主體的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生自主性是學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)造性在學(xué)習(xí)中得到充分的發(fā)揮，學(xué)生能主動參與，樂于參與學(xué)習(xí)活動，自主求知，自主發(fā)揮，學(xué)生有了自主性，才會主動學(xué)習(xí)，才會有思想的解放，思維的活躍，潛能的發(fā)揮，才能進(jìn)行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。為此，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在尊重和幫助學(xué)生樹立自信的同時，教師在教學(xué)中應(yīng)啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考，學(xué)會選擇。

學(xué)會自主學(xué)習(xí)。在應(yīng)試教育的束縛下，教學(xué)過程大多在老師的嚴(yán)格控制下，由教師唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，學(xué)生被動地完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)的主要形式是問答，即教師問學(xué)生答、教師講學(xué)生聽。學(xué)生的主體地位得不到充分的體現(xiàn)失去了自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，自主學(xué)習(xí)的時間被剝奪了，教師主宰了課堂，嚴(yán)重的遏制了學(xué)生的個性發(fā)展。要改變這種現(xiàn)狀，就要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”“組織者”“合作者”，要從學(xué)生的角度去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去，自主探究知識。

學(xué)會選擇。選擇是對事物的主次、輕重的區(qū)別能力，是學(xué)習(xí)自主性的重要特征。當(dāng)前對語文教學(xué)內(nèi)容選擇和處理過分強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性，很少考慮學(xué)生差異和個性特征，連給重點詞句段落劃上記號是用橫線還是波浪線也要著統(tǒng)一要求格式。試想一個學(xué)生學(xué)什么怎么學(xué)，自己都無權(quán)作主，怎么可能有創(chuàng)新精神好創(chuàng)造呢？只有讓學(xué)生學(xué)會選擇，才能提高自我意識，滿足求知欲，促進(jìn)自我發(fā)展。從教學(xué)實踐看“學(xué)會選擇”

可以從擇需、擇要、擇優(yōu)三方面著手?！皳裥琛敝笍膶W(xué)生實際需要和愛好出發(fā)，讓學(xué)生選擇所學(xué)內(nèi)容?！皳褚敝父鶕?jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和語言特點選擇學(xué)習(xí)重點。“擇優(yōu)”指在具體語言環(huán)境中可以有幾種不同的語言經(jīng)過推敲比較，選擇最佳的語言表達(dá)形式。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提

創(chuàng)造性是對現(xiàn)實的超越，是主體性發(fā)展的重要表現(xiàn)，小學(xué)語文培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維的主要途徑是讓學(xué)生學(xué)會提問學(xué)會想象和聯(lián)想，學(xué)會多角度思考。

學(xué)會提問。問題是創(chuàng)造之源，是創(chuàng)造之母，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要從培養(yǎng)學(xué)生的問題意識開始。我們的語文教學(xué)通常是教師不斷地向?qū)W生提問，學(xué)生極少問老師。教師提問固然也能引起學(xué)生思考，但學(xué)生的學(xué)習(xí)總是比較被動的。學(xué)生提問是學(xué)生積極主動的表現(xiàn)，學(xué)生有了問題，才會進(jìn)一步思考，才會有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。問題中有蘊(yùn)含著創(chuàng)新的萌芽，任何創(chuàng)新都始于問題。教會學(xué)生提問，須讓學(xué)生經(jīng)歷敢問到善問的過程。敢問，教師要經(jīng)常喚起學(xué)生的主體意識，使學(xué)生處于一種主動活躍的能動狀態(tài)，進(jìn)而喚起學(xué)生強(qiáng)烈的問題意識。教師要營造民主，平等的教學(xué)氛圍，提供提問時間和機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極思考，積極提問，使學(xué)生提問有“安全感”。善問，能做到這一點，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，怕學(xué)生“亂說”，耽誤教學(xué)時間是當(dāng)前許多教師不放手讓學(xué)生提問的主要原因。學(xué)生有了問題，才有探索，才有創(chuàng)新，在獨立解決問題中，才會迸發(fā)思維的火花。

學(xué)會想象和聯(lián)想。愛因斯坦說過：“想象比知識更重要”想象對學(xué)生智力的發(fā)展，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，具有重要的作用。在語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，展開討論。指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行暢想，展開豐富的想象，學(xué)生想象的空間就變得更開闊。在教學(xué)過程中，通過采用不同的方法，使學(xué)生得到了更多培養(yǎng)想象力的機(jī)會，激起了想象的興趣，也發(fā)展了思維，使學(xué)生遨游在想象天地。

學(xué)會多角度思考。善于從新的角度運(yùn)用原有的知識，善于同中求異，異中見同，善于發(fā)展事實，現(xiàn)象與問題中隱藏的聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的特征。語言是思維的外殼，在語文課上學(xué)生多角度思考表現(xiàn)在靈活的應(yīng)用語言上。因此，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，要在指導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換語言上下功夫。方法一：指導(dǎo)學(xué)生用相同語言形式表達(dá)不同內(nèi)容。方法二：同一內(nèi)容用不同的語言表達(dá)形式。課文在的某些語言在理解內(nèi)容后，可以用改寫方法轉(zhuǎn)換為另一種語言形式，把課文中含義深刻的句子化為淺顯的表達(dá)，簡約文字變成具體敘述。

三、實踐活動是實現(xiàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)途徑

創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅需要豐富的書本知識，更需要廣泛的實踐活動。實踐證明，創(chuàng)造性的實踐能力與創(chuàng)造性的思維能力同等重要，它們是實現(xiàn)創(chuàng)造的兩大能力，沒有創(chuàng)造性的實踐，創(chuàng)造能力很難得到鍛煉和發(fā)展。在教學(xué)中教師要盡量鼓勵學(xué)生自己動腦思考動手操作，動口表達(dá)，在教師設(shè)計的開放式的教學(xué)情節(jié)中，讓學(xué)生至始至終參與到探索未知的過程，發(fā)展學(xué)生思維的獨立性和創(chuàng)造性，在對大自然的體驗種，在社會活動中和各種實踐中開闊眼界，增長知識，為創(chuàng)造想象提供豐富的“原料”。

總之，實現(xiàn)小學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師必須更新教學(xué)觀念，樹立創(chuàng)新教學(xué)思想，大膽改革教學(xué)方法。只要教學(xué)實踐中把研究創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法作為教學(xué)改革的重要內(nèi)容，通過應(yīng)用有效的科學(xué)方法就能使學(xué)生達(dá)到創(chuàng)新學(xué)習(xí)的境界，提高創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。