劉興明

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔”?？梢娦薷哪芰κ菍懽鞯幕灸芰χ?。常言道“十分文章，三分寫作，七分修改”，“好作文是不是寫出來的，而改出來的”，我國(guó)四大小說名著《紅樓夢(mèng)》也是曹雪芹批閱十載，增刪五次寫成的。由此可見，修改是寫作不可缺少的重要步驟，是提高文章質(zhì)量的有效途徑。然而當(dāng)前，很多學(xué)生卻在寫作時(shí)很不注重修改，寫完了就算完事，至于修改，則是老師的事，這種看法是錯(cuò)誤的，有害的。不會(huì)修改文章，不懂得修改文章的方法，就會(huì)妨礙表達(dá)；不重視修改或缺乏修改能力，就形成了作文質(zhì)量難以上臺(tái)階的局面。因而教師一定要對(duì)作文修改予以足夠的重視。那么，修改作文，應(yīng)如何著手呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾點(diǎn)入手：

一、要以學(xué)生為主體

首先教師不能把學(xué)生看成一個(gè)空瓶子，不問情由把一些叫做知識(shí)的東西裝進(jìn)去。在作文批改中，教師把一大堆的學(xué)生作文全批全改、精批細(xì)改，其所要花的時(shí)間是可想而知的。這樣不僅會(huì)使教師的備課受到影響，更談不上有時(shí)間搞教學(xué)科研了，這不利于提高教師工作的效率，也不利于教師的身心健康?！案咄度氲彤a(chǎn)出”、“費(fèi)力不討好”是這種批改方式的突顯弱點(diǎn)。有時(shí)一篇作文批改下來要相隔好幾周，及作文本發(fā)放到學(xué)生手中時(shí)，學(xué)生對(duì)前幾周寫的作文以失去興趣或記憶不起了，不利于培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣和積極性。其次這種批改時(shí)只顧到學(xué)生作的文，卻忘作文的學(xué)生。他們看見錯(cuò)的就改，認(rèn)為多余的就刪，認(rèn)為不足的就補(bǔ)上，甚至整段地重寫，可是，很少考慮學(xué)生為什么錯(cuò)，為什么要這樣寫，他想說的究竟是什么，他為什么說不清楚。批語或是稱贊或是批評(píng)，大多比較空泛，這種教師傳統(tǒng)的精批細(xì)改，只是把老師的理念強(qiáng)加在學(xué)生作文里，學(xué)生缺乏自主的感受和認(rèn)識(shí)，忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生完全放在被動(dòng)的位置上，造成學(xué)生厭寫、厭改，甚至有些同學(xué)作文本發(fā)下去以后，連批語看也不看就丟了，這樣，教師的修改就失去了它的指導(dǎo)作用。故在修改作文過程，老師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生真正掌握寫作、修改的知識(shí)和技能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。該怎么改，由學(xué)生自己去考慮和決定，學(xué)生必須付出艱苦的腦力勞動(dòng)是其他任何人所不能代勞的。讓學(xué)生處于主動(dòng)和主體地位。學(xué)生寫了作文，教師只給些引導(dǎo)和指點(diǎn)，這樣，學(xué)生自然會(huì)思考、得益、提高。當(dāng)然，要學(xué)生自己做，他們得具備一定的字、詞、句、篇等語文基礎(chǔ)知識(shí)，但要相信學(xué)生非一無所知和一無所能，如我所帶的五年級(jí)班中，一次寫人的習(xí)作中，在經(jīng)過學(xué)生多次修改后，有一個(gè)學(xué)生寫《愛笑的她》時(shí)，這樣寫：

“有一次，我正寫著作文，有一句話不知道怎么寫才合適，我左思又想的，就是想不出。她把頭伸過來，看到我把‘嬌氣的‘嬌寫成了‘妖怪的‘妖了，就哈哈大笑起來，我一邊改‘嬌字，一邊對(duì)她說：‘這有什么好笑的，你真是一個(gè)愛笑的公主。她聽了，又大笑起來，把正在想問題的我也逗樂了。

還有一次，我看她穿得很厚，上面穿著猩紅的棉衣，下面穿著牛仔褲，我說：‘穿成這樣，看起來真象一個(gè)大棉花包子。她聽到以后，又哈哈大笑起來，我真不明白，她為什么這么愛笑?！?/p>

這是我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己修改的習(xí)作，對(duì)一個(gè)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)該是很成功的。這說明學(xué)生是蘊(yùn)藏自改作文能力的。我教給他們觀察和修改的方法，將他們領(lǐng)入觀察的環(huán)境，讓他們自己發(fā)現(xiàn)他們作文中的得失，由他們主動(dòng)去思考，然后我再加以點(diǎn)撥指正，使他們主動(dòng)去改去學(xué)，在改正中得到進(jìn)步。

二、教會(huì)學(xué)生逐漸掌握自改的技能

明確批改作文的目的后，就要導(dǎo)之以法，得其道，識(shí)其門徑，使學(xué)生逐步掌握自改作文的技能。所以我認(rèn)為改文要像魏書生教師那樣，要求學(xué)生做到十條：①格式是否正確；②卷面是否整潔；③錯(cuò)別字有幾個(gè)；④有幾處病句；⑤標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有幾處明顯錯(cuò)誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看表達(dá)方式；⑽看語言是否簡(jiǎn)練、通順、準(zhǔn)確。

具體我們可以分為三個(gè)步驟：

1.教師示范批改

教師首先應(yīng)把全班學(xué)生的作文瀏覽一遍，從中擇選出一二篇具有代表性的習(xí)作（水平高低各一篇），然后用一節(jié)課時(shí)間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評(píng)互改的具體要求，統(tǒng)一互評(píng)互改符號(hào)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，教給學(xué)生評(píng)改的方法。

2.組織指導(dǎo)學(xué)生分組互評(píng)互改

教師復(fù)查評(píng)講，把互評(píng)互改做得出色的習(xí)作張貼到“學(xué)習(xí)園地”上，供大家借鑒學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自改作文的習(xí)慣

學(xué)生自改作文，偶爾為之并不難，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去不易，應(yīng)養(yǎng)成修改作文的習(xí)慣。因?yàn)橹挥叙B(yǎng)成了習(xí)慣，才能使學(xué)生真正具備修改作文的能力。自改作文能力的培養(yǎng)和習(xí)慣的養(yǎng)成，不能一蹴而就，要有一個(gè)制訂好計(jì)劃，確定好自改目標(biāo)、要求標(biāo)準(zhǔn)，循序漸進(jìn)，逐步落實(shí)。要求學(xué)生自改作文，必須做到鍥而不舍、持之以恒。一曝十寒，辦法再好也沒有多大用途。因?yàn)樵趯W(xué)生身上得不到鞏固，養(yǎng)不成習(xí)慣也就沒有持久的成效。學(xué)生日積月累，練得純熟，作文水平自然就提高了。修改作文還不要局限于課堂作文，還要讓學(xué)生明確不論寫什么，都應(yīng)有修改的意識(shí)。對(duì)學(xué)生自改的作文，教師應(yīng)當(dāng)加以鼓勵(lì)，即使是改對(duì)一個(gè)字、一句話、一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、也應(yīng)加以贊許。要讓學(xué)生知道應(yīng)改什么，怎樣改，在改作文中增長(zhǎng)才干，逐步提高，直到學(xué)到的東西變成學(xué)生自己的東西才罷休。教師對(duì)學(xué)生自改的作文要勤檢查、多督促，及時(shí)做好自改作文的審閱和小結(jié)。

四、學(xué)生自改作文的幾點(diǎn)好處

第一，學(xué)生通過自己修改作文，不僅能透徹地理解題意，還能指導(dǎo)別人的寫作。當(dāng)然，自己的寫作水平自然就會(huì)提高。

第二，通過互評(píng)互改作文，學(xué)生們會(huì)互相溝通，博采眾長(zhǎng)，提高作文水平。

第三，在互評(píng)互改過程中，每個(gè)學(xué)生都要把自己習(xí)作念給別人聽，還要說出自己對(duì)別人文章修改的意見并寫出來，如此就提高了學(xué)生的表達(dá)能力，使他們的聽、說、讀、寫的能力得到全面的提高，這難道不是進(jìn)行素質(zhì)教育的有效途徑嗎？

第四，在學(xué)生自改作文中，學(xué)生站在教師的角度和立場(chǎng)上看問題，師生角色互換，看待問題會(huì)更加全面，這樣會(huì)促進(jìn)學(xué)生的心理成熟。

第五，教師只抽查一部分學(xué)生習(xí)作，節(jié)省了大量用筆批改的時(shí)間，其用于備課，研究學(xué)生心理，研究學(xué)習(xí)方法的時(shí)間將會(huì)更多，這就為進(jìn)一步提高教書育人的效率提供了條件。

當(dāng)然，學(xué)生自己修改作文的好處還有很多。但不能否認(rèn)，世界上的事物都是一分為二的，事物總是有利也有弊的，在學(xué)生自我教育不強(qiáng)的班級(jí)中，其弊端可能會(huì)更明顯，如果引導(dǎo)組織不好，會(huì)弄得一塌糊涂?；谟诖嗽?，教師們應(yīng)細(xì)致分析，耐心具體地指導(dǎo)學(xué)生做好這項(xiàng)工作，以興利除弊。這幾年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，學(xué)生自批自改作文，利大于弊，有利于減輕教師的負(fù)擔(dān)，有利于學(xué)生作文水平的提高。