張鳳

【摘 要】班級文化是一個班級的靈魂，它反映了這個班級在社會組織中的價值理念和行為準(zhǔn)則。班級文化是校園文化的一部分，是班級成長的標(biāo)桿。班級文化是指由班級全體成員通過教育、教學(xué)、管理、活動所創(chuàng)建和形成的精神財富、文化氛圍以及承載這些精神財富、文化氛圍的活動形式和物質(zhì)形態(tài)。它是班級的風(fēng)向標(biāo)，影響著班級同學(xué)的行為方式，慢慢融入班級同學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等各個方面。

【關(guān)鍵詞】班級管理；班級文化

班級文化有積極向上的班級文化，也有消極頹廢的班級文化，積極向上的班級文化能給學(xué)生以正面引導(dǎo)，成為凝聚班級力量的精神支柱和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展不可或缺的重要組成部分，而消極頹廢的班級文化顯然不利于學(xué)生的健康成長。

一、小學(xué)班級管理文化構(gòu)建的基本原則

1.自主性原則

小學(xué)生作為班級文化建設(shè)的主體，要充分發(fā)揮他們自主性的作用。在班級管理文化建設(shè)中應(yīng)從小學(xué)生的個性發(fā)展和興趣愛好出發(fā)，充分考慮他們是否愿意接受。要把那些能夠代表先進(jìn)文化發(fā)展方向、反映學(xué)生與社會發(fā)展需求、支持學(xué)生興趣愛好的文化元素作為班級管理文化建設(shè)的主要內(nèi)容，從而增強班級管理文化與學(xué)生的親和力，進(jìn)而加強他們的普遍認(rèn)同感。

2.自律性原則

小學(xué)班級工作的方方面面如果全部由班主任來進(jìn)行管理，就會很容易使學(xué)生產(chǎn)生依賴感，也難以形成班級凝聚力。構(gòu)建班級文化，就是要實現(xiàn)學(xué)生自主性與自律性的統(tǒng)一。班主任主要是引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)好他們自己的主角，使他們具有自制能力和自律意識，將對學(xué)生的要求化成學(xué)生自己的行為和意識，實現(xiàn)班級管理中由他律到自律的轉(zhuǎn)變。

3.目標(biāo)性原則

在現(xiàn)代這樣一個開放的社會中，各股文化力量都或多或少的對各方面還不成熟的小學(xué)生產(chǎn)生影響。班級管理文化的建立，就是為小學(xué)生提供積極向上的文化環(huán)境，讓他們借助這一有利文化環(huán)境形成正確的人生觀、價值觀和積極向上的精神風(fēng)貌。這是所有教育工作人員都必須承擔(dān)的重任。

4.差異性原則

我們都知道每個班級中學(xué)生的組成千差萬別，班主任的班級管理風(fēng)格也是不盡相同，各任課老師的教學(xué)風(fēng)格更是各有千秋，這些差異性的存在就決定了班級管理文化建設(shè)的個性化特征。小學(xué)班級管理文化的建設(shè)就要體現(xiàn)組成要素的個性化特征。只有這樣，班級文化才具有個性化特點，才能符合文化的差異性，也才能因人施教，進(jìn)而因材施教。

二、小學(xué)班級管理文化構(gòu)建的實施策略

1.角色轉(zhuǎn)換――轉(zhuǎn)變班主任的主體角色，引導(dǎo)學(xué)生的自主化管理

師生角色轉(zhuǎn)換是有效推進(jìn)中小學(xué)班級文化管理的重要前提。一是班主任對班級的管理方式需要由保姆式轉(zhuǎn)向引導(dǎo)式，無須再扮演“大管家”的職業(yè)角色，而是要做好“引路人”的教育職責(zé)。二是要引導(dǎo)學(xué)生形成完整的自我意識，學(xué)會自我認(rèn)知、自主管理，通過班級文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、班級特色活動開展、班級學(xué)習(xí)氛圍營造等途徑使學(xué)生受到潛移默化的積極影響，成為文化關(guān)系中的人。更重要的是，必須打破班級管理權(quán)力的層級建筑，文化管理模式就是要避免管理權(quán)過于集中，通過強化學(xué)生參與班級管理的民主意識來提高班級管理效果的生成力。

2.情境建構(gòu)――營造班級和諧文化氛圍，激發(fā)學(xué)生的主體性意識

班級文化營造是有效推進(jìn)中小學(xué)班級文化管理的主要保障。一是要重視班級的物質(zhì)文化環(huán)境創(chuàng)設(shè)對班級管理的隱性影響，尤其是教室主題墻的風(fēng)格和內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的年齡特點進(jìn)行差異化設(shè)計和選擇。小學(xué)班級重在認(rèn)知和興趣的激發(fā)，中學(xué)班級重在理解與創(chuàng)新的培養(yǎng)，使學(xué)生在體驗文化意義過程中去理解人之主體性的豐富蘊涵。二是要加強班級的精神文化環(huán)境建設(shè)，不應(yīng)以過度宣揚班級管理制度呈現(xiàn)的各種紀(jì)律來規(guī)約學(xué)生的各種行為，而是要借助于各種豐富多彩的校園活動和班級活動來激發(fā)班級成員的積極參與性和增進(jìn)他們之間的廣泛交流，從而形成良好的班級人際生態(tài)，使“關(guān)系規(guī)約”代替“制度規(guī)訓(xùn)”。

3.制度規(guī)范――有效構(gòu)建班級文化準(zhǔn)則，促進(jìn)學(xué)生的文明習(xí)慣培養(yǎng)

制度是一種規(guī)矩，是規(guī)范人行為的準(zhǔn)則和要求。按其表現(xiàn)形式可分為正規(guī)制度和非正規(guī)制度，一般來講，正規(guī)制度是由學(xué)校制定的，是一種“預(yù)設(shè)性”的制度，是對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活的基本方面進(jìn)行規(guī)范和制約，如作息制度、考試制度、一日常規(guī)等。非正規(guī)制度根據(jù)正規(guī)制度來制定，經(jīng)過師生共同針對實際思考并創(chuàng)造出來的行為規(guī)范，具有協(xié)商性、約定性、和教育性等特點，往往比學(xué)校正規(guī)制度更具有約束力和教育功能，內(nèi)容也比正規(guī)制度更廣泛、更豐富。這種非正規(guī)的制度，更能滲透出文化的育人功能，折射出學(xué)校文化育人的理念。各班可根據(jù)學(xué)校制度民主制定本班“班級公約”，逐步創(chuàng)設(shè)有自己班級特色的班訓(xùn)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、評比激勵、學(xué)習(xí)制度、值日生制度、考勤制度等非正規(guī)制度，這些制度的實施會使班級在學(xué)習(xí)、工作、娛樂和生活等方面都能有章可循，久而久之，就會促進(jìn)學(xué)生形成良好的文明行為習(xí)慣。

總之，班級的文化建設(shè)既是一種文化氛圍的創(chuàng)建，又是對被教育者心靈的塑造。班級文化建設(shè)應(yīng)是有多重作用，不能局限于單一局面，更不能局限于某一部分，它是一種無形的教育課程，是有一種無形的教育力量，對班級的管理具有深遠(yuǎn)的意義。