【摘 要】微課是現(xiàn)代教育技術(shù)的新產(chǎn)物，微課又具有靈活的形式，且主題鮮明，更利于與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)，符合當(dāng)下新課程的教學(xué)要求。筆者針對(duì)小語(yǔ)教育教學(xué)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行淺析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文：微課教學(xué)

微課，是老師的一種新的教學(xué)形式，也是孩子們新的學(xué)習(xí)方式。將微課融入到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中將使其充滿(mǎn)活力，開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)求知欲。微課不同于傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，是一種新型是教學(xué)資源的發(fā)展與延續(xù)。在課堂中，精心預(yù)設(shè)微課教學(xué)形式，恰當(dāng)控制微課使用時(shí)間，科學(xué)運(yùn)用，能讓同學(xué)們真正體會(huì)到小語(yǔ)學(xué)科的樂(lè)趣，微課的合理使用也能不斷提高課堂教學(xué)的有效性。

一、微課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課的核心是精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，目的是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而微課的教學(xué)時(shí)間更符合小學(xué)生的認(rèn)知與發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生所處的年齡階段與認(rèn)知發(fā)展規(guī)律等決定著他們網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中注意力集中的時(shí)間一般為5～10分鐘左右，而且更側(cè)重于對(duì)具體形象的認(rèn)知能力上面。微課的學(xué)習(xí)內(nèi)容基本是學(xué)科教學(xué)中的某一專(zhuān)題的重難點(diǎn)，有時(shí)候也是某一考點(diǎn)或者疑點(diǎn)，內(nèi)容具體生動(dòng)。時(shí)間在5～10分鐘左右，更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且還利于集中小學(xué)生的注意力。

二、預(yù)留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，讓孩子們及時(shí)掌握知識(shí)

微課的學(xué)習(xí)是智慧課堂的基礎(chǔ)，預(yù)設(shè)新問(wèn)題讓孩子們思索、探討更利于促進(jìn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。因此，語(yǔ)文老師在制作微課時(shí)一定要結(jié)合不同層次的學(xué)生布置不同難度的課后作業(yè)，更利于孩子們?cè)谡n堂上充分交流，學(xué)生在交流互動(dòng)中也能有效填補(bǔ)自我學(xué)習(xí)能力方面的不足，加強(qiáng)互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生多種能力的發(fā)展。例如，在教學(xué)完課文《對(duì)聯(lián)特點(diǎn)》后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，可留出幾對(duì)散亂的對(duì)聯(lián)，讓學(xué)生連線(xiàn)搭配，這樣也能夠進(jìn)一步檢測(cè)并且?guī)椭鷮W(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，更利于他們掌握。

三、幫助學(xué)生記憶知識(shí)

語(yǔ)文教材包含散文，詩(shī)歌、小說(shuō)等多方面內(nèi)容，知識(shí)點(diǎn)多，需要記憶的重點(diǎn)知識(shí)也多。學(xué)生在學(xué)習(xí)中也很難很快記住這些重點(diǎn)知識(shí)，有時(shí)候還容易對(duì)一些字、詞的含義出現(xiàn)記憶混淆現(xiàn)象。這時(shí)，教師可利用微課所具備的精、快等特點(diǎn)，選擇在關(guān)鍵時(shí)期比如復(fù)習(xí)考試階段，再結(jié)合學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，對(duì)教材各知識(shí)重難點(diǎn)等進(jìn)行全面分析，將這些重難點(diǎn)知識(shí)有效提煉，將學(xué)習(xí)目標(biāo)系統(tǒng)化，幫助孩子們更有效地記住各個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)。這樣也更利于引導(dǎo)孩子們掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

四、借助微課，激發(fā)孩子們的習(xí)作興趣

根據(jù)教學(xué)實(shí)踐可知，很多小學(xué)生的寫(xiě)作狀況不理想，一些學(xué)生拿到題目后無(wú)話(huà)可說(shuō)，絞盡腦汁寫(xiě)出來(lái)的作文既是生動(dòng)，也不新穎。而生活是創(chuàng)作的源泉，空洞無(wú)物，閉門(mén)造車(chē)是寫(xiě)不出優(yōu)秀的作文來(lái)的。將微課融入到作文教學(xué)中，最大程度地彌補(bǔ)了同學(xué)們的生活空白，進(jìn)一步激起他們內(nèi)心的習(xí)作欲望。

微課設(shè)計(jì)集圖像、聲音、文字、光彩、顏色、視聽(tīng)為一體，為作文教學(xué)提供了形象、直觀(guān)、清晰、生動(dòng)的視頻，使教學(xué)過(guò)程更加情境化、趣味化，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加大了學(xué)生的信息接受量，又能促進(jìn)學(xué)生分析力的形成，增強(qiáng)理解力，提供更廣泛的寫(xiě)作資源，學(xué)生的寫(xiě)作水平自然也就能得以提升。

五、借助微課，做好觸類(lèi)旁通，進(jìn)行拓展，提高同學(xué)們的綜合素養(yǎng)

語(yǔ)文教材就是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要能讓學(xué)生具備舉觸類(lèi)旁通能力?！庇袝r(shí)候，學(xué)習(xí)完一篇文章后，孩子們也會(huì)意猶未盡，此時(shí)，老師一定要有針對(duì)性地引導(dǎo)點(diǎn)撥他們，拓展延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力。

例如，在講述《趙州橋》這篇文章時(shí)，可制作微課《寶貴的遺產(chǎn)——趙州橋》，先讓學(xué)生觀(guān)看有關(guān)趙州橋的系列照片，并提出問(wèn)題“趙州橋?yàn)槭裁幢环Q(chēng)為寶貴的歷史遺產(chǎn)呢？”，同學(xué)們也會(huì)結(jié)合視頻展示以及自己的所學(xué)所看進(jìn)行交流；接著，教師再組織學(xué)生“介紹自己參觀(guān)過(guò)哪些有名的歷史遺產(chǎn)？”，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，再布置相關(guān)的作業(yè)：比如，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)某個(gè)古建筑的歷史，并將其畫(huà)出來(lái)。這樣也利于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，將課內(nèi)學(xué)習(xí)的知識(shí)結(jié)合課外延伸，豐富學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域的同時(shí)，還在一定程度上拓寬了他們的視野。

微課具有內(nèi)容豐富、短小精悍之特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，因此，也越發(fā)受到師生們的歡迎。但是，也要清楚地認(rèn)識(shí)到微課只是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的一種輔助手段，并不能真正取代現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的作用。為更好地發(fā)揮出微課效率，教育者也只有不斷探究、了解微課教學(xué)以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，才能最大限度地發(fā)揮出其作用，促使教學(xué)水平進(jìn)一步提升。

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作者簡(jiǎn)介：

陸文文（1984～），女，漢族，安徽懷遠(yuǎn)人，大學(xué)本科學(xué)歷，文學(xué)學(xué)士，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于安徽省懷遠(yuǎn)縣常墳鎮(zhèn)新澗小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。