黃麗琴

課堂教學(xué)的核心就是教學(xué)效益，其衡量的指標(biāo)是學(xué)生有無發(fā)展。課堂教學(xué)有效性研究就是在符合時(shí)代和個(gè)體積極價(jià)值建構(gòu)的前提下，其效率在一定時(shí)空內(nèi)不低于平均水準(zhǔn)的教學(xué)。課堂教學(xué)有效性的目標(biāo)包含：有效地促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，特別是在情感、態(tài)度、價(jià)值觀和創(chuàng)新思維方面的發(fā)展；有效地發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。所以，教師必須樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的理念，具有“育全人”的概念。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為小學(xué)課堂教學(xué)的有效性可從以下方面進(jìn)行：

首先要準(zhǔn)確把握教材，用好教材。教師把握教材是一門藝術(shù)，如何用好教材，讓學(xué)生真正理解數(shù)學(xué)是每個(gè)數(shù)學(xué)教師的必修課。教師需要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，通過對知識點(diǎn)的鋪墊、分解、交匯、拓展、延伸，讓學(xué)生明白其數(shù)學(xué)本質(zhì)與內(nèi)涵，而不是無創(chuàng)造性的“模仿”。課堂教學(xué)以問題為中心，從問題的提出到對問題的層層深入直至問題的解決，教師通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生能夠迅速抓住問題的本質(zhì)特征。要給學(xué)生充分展示思維過程的機(jī)會，思維層次不斷深入，不斷發(fā)展，思維過程不斷完善。正是有了這樣一個(gè)平臺，學(xué)生思維的縝密性和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)性才能真正得到訓(xùn)練。

其次要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣”。在以往的教學(xué)觀念中，教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動地接受知識的容器。建構(gòu)主義的教學(xué)觀具體表現(xiàn)在教師和學(xué)生角色及其作用的巨大改變上，它提倡以學(xué)生為中心，教師是知識建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者，學(xué)生是知識建構(gòu)的主體，不是知識的被動接受者和被填灌的對象。建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，教學(xué)應(yīng)該通過設(shè)計(jì)一項(xiàng)重大任務(wù)或問題來支撐學(xué)習(xí)者積極的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體；設(shè)計(jì)真實(shí)、復(fù)雜、具有挑戰(zhàn)性的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問題情境，誘發(fā)驅(qū)動并支撐學(xué)習(xí)者的探索、思考與問題解決活動；提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過程進(jìn)行反思、調(diào)控。因此教師要轉(zhuǎn)變舊的教學(xué)觀念，才能更好的提高教學(xué)效率。

再次要靈活教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來重要影響。素質(zhì)教育的顯著特點(diǎn)就是讓學(xué)生主動地獲取知識、主動地發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和學(xué)以致用的能力。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實(shí)踐與自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)重視“先做后講”?！跋茸龊笾v”是讓學(xué)生先動手實(shí)踐，在做的過程中體驗(yàn)與探索，理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識、技能和方法，解決實(shí)際問題，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體作用。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的獲得不是教師授予、他們簡單吸收，而是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)?！跋茸龊笾v”強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在做中學(xué)習(xí)，既承認(rèn)模仿練習(xí)與機(jī)械記憶的技能性訓(xùn)練階段，更注重了在做的過程中對數(shù)學(xué)過程的感悟與體驗(yàn)?！爸v”有兩個(gè)方面的含義：一是教師講，給出問題，小結(jié)方法，總結(jié)步驟，揭示規(guī)律，感悟思想方法等；二是學(xué)生講，說出自己對問題的理解或看法，這恰好是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀中數(shù)學(xué)知識建構(gòu)過程必須經(jīng)歷的。

再者要營造和諧的課堂氛圍。教學(xué)是教師“教”與學(xué)生“學(xué)”雙邊活動的有機(jī)結(jié)合，是有目的、有計(jì)劃、有組織地指導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)和掌握知識與技能、發(fā)展能力與體力的活動。如果我們的教師只注重“教學(xué)任務(wù)”的完成，采用單一的“填鴨式”和“注入式”教學(xué)方法，不注重與學(xué)生互動，教師在講臺上唱獨(dú)角戲，教師講得再辛苦這樣的教學(xué)也是無效教學(xué)。因此，教師要以“沒有教不好的學(xué)生，只有不會教的老師”鞭策自己，建立和諧的師生關(guān)系，營造和諧的課堂氣氛，多與學(xué)生溝通交流，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生的內(nèi)心世界，不諷刺和嘲笑學(xué)生，多表揚(yáng)和鼓勵(lì)學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容安排一定要兼顧每一位學(xué)生。課堂教學(xué)方式要進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的時(shí)間和空間。教師在問題情境的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程的展開、練習(xí)的安排等過程中，盡可能要讓所有學(xué)生主動參與，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，形成一種寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。

最后要及時(shí)的給予鼓勵(lì)性評價(jià)。積極有效的評價(jià)，有助于學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信，有助于教師改進(jìn)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師要善于捕捉學(xué)生身上隨時(shí)閃現(xiàn)的閃光點(diǎn)，給予及時(shí)、恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評價(jià)，樹立他們的信心。