侯明霞

[摘要]合作教學已經(jīng)成為一種有效的教學手段，它可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，提高學生互動交流的能力，培養(yǎng)學生與他人合作的價值觀。英語教師要引導學生相互合作，在互動交流中共同發(fā)展，促進師生的教學相長。鼓勵學生合作學習，共同發(fā)展。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]初中；英語；教學；合作學習

所謂“一個籬笆三個樁一個好漢三個幫”，合作對于學生學習英語是很重要的。英語是一門涵蓋面很廣的學科，好多知識都是需要記憶的，學好英語也是一個長期的過程，這就導致了初中生的英語水平參差不齊現(xiàn)象非常明顯，在這種情況下，教師要引導學生相互合作，在互動交流中共同發(fā)展，促進師生的教學相長。鼓勵學生合作學習，共同發(fā)展，讓成績稍差的學生趕上英語成績較好的學生的步伐，讓優(yōu)等生通過交流對自己的知識進行鞏固，在原有的基礎上得以發(fā)展。我根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，就合作學習在初中英語教學中的應用提出了一些觀點。

一、鼓勵學生在閱讀中合作學習

眾所周知，英語閱讀在英語試卷中占有很大的分值，閱讀能力的高低直接影響了學生的成績，所謂“得閱讀者，得天下”。教師在教學過程中要注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)，可是又因為學生的英語水平層次不齊，我們很難做到同步教學，并且?guī)啄陮τ⒄Z的課程改革，英語的閱讀材料也是各種各樣，內容十分廣泛，并且篇幅也是非常長的。在這種情況下，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，就會導致一部分學生根本就跟不上進度，會讓學生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴重。這時教師就可以根據(jù)學生的英語水平，對學生進行分組，讓成績好的學生帶動成績稍差的學生，讓學生之間互相交流，互相討論，共同提高。但是又由于學生英語水平可能相差較大，這就需要我們給成績稍差的學生提前勾出課文的疑點，難點，并要求他們提前預習課文，對課文內容做到胸有成竹，這樣也會給優(yōu)等生減輕很大的負擔，提高互動合作學習的效率。

在英語閱讀教學中的合作，小組討論可以從課文標題、插圖等展開討論，這樣可以培養(yǎng)學生們的想象能力；對課文寫作特點等進行討論。對作者的態(tài)度和觀點進行討論。通過這樣的討論方式幫助學生分別從不同的角度去提高閱讀能力和增強英語的閱讀興趣，既能幫助成績差的學生提高閱讀水平，又能促進優(yōu)等生英語水平的長期發(fā)展，正所謂一舉兩得。

比如，在學習“Colours”這一單元時，就可以采用小組合作的方法，先把全班同學分成若干個小組。首先，引導小組成員對課文的標題“colours”進行談論，比如“what colour do you like？What colour is yourpen？”等問題，然后提問學生每個顏色在英美國家所代表的含義，讓小組成員在限定的時間內進行總結，然后在課上進行發(fā)言，在學生發(fā)表完自己的看法后，我將提前搜索整理好的資料發(fā)給每個小組，讓小組成員對比資料，給自己討論的結果打分。通過這種方式不僅能幫助學生對課堂進行延伸，還能有效地調動學生的學習積極性，培養(yǎng)他們的合作意識。

二、鼓勵學生在口語學習中合作學習

英語是一門學科，更是一種交流的工具，口語在英語教學中起著十分重要的作用?？谡Z學習不同與書面學習，要想提高口語水平，更需要學生之間的互動交流，在合作中互相提高。課上時間是有限的，在課堂上，更多時間去講單詞和語法，很難擠出時間讓學生去互動交流，這就需要老師鼓勵學生在課下結成興趣小組，開展相關英語交流活動提高學生英語口語水平，并可以適當?shù)亟o學生們推薦一些優(yōu)秀的電影作品，讓小組成員利用放學時間去欣賞，并讓學生在課上表演電影中的一些片段，進行英語對話，最后評出表演最佳組。教師應該通過各式各樣的教學手段促進學生的合作交流，激發(fā)學生學習英語的熱情，讓學生的口語水平都能提高。口語練習的素材也是非常多的，在我們學習的課文中就包含很多的對話，這些都可以作為口語教學的素材，當然，我們還可以引導學生們采取“小組合作編寫對話”的形式。

比如，在學習“Films”這一單元的時候，我對學生進行了分組，鼓勵每個小組成員寫一個小劇本，在課下演練，由學生選出優(yōu)秀的三個組在課上進行表演，在這個過程中，要求所有學生都用英語交流，其他小組對這三個組的成員進行評價，讓他們回答“Who do you thinkwould be suitable for entermg the filmindustry？”最后選出“最優(yōu)組”，但是其他小組成員是可以對這個“最優(yōu)組”進行挑戰(zhàn)的，這就需要學生需要花費課余時間進行口語鍛煉，增強和小組成員的互動，提高英語口語水平。

三、鼓勵學生在英語寫作中合作學習

英語包含了“聽說讀寫”，寫作水平的高低在一定程度上放映了學生的英語水平寫作是學生綜合運用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學生英語水平的高低。但是根據(jù)現(xiàn)在學生學習英語的情況來看，寫作仍然是初中生的一個難點，一些學生的英語寫作水平很差，存在很多語法錯誤，內容混亂的現(xiàn)象。針對這種情況，教師要在課上就寫作技巧進行講解，鼓勵學生在合作中提高英語寫作水平，那么如何進行合作式學習呢？

比如，當學完“My friends”后，我給學生們布置一項寫作作業(yè)，談談自己的朋友。當拿到這個題目的時候，首先老師要讓學生們熟悉英語寫作的要求，讓學生們就朋友這一話題展開討論，各自發(fā)表自己的看法，然后讓學生獨立寫作，寫完后，讓小組成員互相檢查，進行修正，最后將修正后的英語作文交給老師進行點評，表揚優(yōu)秀的小組，鼓勵做得稍差的小組并糾正他們的錯誤。

總之，初中英語課堂教學中的合作學習體現(xiàn)在多方面?，F(xiàn)在合作教學已經(jīng)成為一種有效的教學手段，它可以培養(yǎng)學生們的創(chuàng)新能力，提高學生互動交流的能力，培養(yǎng)學生與他人合作的價值觀。在這種教學方式下，讓學生明白合作學習是可以“雙贏”的。