周利波

學生創(chuàng)新思維能力的激發(fā)和培養(yǎng)，是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質教育的核心內容，也是實行新課程改革的重要內容，而在學校教育中，課堂教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主渠道。因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生學會學習，學會思考，是小學數(shù)學課堂教學的重要任務之一，只有創(chuàng)新巴維能力得以提高，學生在數(shù)學知識的運用和理解上才能更加地深入，才能更加靈活地掌握知識要點。下邊我將結合自己的教學實踐，談一下我在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力上的點滴做法。

一、營造良好氛圍，創(chuàng)造創(chuàng)新思維

近年來的教學經驗告訴我們：成功的教育需要的決不是壓制。在教學中，良好的課堂氛圍，師生間平等、民主的交流，是一切成功的關鍵。因此在教學中，我努力樹立真誠為學生服務的意識，盡可能滿足學生心理上的合理要求。例如在數(shù)學課上，學生有時要求不按照固定的小組進行討論，和誰討論可由他們自己選擇；作業(yè)不要總留同一層次的，讓他們有選擇地完成作業(yè)量；多給他們一些思考、實踐的機會；多制造一些老師與學生對抗的機會等。對于這些要求我都一一答應，并按照要求做了。這樣既尊重了學生的個性，又尊重了學生的勞動，使學生對我產生了親近感、信任感，從而使他們全身心投入到學習之中。正所謂“親其師而信其道”。當學生出現(xiàn)錯誤時，我從沒有過多地批評和指責，而是在理解和尊重的基礎上寬容他們，允許他們在學習中出現(xiàn)嘗試性錯誤，明確這是通向成功的前奏，給他們以改正錯誤的時間和機會。

只有在這種和諧、民主、愉快的氛圍中，才能調動學生的創(chuàng)新思維，充分展示自己的才華。例如，我在教學“數(shù)的意義”時，講到“自然數(shù)都是整數(shù)”，有部分學生提出：“那整數(shù)就是自然數(shù)嗎？”對于這部分完整的知識必須到初中才能學到。正當我想的一剎那，有位學生站起來說：“這種說法是不對的，整數(shù)除了自然數(shù)外，還有其他的自數(shù)。”雖然這位學生不完全正確，但已為我作了一個很好的回答。我肯定了這位學生的意見，并表揚他課外知識很豐富，同時也激起了其他學生的對知識的渴求。

二、創(chuàng)設課堂情境，誘導創(chuàng)新思維

1.創(chuàng)設動畫情境。小學生對于形象的動畫卡片、投影、實物或生動的語言描述非常感興趣，他們思維也就容易被啟迪、開發(fā)、激活。對創(chuàng)設的問題情境產生可持續(xù)的動機，這種直觀是一種催化劑，給學生的學習活動帶來一定的生活色彩。不僅對創(chuàng)設情境產生表象，更重要的是增強了學生的學習策略意識的培養(yǎng)，必將促使學生積極思維。例如教學一年級加法應用題時，教師創(chuàng)設了這一個活生生的畫面：河里有5只小鴨，游來了1只，現(xiàn)在有幾只小鴨？后來又游來2只，河里一共有幾只小鴨？這種情境的創(chuàng)設，變靜為動，自然美麗，不需要講解，學生就像看動畫片一樣輕松愉快地理解了連加的意義，掌握了連加的計算方法。

2.創(chuàng)設生活情境?！稊?shù)學課程標準》指出：“要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學?！边@就要求教師結合學生的生活經驗和已有的知識，通過設計富有情趣和意義的活動，使學生切實體驗到身邊存在著“大數(shù)學”，用數(shù)學解決生活中的許多實際問題，進一步對數(shù)學產生親切感，增強學生對數(shù)學知識的應用意識，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和自主創(chuàng)新能力。例如，我在教學“元、角、分”時，創(chuàng)設這樣一個模擬情境：“當你去商店買一元東西的時候，你是怎樣付錢的？”學生通過個體的思考、小組的交流，對多種策略進行研究，得出了元、角、分的換算關系。在課的結束部分，創(chuàng)設一個模擬商店購物的情境，對所學知識得以檢驗，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

3，創(chuàng)設故事情境。實踐證明：帶有生動有趣的、懸念性的故事能夠很好地激發(fā)學生的學習動機，使學生快速地參與學習，促進學生創(chuàng)造性情感。例如，我在教學“分數(shù)的大小比較”一課時，創(chuàng)設一個故事情境：“炎夏，唐僧師徒四人，來到一處農莊，莊主送給他們一個大西瓜。唐僧說：‘我把西瓜分成四塊，一塊是1/2。一塊是1/10……。嘴饞的八戒心想：‘10此2大，我要1/10那塊?！苯處熖釂枺骸澳銈儙桶私湎胍幌耄舻哪菈K西瓜是最大的嗎？”問題剛一提出，學生的興趣就非常濃厚，并且積極投入到思考中。課堂氣氛頓時活躍起來，學生主動性、創(chuàng)造性的思維得以激發(fā)。

實踐表明，根據(jù)學生年齡特點、學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際，創(chuàng)設適當?shù)恼n堂教學情境，能有效地激發(fā)學生求知欲望，使學生主動尋求解決問題策略，使學生的創(chuàng)新思維得以升華發(fā)展。

三、精心設計障礙，促進創(chuàng)新思維

平坦無奇固然可使學生的學習比較輕松，但往往也會使學生感到乏味。因此，要使學生積極主動參與學習，開發(fā)其創(chuàng)造潛能，教師就必須根據(jù)學生的認知特點和教材內容，巧妙地設計出一些學習上的“小障礙”，學生也樂意通過自身的嘗試、探索、思考闖過這一道道“關口”。這精心設計的“小障礙”保持了學生思維的興趣，逐步養(yǎng)成勤思，善思的習慣，萌發(fā)了其創(chuàng)新思維。例如：一次數(shù)學課應用題復習課上，我故意出了這樣一道題：小明家最近養(yǎng)了一些非?？蓯鄣耐米?，其中白兔40只，灰兔50只。此題一出，就引來學生們的“非議”：不好解答的呀，少了一個問題吧！我就順其自然要求給應用題提出問題并解答。一會兒的功夫，一步計算的，兩步計算的，分數(shù)應用題的，百分數(shù)應用題的……一個不漏的都出現(xiàn)在這堂課上。

通過越過數(shù)學小障礙，不僅培養(yǎng)了學生分析、綜合、創(chuàng)造的能力，而且也培養(yǎng)了學生們的語言表述能力。這樣一個個小小的數(shù)學“障礙”競能充分調動學生的積極性，引導學生主動地學習，那么作為教師，我們又何不常常為學生設障引趣呢？

四、重視實踐操作，發(fā)展創(chuàng)新思維

實踐操作是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑之一，也是創(chuàng)新思維的基礎。因此，教師注意適時、適度創(chuàng)設實踐機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，在教學“長方體的體積”時，我給每位學生充分的時間用手中6個1立方厘米的小正方體拼成大小不等的長方體，來研究出長方體的體積與它的“長、寬、高”的關系。通過實踐操作了開拓學生思路，能使學生從做一做、看一看、想一想的過程中學習新知識，鍛煉利用所學知識解決實際問題的能力，有利于學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力是素質教育的要求。在教學中，教師要善于動腦，創(chuàng)設情境，為學生提供充分發(fā)揮創(chuàng)造思維的時間和空間，使學生創(chuàng)新能力有所提高。