張娟

[摘要]在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考。老師要做到勤于思考，勇于創(chuàng)新，了解學生在詞匯學習中存在的問題，嘗試摸索適合不同詞匯主題的教學方法，讓詞匯的教學更具針對性、有效性。本文對此進行了分析研究。

[關鍵詞]高中；英語；詞匯；教學；策略

依據(jù)新課程標準編寫的“新標準英語”的標準，詞匯的數(shù)量和難度增加，對高中的英語教學提出了更高的要求。為了實施有效的語言教學，要求教師轉變原有的教材觀，深入研究新教材。教師不僅要備教材，做到對教材胸有成竹，也要了解學生的認知特點，了解學生在詞匯學習上存在的問題，嘗試摸索適合不同詞匯主題的教學方法，讓詞匯的教學更具針對性、有效性。教師要密切關注詞匯教學法的前沿，收集吸取成功的范例，結合實際教學進行適當?shù)貏?chuàng)新。高中英語課程的目標是在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時，提高學生用英語進行恰當?shù)慕涣髂芰?。因此，教師要制定高效?chuàng)新的教學方法讓學生們更加高效地學習英語詞匯。

一、運用圖文結合法進行詞匯教學

認識一個單詞，形和義只是抽象在腦海中的一個符號，屬于強性輸入。圖形義結合能給學生以聽覺刺激、視覺刺激。圖形經(jīng)過向導神經(jīng)傳到到大腦皮層，產(chǎn)生興奮點，記憶會更深刻，好比我們iE--個人，也許不記得他的名字但是卻記住了他的樣子。當學生有興趣時，他們就會學得最好，當學生的身心處于最佳的狀態(tài)時，他們就會學得最好，當教學內(nèi)容能夠用多種形式不斷變換呈現(xiàn)時，學生也將會擁有更大的興趣來學習英語詞匯。

例如：在高中英語牛津版中學習各種職業(yè)的詞匯時，以理發(fā)師“barber”這個詞匯為例，用英語解釋"barber-a person whose job is tocut peoples hair，”學生理解了詞義后，需要抽象的去記憶，如果輔以理發(fā)師理發(fā)的畫面，便會給學生留下直觀的視覺印象，再結合詞義就能長久的烙印在腦海中，以此類推，將各種職業(yè)的詞匯總結如：police，teacher，carpenter，doctor，barber，waiter，cook，driver，electrician，post-man，dentist，配以各種職業(yè)的圖片，在教學過程中教師先用簡單英語解釋詞匯，學生尋找與之相匹配的圖片，避免了母語的干擾，達到了新課標要求的培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力的目標。教師準備的圖片可以是漫畫或簡筆畫性質，當學生對此非常感興趣時，他們的神經(jīng)就會處于興奮狀態(tài)，學習效率也變得更高。

二、運用歸納對比法進行詞匯教學

在高中英語教學中，提到背單詞，許多學生感到頭疼。單獨對著詞匯表背單詞，雖然能以較快的速度背下來，但是遺忘的速度也很快，艾賓浩斯遺忘規(guī)律說明了這點。單獨對個別單詞進行講解，可能會使學生感到厭倦煩躁，無法激發(fā)學生學習英語的興趣，會造成學生參與度低下的情況。因此，在高中英語詞匯教學中，教師要針對不同的詞匯，采取相應的詞匯教學法，變被動的課堂為主動，提高學生的參與度，那么詞匯學習的效率將會事半功倍。比如可以采用歸納對比法，這種方法簡潔直觀，能夠幫助學生舉一反三。歸納對比法在英語近義詞、反義詞、同音異形異義詞的教學中起到不可或缺的作用。如果教師在課堂上采用歸納對比的方法來教授學生，那么學生將會更加高效地學習英語詞匯，從而達到事半功倍的效果。

例如：在高中英語牛津版教學中成對的反義詞：big-small，angry-happy，tall-short，new-old，heavy-light，easy-difficult等，如能結合上述的圖形法舉例體現(xiàn)對比，學生會一目了然。在歸納對比法的教學中，教師不是簡單的詞義灌輸，而是引導學生思考詞匯的反義，在教師的啟發(fā)中，學生將頭腦中積累的詞匯進行過濾，尋找匹配的反義詞進行分析對比，牢固記憶。

三、運用詞根、詞綴擴展學習法進行詞匯教學

構詞法學習英語是建立在歸納法的基礎上的。英語的詞根、詞綴好比漢語的偏旁部首，了解了詞根、詞綴的意義，詞匯的積累、記憶會有一個質的飛躍。漢語講究說文解字，掌握英語的詞根、詞綴即是對英語的說文解字。前綴通常改變詞義，英語中的前綴較多的來自于拉丁語，有固定的表意。任何語言的學習，歸根結底都是詞匯和語境的問題，如果只是單純地講解詞義會使學生產(chǎn)生畏難情緒，即使懂了，也不會用。因此，詞匯的學習應該結合前綴、后綴，利用具體的語言環(huán)境幫助學生回憶起與此相關的詞匯，熟練地把所學單詞使用在交際中。這充分體現(xiàn)了英語教學以培養(yǎng)學生交際能力為目標的思想。因此，利用這—規(guī)律學生將會學習得更加有規(guī)律，更加的容易。

例如在高中英語牛津版的學習中：In-，im-，dis-，un-，non一這些是否定前綴，capable-incapable，polite-impolite，like-dislike，happy-unhap-py，這些前綴使一些詞成為反義詞；inter-表示“在一之間，相互”，如：international國際的onter+national國家的）。后綴經(jīng)常改變詞性，如：-er，-or，-ist表示人，wait-waiter?！癴ul”是形容詞后綴，如：delight-delightful，在了解了詞根、詞綴的意義后，單詞的記憶變得有規(guī)律、有邏輯，學生在發(fā)現(xiàn)認識一個詞綴就能掌握一組詞匯后，積極性大為提高，敢于去猜測詞義。教師應鼓勵學生去收集詞根、詞綴，這一方法可以使學生自由參與和探索創(chuàng)新，培養(yǎng)他們主動獲取信息并分析運用信息的能力，體現(xiàn)了教學設計能讓學生參與、探索創(chuàng)新時，他們的學習效果最佳的教學理念。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味l生和多樣化。想要讓學生善于思考，首先老師要做到勤于思考，勇于創(chuàng)新，了解學生在詞匯學習上存在的問題，嘗試摸索適合不同詞匯主題的教學方法，讓詞匯的教學更具針對性、有效性，綜上所述，形式多種多樣的詞匯教學方法，激發(fā)學生學習動機，提高學習興趣。英語的詞匯教學應，莊重結合學生的實際和學習內(nèi)容的特點，符合語言習得的規(guī)律，注重激發(fā)學生的學習興趣，逐步創(chuàng)造出高效的詞匯教學法，讓同學們更加高效的學習。