沈娟

【摘要】在現(xiàn)行的復(fù)習(xí)課教學(xué)中存在著如下教學(xué)問題：知識碎片化，構(gòu)建程式化，主體被動化。學(xué)生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合語言實(shí)踐活動而難以整合，影響了英語學(xué)習(xí)能力和整體素養(yǎng)的提高。為此，我們探究復(fù)習(xí)課教學(xué)新策略，力求優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生在生動的語言實(shí)踐中獲得充分、和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】整體 梯狀 個性

【問題直視】

常規(guī)的復(fù)習(xí)課會有以下步驟：呈現(xiàn)復(fù)習(xí)內(nèi)容—根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)化性訓(xùn)練—?dú)w納小結(jié)—應(yīng)用性操練—檢查復(fù)習(xí)效果—布置作業(yè)。這種復(fù)習(xí)的方式只是針對復(fù)習(xí)內(nèi)容本身，并無形式上的變化，老師和學(xué)生都會覺得枯燥。復(fù)習(xí)課的任何教學(xué)活動都應(yīng)為學(xué)生獲得語言知識、培養(yǎng)語言技能而服務(wù)。

1.知識碎片化。復(fù)習(xí)課常常等同于練習(xí)課，它由一個個不連貫的知識點(diǎn)練習(xí)和活動片斷組成。繁瑣、復(fù)雜的訓(xùn)練肢解了活生生的教材內(nèi)容，“聽說讀寫”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語言的整體功能。學(xué)生缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動，因此只能獲得零散的語言知識和技能。

2.構(gòu)建程式化。復(fù)習(xí)課的目的是復(fù)習(xí)舊知識，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。因此復(fù)習(xí)課又不是新授課，而我們的許多教師的思維受到了限制，不知道如何上復(fù)習(xí)課，于是在復(fù)習(xí)課上把以前學(xué)的新知識當(dāng)成是未知的重新灌輸給我們的孩子。

3.主體被動化。復(fù)習(xí)課教學(xué)急功近利，過多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視其發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的思維過程。學(xué)生的一切活動靜止化，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，變成成做練習(xí)的工具。

一、整體視角：從模糊走向清晰

1.由表及里地探析：目標(biāo)生成。在教學(xué)中我們要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，深度挖掘文本內(nèi)容。教師要明確教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)從學(xué)生 “學(xué)”的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)一系列在同一個話題下形式不同的任務(wù)型活動。學(xué)生們在完成不同任務(wù)的過程中不知不覺地學(xué)會了語言，運(yùn)用了語言，獲得了能力。

2.由內(nèi)而外地審視：立體架構(gòu)。語篇教學(xué)都有一條主線，而復(fù)習(xí)板塊的主線也不可缺少。缺少了主線，就仿佛斷了線的一顆顆珍珠，雜亂無章。在教學(xué)中首先要抓住主線，其次再圍繞這根主線來設(shè)計(jì)各個教學(xué)環(huán)節(jié)。

復(fù)習(xí)課中的內(nèi)容錯綜復(fù)雜，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理發(fā)展、心理發(fā)展、英語素養(yǎng)的構(gòu)成，梳理貫穿科學(xué)合理的認(rèn)知主線，使其呈現(xiàn)出相互相互咬合、螺旋上升的序列。

二、梯狀視角：從結(jié)果走向過程

1.厘清從“外顯”到“內(nèi)化”的認(rèn)識。學(xué)生的已有知識經(jīng)驗(yàn)，無疑是獲取新知識和理解新事物的橋梁與中介，但如果文本語言與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)距離較遠(yuǎn)，差異較大，那就要盡量尋找具有相似點(diǎn)和相似要素的中介物來溝通。我們要通過一些外顯的形式，重新構(gòu)建起更加豐富的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生不斷內(nèi)化知識。“運(yùn)用多種變式”來驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過比較、辨析、提煉、整合，使學(xué)生明確概念，加深理解。

Super StudentsTV Show需要完成3個任務(wù)，Word puzzle- Make sentences- Make dialogues。三個活動分別從單詞、句型、對話三個方面來復(fù)習(xí)1-4單元的內(nèi)容，而最后的TVShow則讓學(xué)生利用小語段來總結(jié)自己的生活。

2.打通從“陌生”到“開放”的通道?，F(xiàn)代心理學(xué)“差異原理”表明：人的知覺和敏感性跟眼前的“圖式”與心中熟悉的“圖式”之間的差異度有關(guān)。只有那些與心中的圖式不是完全雷同和完全無關(guān)的圖式，即陌生圖式，才能引起人的敏銳的知覺。

教師設(shè)計(jì)的開放式的活動有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的習(xí)慣和探索問題的能力。

因此在單元復(fù)習(xí)課上，我們可以將“開放”與“陌生”整合到一起，開放的活動，陌生的形式更能豐富學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和情感等，促進(jìn)主體的發(fā)展和生命的成長。

三、個性視角：從書本走向生活

1.在知識中尋找個性。教師應(yīng)充分了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，尊重學(xué)生的個體特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，與學(xué)生建立真誠、理解和信任的關(guān)系，因材施教，鼓勵創(chuàng)新，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

2.在問題中尋找方向。羅杰斯認(rèn)為，要讓學(xué)生成為有自主意識，有責(zé)任心的個體，就要讓他們直接面對各種現(xiàn)實(shí)問題。教學(xué)中要利用與教材相關(guān)的現(xiàn)實(shí)社會、生活案例，構(gòu)建一種讓每個學(xué)生都面對的現(xiàn)實(shí)問題情景來開展教學(xué)。所以教師的任務(wù)不在于臆造和傳播真理，而是要把存在于學(xué)生內(nèi)心的知識導(dǎo)引出來，變?yōu)閷W(xué)生的實(shí)際知識與技能。我們要關(guān)注學(xué)生的生活，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生關(guān)心的焦點(diǎn)問題，選擇學(xué)生面臨的生活難題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題展開討論，進(jìn)而解決問題，形成有效的學(xué)習(xí)策略。

3.在生活中尋找自主。布魯納（J.S.Braner）認(rèn)為教學(xué)的根本目標(biāo)在于使學(xué)生盡可能牢固掌握科學(xué)內(nèi)容，盡可能使學(xué)生成為自主且主動的思想家，使其日后能獨(dú)立地向前邁進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生必須積極主動地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，親自探索或“發(fā)現(xiàn)”應(yīng)得出的結(jié)論或規(guī)律性知識，并發(fā)展他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力。語言來源于生活。我們的英語課堂應(yīng)該提供貼近生活的英語學(xué)習(xí)資源。我們應(yīng)該盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造在真實(shí)語境中運(yùn)用語言的機(jī)會。

參考文獻(xiàn)：

[1]薛法根.基于組塊的教學(xué)策略.

[2]謝冬梅.培養(yǎng)整體把握能力的重要性及其策略-學(xué)習(xí)[J].語文課程標(biāo)準(zhǔn).