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        允許學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)

        2017-03-31 08:11:37張?,B
        廣西教育·A版 2017年1期
        關(guān)鍵詞:呵護(hù)鼓勵(lì)尊重

        張海珺

        【摘要】在教育教學(xué)過(guò)程中,教師要允許學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng),并且要給予適時(shí)、適度的引導(dǎo)。本文論述了引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)的必要性以及教師如何引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

        【關(guān)鍵詞】錯(cuò)誤 尊重 呵護(hù) 鼓勵(lì)

        【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

        【文章編號(hào)】0450-9889(2017)01A-0053-02

        新一輪課程改革的核心思想是“以人為本”理念,其重點(diǎn)是“引導(dǎo)并促進(jìn)學(xué)生建立以主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作為特征的新的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣主動(dòng)探究,難免會(huì)出錯(cuò)。因此,在教育教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”,教師要采取寬容的態(tài)度,并且要給予適時(shí)、適度的引導(dǎo),讓他們感覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以犯錯(cuò)、允許改錯(cuò),給予他們寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境,這樣,他們的探究、交流與合作行為會(huì)得到鼓勵(lì),他們的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更濃,會(huì)更加樂(lè)于探究、交流與合作,創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力也會(huì)得到更好地培養(yǎng)。下面筆者談一談允許學(xué)生犯錯(cuò)的必要性以及如何引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)。

        一、為什么允許學(xué)生犯錯(cuò)?

        (一)人的認(rèn)識(shí)具有局限性

        文藝復(fù)興以前,“地球中心說(shuō)”曾經(jīng)統(tǒng)治了人們的思想幾百年。后來(lái),意大利科學(xué)家哥白尼提出“太陽(yáng)中心說(shuō)”,打破了“地球中心說(shuō)”的傳統(tǒng)觀念,成為當(dāng)時(shí)劃時(shí)代的“真理”學(xué)說(shuō)。當(dāng)然,“太陽(yáng)中心說(shuō)”現(xiàn)在看來(lái)是不完全正確的,但它引導(dǎo)人們向真理邁出了一大步!再后來(lái),人們逐漸認(rèn)識(shí)到太陽(yáng)也不是宇宙的中心,宇宙是無(wú)邊無(wú)際的。也許將來(lái)人們還會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。由此可見(jiàn),由于受到客觀因素和主觀因素的影響,一個(gè)人對(duì)事物的認(rèn)知、對(duì)知識(shí)的理解和掌握總是需要一個(gè)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中難免會(huì)有這樣或那樣的錯(cuò)誤,需要不斷完善。俗語(yǔ)說(shuō)得好,“金無(wú)足赤,人無(wú)完人”,人對(duì)于事物、事理不可能一開(kāi)始就會(huì)有正確的認(rèn)識(shí)。一生中發(fā)明了2000多種東西的愛(ài)迪生,也是在屢敗屢戰(zhàn)中成功的。英國(guó)著名企業(yè)家科林馬歇爾曾說(shuō):“我們也干過(guò)錯(cuò)事,但如果你不會(huì)干錯(cuò)事,那么你就不是在嘗試?!彼?,在教育教學(xué)中承認(rèn)人的認(rèn)識(shí)的局限性,是一種理念,也是一種心態(tài)。有了這種理念和心態(tài),自己或?qū)W生出了錯(cuò),就會(huì)去正視、改善,會(huì)激發(fā)自己或?qū)W生改錯(cuò)的勇氣,會(huì)激勵(lì)學(xué)生自主探究、自主創(chuàng)新。而不會(huì)因犯錯(cuò)而受挫,不會(huì)因犯錯(cuò)而畏手畏腳,不會(huì)因犯錯(cuò)而減弱以致磨滅了信心。

        (二)呵護(hù)孩子好奇心的需要

        茅盾曾說(shuō):“凡是新的,不論是如何幼稚、未成熟,總是好的,起人敬愛(ài),發(fā)人興趣?!痹谡n堂學(xué)習(xí)過(guò)程中,我總是精心設(shè)計(jì)每一個(gè)議題,錘煉每一句話(huà)語(yǔ),設(shè)置每一個(gè)懸念,以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心與興趣,鼓勵(lì)學(xué)生去探究、創(chuàng)新,讓學(xué)生自己去觀察、對(duì)比、感受與體驗(yàn)……不同的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不同的心理體驗(yàn),獲得不同程度的進(jìn)步和發(fā)展。對(duì)于其間的錯(cuò)誤,教師大可不必急于評(píng)論,可以靜靜地等待、觀察,敏銳地捕捉每名學(xué)生的思維、個(gè)性特征等方面的閃光點(diǎn),并適時(shí)加以肯定、擴(kuò)散……當(dāng)這種閃光點(diǎn)被大多數(shù)乃至全部學(xué)生認(rèn)同時(shí),他們便擁有了這種閃光點(diǎn),便會(huì)不自覺(jué)地摒棄此過(guò)程中的錯(cuò)誤。這種擁有不是簡(jiǎn)單的灌輸與接受,而是經(jīng)歷了對(duì)比感受與體驗(yàn),就會(huì)打上深深的印記。在好奇心與興趣的引領(lǐng)下,孩子的求知路就會(huì)越走越寬、越走越新。

        (三)能激勵(lì)學(xué)生成長(zhǎng)

        當(dāng)孩子們?cè)趷?ài)的關(guān)懷下成長(zhǎng),不管他們是錯(cuò)誤或是失敗,他們都感到討人喜愛(ài)時(shí),他們就會(huì)用可信賴(lài)、誠(chéng)實(shí)和充滿(mǎn)愛(ài)的方式與別人交往。教育教學(xué)中,我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò),學(xué)生就會(huì)有犯錯(cuò)的勇氣,改正錯(cuò)誤就會(huì)更快;我們?cè)试S學(xué)生犯錯(cuò),就能激勵(lì)學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

        高三時(shí),數(shù)學(xué)老師針對(duì)我們計(jì)算速度慢、準(zhǔn)確率不高的問(wèn)題,安排了一次速算比賽??纪昊ピu(píng),并當(dāng)堂發(fā)獎(jiǎng)。我得了75分,是最后一名獲獎(jiǎng)?wù)摺@大出我的意外!老師念我的分?jǐn)?shù)時(shí),拿著我的試卷停了一停。這一停頓不易察覺(jué),敏感的我卻發(fā)現(xiàn)了。果然,當(dāng)我領(lǐng)下試卷和獎(jiǎng)品時(shí),偷算了分,只有63分!我沒(méi)敢說(shuō),也沒(méi)容我說(shuō),老師就上起了新課。我不知道改我卷子的同學(xué)是有意還是無(wú)意,但我知道老師肯定是好意!所以,我暗下決心,一定要把數(shù)學(xué)學(xué)得更好。憑著這股勁,我的數(shù)學(xué)成績(jī)?cè)絹?lái)越好,預(yù)考98分,我平線通過(guò)。高考116分,過(guò)線3分考上了師范學(xué)院。我竟然超越了自我!是老師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的尊重和呵護(hù)鼓勵(lì)了我!

        更令人欣喜的是,我懷著這種感恩的心和對(duì)學(xué)生“錯(cuò)誤”的尊重和呵護(hù)的理念走上了工作崗位,并且工作中對(duì)于學(xué)生的“錯(cuò)誤”從不隨意指責(zé),而是因時(shí)、因人、因事而異,給予恰如其分的尊重和呵護(hù)。這讓我在教育教學(xué)工作中受益匪淺,收效頗豐。

        二、如何引導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)?

        (一)恰當(dāng)評(píng)價(jià)

        杜威曾有這樣的認(rèn)識(shí):“毫不夸張地說(shuō),我們必須站在兒童的立場(chǎng)考慮問(wèn)題決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的是兒童而不教材?!蔽覀儗?duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤要用學(xué)生的眼光去看待,學(xué)生之所以出現(xiàn)錯(cuò)誤是因?yàn)槠湫睦砑爸R(shí)局限性等各種原因,對(duì)此我們不能求全責(zé)備。有一次,我們判斷“300千克的鐵比300千克的棉花重”這一題的對(duì)錯(cuò)時(shí),竟有25%的學(xué)生回答“對(duì)”。這反映了他們認(rèn)識(shí)問(wèn)題的局限性。但我不急于判定,而說(shuō)出了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn):300千克=300千克,那些回答“對(duì)”的學(xué)生恍然大悟。這說(shuō)明孩子們用自己的獨(dú)特眼光而獲得的那些認(rèn)識(shí)(不乏片面和錯(cuò)誤)一旦得到尊重,而不是被人用成人的眼光去妄加評(píng)論,他們就會(huì)產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)同,探索合作學(xué)習(xí)的效果就會(huì)更好。

        (二)適度鼓勵(lì)

        蘇霍姆林斯基說(shuō):“教師在教育上的英明就是要讓孩子在任何時(shí)候都不能失去信心,任何時(shí)候都不感到自己一事無(wú)成?!彼鲝?jiān)诮o學(xué)生評(píng)定分?jǐn)?shù)時(shí)一定要嚴(yán)肅認(rèn)真,十分謹(jǐn)慎,認(rèn)為若是經(jīng)常給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù),學(xué)生就會(huì)對(duì)自己的能力失去信心,變得灰心喪氣,他認(rèn)為分?jǐn)?shù)應(yīng)當(dāng)是對(duì)勤奮的一種獎(jiǎng)勵(lì),因此我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的錯(cuò)誤,讓他們感到自己的每一個(gè)想法都是有價(jià)值的,就會(huì)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)。在教育教學(xué)中,不隨便對(duì)學(xué)生的行為加以指責(zé)和批評(píng),而是不吝嗇地送給他們尊重與鼓勵(lì)的評(píng)價(jià):“好!”“你的想法很有道理!”“再想一想,你會(huì)有更好的想法?!苯o予他們表現(xiàn)的空間和勇氣,學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與,自主學(xué)習(xí),樂(lè)于探索、交流與合作。在這個(gè)過(guò)程中,每名學(xué)生都會(huì)得到不同的啟發(fā),如此,他們的視野和思路會(huì)更加開(kāi)闊,那些受到尊重的錯(cuò)誤就會(huì)自主而不自覺(jué)地放棄……正確的知識(shí)、人生觀、價(jià)值觀、健全的人格以及正確的求知方法會(huì)在對(duì)比中留下。

        (三)要有原則

        “千教萬(wàn)教,教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人?!比绻覀兊膶W(xué)生有錯(cuò)不改就永遠(yuǎn)成不了“真人”!我們講尊重學(xué)生的錯(cuò)誤,是為了幫助學(xué)生更好地改正錯(cuò)誤,是為了下次不再犯同樣的錯(cuò)誤。但不是“和稀泥”,置錯(cuò)誤于不顧,而是要更敏銳地捕捉,循循善誘,有方法地去對(duì)待,更巧妙地讓其錯(cuò)誤得到糾正。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤,教師不能糊涂,應(yīng)該明察秋毫,心知肚明,要知道學(xué)生錯(cuò)在哪里;并且要快速反應(yīng),分析學(xué)生為什么出錯(cuò),弄清原因,以便下一步能對(duì)癥下藥;再者要區(qū)別對(duì)待,先是弄清錯(cuò)誤的性質(zhì)及程度,然后采取相應(yīng)辦法側(cè)面糾正(切忌簡(jiǎn)單、直接評(píng)判),或引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作、討論不自覺(jué)地糾正,或通過(guò)探究學(xué)習(xí)自主地糾正,或是教師在課堂教學(xué)中給予糾正(針對(duì)問(wèn)題,不針對(duì)人,讓其容易接受),或舉辦專(zhuān)題討論,各抒己見(jiàn)。當(dāng)然,對(duì)于普遍性的明顯錯(cuò)誤,也需要直接指出并加以糾正。

        新一輪課程改革正向縱深挺進(jìn),讓我們帶著鼓勵(lì)、微笑和友誼一起學(xué)習(xí)、活動(dòng),一起探求知識(shí)的奧妙,讓我們用發(fā)展、肯定、差異性的眼光看待個(gè)性鮮明的孩子,給他們一個(gè)寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍,成為孩子們可信賴(lài)的學(xué)習(xí)伙伴。讓我們?cè)诤⒆臃稿e(cuò)時(shí),多給學(xué)生一些尊重與鼓勵(lì)吧。也許,正由于你對(duì)孩子的尊重與鼓勵(lì),他會(huì)受益一生。

        (責(zé)編 秦越霞)

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